緊扣“獨特”，體悟“韻味”

陶南 吳勇

教學目標：

1.認識本課生字，會寫“黎”“漆”等字。 理解“心曠神怡”等詞語的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。通過反復(fù)朗讀，體會作者筆下秋之黃昏、夏之夜晚“靜中有動”“情隨景變”的獨特韻味。

3.想象畫面，體會作者的情感變化。

教學過程：

一、詩句導(dǎo)入，了解作者，初識“獨特”

同學們，一年四季風景各異，如果各用一句詩來描寫春夏秋冬四季之美，你想到的是哪些詩句？學生依次交流吟誦描寫春、夏、秋、冬的詩句，教師相機點評。

今天我們要學習的是日本作家清少納言的《四季之美》。一起來認識一下這位作家，誰來讀？（出示，指名讀。）

少納言是官職，她曾任天皇皇后的女官。清少納言的《枕草子》開拓了一個新的領(lǐng)域，她的隨筆為日本散文奠定了基礎(chǔ)。

我們今天就來學習她的《四季之美》，來感受這位散文大家的獨特表達。

（評析：借助學生已有的閱讀經(jīng)驗，引導(dǎo)他們從中國的“四季之美”走向日本的“四季之美”，從中國的古典詩歌走向日本的古典散文，執(zhí)教者設(shè)計頗具匠心。）

二、初讀課文，感知四季選材的“獨特視角”

1.發(fā)現(xiàn)獨特的“時段”。

（1）清少納言眼中四季最美的是什么呢？請同學們打開書，讀一讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。（生自由朗讀課文）

（2）看得出，大家剛才讀得很沉浸。散文家清少納言眼中的四季，最美的是什么？（指名說，師課件突顯每個自然段的中心句，生齊讀，師板書：黎明、夜晚、黃昏、早晨。）

這是清少納言四季之美獨特的時間視角。（板書：獨特）

2.發(fā)現(xiàn)獨特的“景致”。

在這獨特的時間視角里，清少納言又精心選擇了哪些景致來寫呢？請同學們默讀課文，用筆圈畫出來。（出示全文圖片，生默讀課文，圈畫作者筆下四季的主要景致。）

（生交流，師相機板書：彩云、螢火蟲、歸鴉、大雁、風聲、蟲鳴、炭火。）

小結(jié)：清少納言選取了特定時間里這些特有的景致展開了描寫。

（評析：作者筆下的“獨特”視角：一方面是敘寫的時段獨特，寫相對靜謐的黎明、清晨、黃昏、夜晚；另一方面是描摹的景致獨特，選擇的景物在色彩上有些灰暗，但都是在特定時間應(yīng)該出現(xiàn)在特定場景中的景物，顯得格外別致。引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)作家選材的獨特視角，就可以讓他們發(fā)現(xiàn)和體悟到作家的獨特精神世界。）

三、精讀課文，體會景致的“獨特韻味”

1.感受秋天的“黃昏”。

（1）秋天這個部分寫的景致最為豐富，就讓我們先去體會作者筆下秋天黃昏的獨特韻味。她又是怎樣用細膩的文筆讓這些景致?lián)碛歇毺仨嵨兜哪?？（板書：韻味?/p>

（2）請一位同學帶我們走進秋天的黃昏（指名讀）。其他同學想一想：秋天的黃昏畫卷中，作者描寫了哪幾個畫面？（交流：烏鴉歸窠、群雁齊飛、風聲蟲鳴。）

（3）在這靜謐的黃昏，你發(fā)現(xiàn)這三個畫面有什么共同的特點？（指名說，相機板書：靜中有動。）

（4）讓我們走進這三個畫面，去體會它“靜中有動”的獨特韻味。

師：哪一個畫面最能打動你？

生：烏鴉歸窠的畫面最能打動我。

（師出示：夕陽斜照西山時，動人的是點點歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去。）

生：太陽快要落山了，烏鴉的內(nèi)心充滿牽掛，急急匆匆地朝窠里飛去。

師：一個字或一個詞一重疊，

畫面動了，也變美了。你能讀出烏鴉歸窠的急切嗎？（生有感情地朗讀烏鴉歸窠的畫面）

師：“窠”是烏鴉溫暖的家，看，窠里可能有——（出示窠里的小烏鴉圖）

生：嗷嗷待哺的小烏鴉。

師：想著饑餓的孩子，飽含母愛的歸鴉飛得更急切了！

師：窠里還可能有——（出示窠里孵蛋的老烏鴉圖）

生：年邁的老烏鴉。

師：再來讀讀烏鴉歸窠的畫面吧！請你讀！

（生有感情地朗讀烏鴉歸窠的畫面）

師：能把畫面讀得再溫暖一

些，讀出作者心中的那份感動嗎？（課件突顯“動人的”）你來讀！

（生有感情地朗讀烏鴉歸窠的畫面）

師：點點歸鴉在清少納言的筆下充滿了牽掛，飽含著溫馨，它讓這個秋天的黃昏充滿了獨特的韻味。

師：接著交流，群雁齊飛的畫面，誰想分享？（出示）

成群結(jié)隊的大雁，在高空中比翼而飛，更是叫人感動。

生：成群結(jié)隊的大雁排著整齊的隊形飛往南方，非常團結(jié)。

師：這么團結(jié)友愛的大雁，著實動人。

（生有感情地朗讀群雁齊飛的畫面）

師：（出示大雁比翼而飛的圖片）為何比翼而飛的大雁比急急匆匆的點點歸鴉更叫人感動呢？（課件突顯“更是叫人感動”）老師課前查了資料，清少納言一生婚姻不幸。因而比翼而飛幸福相伴的大雁，在她看來，更是叫人感動。

師：大雁是有靈性的，一生從一而終，忠貞不渝，怎能不令人更加感動？一起讀。

（生齊讀群雁齊飛的畫面）

師：聯(lián)系作者的人生經(jīng)歷，比翼而飛的大雁讓這個秋天的黃昏充滿了獨特的韻味。

師：風聲、蟲鳴，誰來交流分享。（出示）

夕陽西沉，夜幕降臨，那風聲、蟲鳴，聽起來也愈發(fā)叫人心曠神怡。

生：太陽落山了，這個時候安靜了許多。忙碌了一天的作者，聽著這風聲、蟲鳴心情很是舒暢、愉悅。

師：讓作者心曠神怡的是——

生：風聲、蟲鳴。

師：對，是涼爽的秋風，是悅耳的蟲鳴，帶來的心曠神怡。誰還想讀？

（生有感情地朗讀風聲蟲鳴的畫面）

師：在這風聲蟲鳴的畫面中，秋天的黃昏充滿了獨特的韻味。

（5）（出示第3自然段）同學們，這三個“靜中有動”的畫面能調(diào)換順序嗎？（ 生交流，師相機點評）

①（課件突顯：夕陽斜照 、夕陽西沉 、夜幕降臨 ）原來這三個畫面是有細微的時間差別的。

②（課件突顯“動人的，更是叫人感動，也愈發(fā)叫人心曠神怡”）這靜中有動的畫面在不斷地變換，作者的情感也隨之變化，不斷升華。（板書：情隨景變）

③作者是從視覺和聽覺的角度寫的。畫中有聲，別有生機，別有韻味。

（6）接下來，讓我們讀出作者在這個秋天黃昏美麗畫卷里的情感變化。（指名分畫面讀出層次感；齊讀；出示圖片，配樂，引導(dǎo)學生背誦。）

2.體悟夏天的“夜晚”。

（1）作者筆下的夏之夜晚又有

著怎樣獨特的韻味呢？接下來請同學們自主學習。（出示自主學習要求）思考：

①作者在這個季節(jié)特定的時段里描寫了哪幾個靜中有動的畫面？

②畫面中作者的情感又是怎樣變化的？

圈畫關(guān)鍵詞，簡要批注。

（2）（出示第2自然段）夏之夜晚，作者描寫了哪幾個靜中有動的畫面？（指名說，課件相機突顯：“無數(shù)”“翩翩飛舞”“蒙蒙細雨 ”“一只兩只” “閃著朦朧的微光”。）

（3）你比較喜歡暗夜還是雨夜？讀出這靜中有動的畫面。（指名有感情地朗讀暗夜螢火和細雨微光的畫面）

（4）小結(jié)：蒙蒙雨夜，微光朦朧，讓這夏天的雨夜如夢如幻，充滿了獨特的韻味。

（5）在這靜中有動的夏夜畫面中，作者的情感也在不斷變化?？梢詮哪男┰~語體會到？（生交流，課件突顯“固然”“也有”“即使”“也有”“著實迷人”。）

（6）下面找兩位同學來讀一讀這兩個靜中有動的畫面，請注意，情感也在升華。（請一男生一女生讀；配樂，出示圖文，齊讀。）

（評析：在這精讀段落的教學中，我們發(fā)現(xiàn)陶老師的教學基本步驟是清晰的：捕捉場景中的畫面—體會畫卷中“靜中有動”—感受畫卷中“情隨景變”。這樣的步驟，既體現(xiàn)落實了本單元“動靜結(jié)合”的語文要素，又符合了《四季之美》這篇散文的情韻特征。在這精讀段落的教學中，陶老師采取的閱讀策略是：“讀進去”——品詞句，想畫面，感受語言的獨特韻味；“讀出來”——展畫面，配音樂，讀出語言的獨特韻味。“讀進去”再“讀出來”，讓學生在課文中經(jīng)歷來回，使得文本中潛藏的情感淋漓盡致地流淌出來，這樣的教學比較適合清少納言的散文風格。）

小結(jié)：

這節(jié)課我們通過品讀清少納言的文字，體會到了她筆下秋之黃昏、夏之夜晚的獨特韻味。春之黎明、冬之早晨，我們下節(jié)課再進行交流。

（作者單位：江蘇南京市齊武路小學/江蘇南京市江寧區(qū)教學研究室）

責任編輯 張 茹