在充分的篇章寫作練習(xí)中提高學(xué)生的作文水平

杜春蕾

語文老師都知道提高學(xué)生的作文水平是個難題，所以他們無論干什么都不忘琢磨“能不能把學(xué)生的作文水平提上去？”，其中琢磨得最多的，就是借助訓(xùn)練“寫作的周邊”去提高學(xué)生作文水平的方法，這種方法，我們不妨統(tǒng)稱為作文教學(xué)中的“曲線救國法”。

然而想要真正提高學(xué)生的作文水平，最有效的途徑其實是帶領(lǐng)學(xué)生開展充分的篇章練習(xí)?？蔀槭裁蠢蠋焸円獥壸钣行У姆椒ú挥茫獓@著“寫作的周邊”想方設(shè)法“曲線救國”呢？有哪些尚未解決的難題阻礙了這種方法的運用？這些難題可以在實際教學(xué)中一一解決嗎？

在這篇文章里，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實踐，討論一下這些問題。

一、“曲線救國法”為什么不是最有效的途徑？

習(xí)作教學(xué)中的“曲線救國法”主要有兩種：一種叫“以讀促寫”，另一種叫“片段練習(xí)”，它們都曾為培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力出過力，然而在目前的學(xué)習(xí)環(huán)境下，它們已不再是提高學(xué)生作文水平最有效的途徑了。

1.“以讀促寫”見效太慢

有人提出：既然學(xué)生怕寫作文，那就讓他們少寫，以減輕他們的恐懼心理；但是可以引導(dǎo)他們多讀，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，讀得多了，自然就能寫了。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”是一句流傳很廣的名言，認真考據(jù)起來，這句話其實出自清朝學(xué)者孫洙之手，孫洙是《唐詩三百首》的編者，編寫完《唐詩三百首》，他在序言里寫了一段話，大意是說：以前兒童初學(xué)寫詩，用的教材是《千家詩》，這本書好是好，但是選詩不講究，導(dǎo)致“工拙莫辨”；體裁上只有五七律絕；作者有唐人又有宋人，不精要……比不得我編的這本《唐詩三百首》，都是從膾炙人口的作品里面選擇了最好的；這樣的一本書，不但適合小朋友讀，也適合各個年齡段的讀者，就是白發(fā)老人讀了，也能有所收獲……一貶一褒，就把舊的教材推倒了，把自己編的這本教材立起來了。

但是孫洙先生自己編了一本書，也不能只有自己搖旗吶喊，因此末了他還回了一句話，說：“諺云：‘熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！彼阅憧矗笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”這句話其實最初是句廣告詞，孫洙說這是句諺語，但這句諺語唯一能找到的出處卻只有孫洙本人所寫的這篇序言，這句話的真實性其實是存疑的。

那么在客觀上，這句話有沒有道理呢？一言以蔽之：就是這句話在古時候是適用的，到今天卻未必適用了。

為什么這樣說呢？首先，古人只學(xué)詩詞歌賦，應(yīng)付科舉考試的重點是背書作詩寫文章，花大量的時間去背古詩文當然是沒有問題的；而今天的學(xué)生要學(xué)習(xí)的科目很多，各門學(xué)科之間各有關(guān)隘，并沒有一通百通的法門，這就使得大部分的學(xué)生都很難在一個學(xué)科里花費太多的時間。這種情況下，這種花大量的時間去積累且短期內(nèi)還不能見到成效的方法，顯然不是一種很好的學(xué)習(xí)方法。

其次，想讓學(xué)生大量積累，選文是個大問題。古詩文固然是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，但作為一個現(xiàn)代人，只有古詩文積累怕也不夠；而如果編排的積累內(nèi)容里面選入現(xiàn)代文，勢必會給學(xué)生帶來很大的負擔(dān)，畢竟現(xiàn)代文大多既不押韻，又寫得很長，想要熟讀成誦是很費時間的。在這種情況下，想要用大量積累的方法去提高學(xué)生的習(xí)作水平，不能說沒有效果，但的確是見效太慢。

2.“片段”不能取代“篇章”

有人察覺只有在寫作的過程中才能培養(yǎng)出寫作的能力，但又覺得寫篇章練習(xí)太辛苦，不如換成“片段練習(xí)”，“片段練習(xí)”只練習(xí)重點段落的寫法，這樣既能提高學(xué)生的寫作水平，又不會增加學(xué)生的負擔(dān)，豈非兩全其美？

“片段練習(xí)”比起“以讀促寫”來，的確更能提高學(xué)生的寫作水平，但“片段練習(xí)”培養(yǎng)的其實是“寫片段”的能力，而一篇文章的好壞，是要看全局把握的，只練“片段”，學(xué)生學(xué)不會如何審題、如何選材、如何安排詳略、如何謀篇布局、如何自然過渡、如何巧妙收尾……可以說，所有篇章習(xí)作的能力，都沒有辦法在“片段練習(xí)”中得到訓(xùn)練和提高。因為“片段”固然是完成一篇習(xí)作的磚瓦水泥，但磚瓦水泥累積得再多，也無益于學(xué)生學(xué)會如何建成一座大廈。因此，“片段練習(xí)”不能取代“篇章練習(xí)”，達到提高學(xué)生篇章習(xí)作水平的效果。

二、為什么只有開展充分的“篇章習(xí)作練習(xí)”，才能提高學(xué)生的寫作水平？

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提出“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學(xué)習(xí)方式變革”的課程理念，這個理念更多地強調(diào)了“在實踐中學(xué)習(xí)語文”的教學(xué)思路。

美國博士珍妮特·沃斯和新西蘭作家戈登·德萊頓曾經(jīng)合作寫過一本風(fēng)靡全球的書叫《學(xué)習(xí)的革命》，書中有這樣一段話：

如果你在說法語，就說吧。如果你在學(xué)電腦，就使用電腦。如果你上了亞洲烹調(diào)課程，就為你的朋友燒一道亞洲菜。如果你在學(xué)習(xí)速記，就用速記寫作。如果你想成為一名演講者，就加入宴會主持人俱樂部向公眾作演講。如果你想成為作家，就寫作。如果你想成為調(diào)酒師，就調(diào)制各種飲料。

請記住體育運動的格言：這不是錯誤，這就是實踐。

這段話揭示了一條非常重要的學(xué)習(xí)規(guī)律，那就是：你想要學(xué)習(xí)什么，就應(yīng)該去實踐什么。因此，想讓學(xué)生學(xué)會寫作，就得帶著他們寫作文；想讓學(xué)生學(xué)會寫完整的作文，就得帶著他們寫完整的作文；想讓學(xué)生掌握寫完整作文的技巧，就得帶領(lǐng)他們開展充分的篇章習(xí)作練習(xí)。

為什么要強調(diào)實踐在學(xué)習(xí)中的作用呢？因為實踐就是最好的學(xué)習(xí)，哪怕你在實踐中不斷地出錯，也好過你坐在凳子上紙上談兵。誠如《學(xué)習(xí)的革命》中所言，“這不是錯誤，這就是實踐”：你做過的每一個錯誤動作，都是體育運動的本身；你寫過的每一篇失敗的文章，都是你踏上作家之路的腳步；你作過的每一次失敗的演講，都促使你成為一個更好的演講者……

我們不必等到每一個詞句段篇都練熟了之后才寫作文，想學(xué)什么，就去做什么，實踐會促使我們?nèi)ソ鉀Q學(xué)習(xí)中遇到的問題，而在大量實踐、不斷試錯的過程中，我們會不知不覺地掌握所學(xué)的內(nèi)容。

三、想要“開展充分的篇章習(xí)作練習(xí)”，一線教師會遇到哪些難題？

“開展充分的篇章習(xí)作練習(xí)”是提高學(xué)生作文水平最有效的途徑，許多一線教師卻更多地采取了“以讀促寫”“片段練習(xí)”等見效極其緩慢的辦法，這種努力方向上的失誤，是導(dǎo)致作文教學(xué)長期以來效率低下的主要原因。

造成這種局面，除了一線教師認知上的偏差，還因為“篇章習(xí)作練習(xí)”存在著非常難以攻破的難題：

難題一：一線教師難以指導(dǎo)學(xué)生多次進行習(xí)作練習(xí)

習(xí)作是學(xué)生的難題，作文指導(dǎo)是語文教師的難題。對于大部分教師來說，一個學(xué)期解決八次這樣的難題已經(jīng)非常吃力，若是想安排學(xué)生多寫，教師就得多指導(dǎo)。如何去指導(dǎo)是個大難題，這個大難題不解決，“開展充分的篇章習(xí)作練習(xí)”就會變成一句空話。

難題二：一線教師難以保證學(xué)生的習(xí)作練習(xí)時間

傳統(tǒng)的語文教學(xué)以閱讀教學(xué)為主，大部分教師只在每單元留出兩個課時讓學(xué)生寫一篇作文，計算下來，一個學(xué)期只有8次課內(nèi)作文，所用課時只有區(qū)區(qū)16節(jié)課。想讓學(xué)生多寫，就得騰出更多的時間給學(xué)生，這個時間從何而來，也是個難題，這個難題不解決，就沒有空間去“開展充分的篇章習(xí)作練習(xí)”。

難題三：一線教師難以有效批改學(xué)生的大量習(xí)作

作文批改向來是語文教師的一大難題，正常情況下改一個班的一次作文少則半天，多則一個星期甚至半個月，讓學(xué)生多寫，勢必增加教師的作文批改量，這個難題不解決，教師也不敢布置學(xué)生去做大量的篇章習(xí)作練習(xí)。

四、要確?！俺浞值钠铝?xí)作練習(xí)”落到實處，有哪些辦法？

要解決以上三大難題，不僅涉及作文教學(xué)方式的改革，也涉及整個語文教學(xué)方式的改革，是一項很大的工程，但同時也是一項值得攻破的工程。筆者認為，不妨從以下方面入手：

辦法一：變革作文指導(dǎo)方式，化零散教學(xué)為系統(tǒng)教學(xué)

傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)為什么會給語文教師帶來那么大的痛苦？其主要原因之一，就在于每一個學(xué)期的每一次習(xí)作，都需要教師從頭到尾全新設(shè)計的“新課”，一個學(xué)期想八套不同的教學(xué)思路、各個教學(xué)思路互不勾連，這對于語文教師來說，是一件非常不容易的事情。如果要采用“開展充分的篇章習(xí)作練習(xí)”的途徑提高學(xué)生的習(xí)作水平，則免不了要在8次之外再加八次甚至16次，設(shè)若每次作文指導(dǎo)都要這般勞心費神，豈是常人可以忍受？因此，想要把“篇章習(xí)作練習(xí)”的教學(xué)思路落到實處，就免不了要對作文指導(dǎo)的方式進行變革，使之簡明易行，容易操作。

解決這個問題的辦法有兩個：

其一，采用“師生共寫”的大作文指導(dǎo)方式，通過教師參與習(xí)作的方式完成對學(xué)情的把控和對學(xué)生習(xí)作過程的指導(dǎo)。具體做法就是教師每次單元習(xí)作都與學(xué)生一起寫，從審題到立意，從列提綱到構(gòu)思每一段甚至每一句話，教師全程參與習(xí)作，在與學(xué)生共同習(xí)作的過程中發(fā)現(xiàn)問題、順學(xué)而導(dǎo)。每個單元都采用這樣的教學(xué)方法，而不是每個單元都另想一套，這樣既便于教師操作，又能滲透給學(xué)生一以貫之的教學(xué)思路。

其二，采用“1+N”大作文加小作文習(xí)作模式，精講一篇，練習(xí)多篇。在這個模式里，“1”是大作文一篇，教師會參與習(xí)作的過程，全程指導(dǎo)學(xué)生完成；“N”為小作文若干篇，這個“N”里的第一篇，可在習(xí)作之前，由教師帶領(lǐng)學(xué)生用10分鐘時間共同總結(jié)大作文中習(xí)得的方法，再花30分鐘遷移寫作同類型的作文。“N”里的第二篇，習(xí)作之前師生可以花10分鐘討論一下“除此之外，這篇文章還可以怎么寫？”，對文章的結(jié)構(gòu)和寫法進行調(diào)整，再花30分鐘寫一篇同類型的作文，也可以不做任何指導(dǎo)，讓學(xué)生自由寫作一篇同類型作文。

像這樣，每次習(xí)作的“全程指導(dǎo)”都采用統(tǒng)一的教學(xué)思路，只針對各單元的訓(xùn)練重點做細微的調(diào)整，再把“全程指導(dǎo)”和“稍加點撥”結(jié)合起來使用，教師的負擔(dān)就減輕了，學(xué)生學(xué)得也輕松了。

辦法二：調(diào)整語文教學(xué)的課時分配比例，給作文教學(xué)騰出時間

吳忠豪教授在《外國小學(xué)語文教學(xué)研究》一書中提出了我國語文教學(xué)中普遍存在著的一個問題：“語文課時安排上閱讀占據(jù)了大部分時間，作文課時數(shù)與其在語文課程中的重要地位嚴重不相匹配?！绷私饬似渌麌业膰Z課程設(shè)置后，他發(fā)現(xiàn)“事實上很多國家的語文課程是以表達能力的培養(yǎng)為重點組織教學(xué)的，美國、英國、日本、俄羅斯等許多國家的母語課程教材主要是語言和語言表達教材，語言和語言表達占母語課程課時數(shù)一般在50%以上”?！@樣一對比，我國語文課在時間分配上的不合理就顯而易見了。

其實，語文教學(xué)中這種重輸入、輕輸出的現(xiàn)象由來已久，發(fā)現(xiàn)這個問題的專家學(xué)者也不在少數(shù)，2022年版課標就把口頭表達與書面表達統(tǒng)稱為“交流與表達”，讓語言的輸入與輸出各占語文教學(xué)的半壁江山。

實際上，即使是在2022年版課標頒布之前的語文課時安排里，作文教學(xué)也是每周有兩節(jié)課的，只不過這兩節(jié)課大部分時候都讓語文教師拿去上閱讀課了……

閱讀教學(xué)真的需要花費這么多的時間嗎？筆者在實際教學(xué)中，就嘗試過縮減閱讀課的教學(xué)時間，把每周兩節(jié)的作文課都用來上作文課，發(fā)現(xiàn)并未影響閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

而在我們所研究的“篇章習(xí)作練習(xí)”教學(xué)模式中，除了第一篇習(xí)作，后續(xù)的“N”篇作文只需要一節(jié)作文課就可以讓學(xué)生寫完一篇，少上一節(jié)閱讀課，多上一節(jié)作文課，閱讀教學(xué)的質(zhì)量不會下降，作文教學(xué)的質(zhì)量卻可以得到明顯的提升。

辦法三：改進作文批改方式，提升作文批改效果

作文之所以難改，乃是因為一直以來的作文批改都以“精批細改”為主，這種改法一學(xué)期8次一線教師尚且可以忍受，若是一學(xué)期16次甚至24次、36次，則一線教師無論如何都承受不了……

因此，我們有必要去改進教師的作文批改方式：精批細改之外，其實還可以“觀其大略給個等級”，還可以“發(fā)動學(xué)生自評”，“組織學(xué)生之間生生互評”，多種方式相結(jié)合，既能減輕教師的負擔(dān)，又能提高學(xué)生的積極性，何樂而不為？

綜上所述，想要提高學(xué)生的作文水平，就得給予學(xué)生充分的練習(xí)機會，在充分的篇章習(xí)作練習(xí)中才能提高學(xué)生的篇章習(xí)作水平。同時，也只有把屬于作文課的時間還給學(xué)生寫作文，對作文指導(dǎo)方法、批改方式進行合理的變革，才能讓“篇章習(xí)作練習(xí)”取得實效。

（作者單位：江西安遠縣九龍小學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅