創(chuàng)設活動情境，共赴發(fā)現之旅

曹偉霞 盧萍

教學目標：

1.創(chuàng)設“共赴發(fā)現之旅”的活動情境，在學習字詞的過程中，引導學生認識事物，激發(fā)學生探究與發(fā)現的興趣。

2.能根據字形特點或動物特征給詞語分類，并在分類的過程中歸類認識12個生字，積累10個表示動物名稱的詞語。

3.能根據形聲字的構字特點，猜讀擬聲詞的讀音；并結合語境，選擇合適的詞語加以運用。

教學過程：

板塊一? ? 識字加油站

一、借助情境圖，發(fā)現動物，讀準字音

1.教師出示情境圖，引出“識字加油站”的學習內容，激發(fā)學生探究發(fā)現的興趣。

師：同學們，今天我們將開啟一段奇妙的發(fā)現之旅。瞧，有一群動物朋友也趕來參加了，它們在和我們玩捉迷藏的游戲呢?。ㄏ鄼C出示動物在密林中的圖片和表示動物名稱的詞卡）你能發(fā)現它們嗎？快和你的同桌說一說吧。

2.集體交流自己的發(fā)現，引導學生讀準字音。重點指導讀準“猩猩、羚羊、蚯蚓”等詞語。

3.在“捉迷藏”過程中，引導學生發(fā)現動物的外形特征、棲息地，為后續(xù)的分類搭建支架。

（評析：“看看誰的分法多”這一學習目標，對于部分學生而言，是有一定難度的。因此，“情境圖”是教學中為突破教學重難點設計的第一個支架。教師設計了“密林”這一場景，根據動物們各自的生活環(huán)境，讓它們藏在自己的家里。在捉迷藏的游戲中，學生從大樹下、泥土里、池塘邊發(fā)現這些可愛的動物朋友。詞語和圖片同時出現，生字注音，偏旁標色，可以幫助學生讀準字音，識記字形。同時，情境圖的設計為后續(xù)“根據生活環(huán)境分類”提供了認知支架。）

二、借助微課，感知分類方法

1.觀看微課，了解基本的分類方法，微課的具體內容如下：

生1：我們小組分成了四類（邊說邊在白紙上畫“+”圖）。第一類有白鶴和鴿子，它們都會在天上飛（貼上“白鶴”“鴿子”詞卡，鉛筆寫“飛”）。

生2：第二類是在陸地上爬的動物，有蚯蚓、蛇和蠶（貼上“蚯蚓”“蛇”“蠶”詞卡，鉛筆寫“爬”）。

生3：第三類是在水里游的動物，有螃蟹和蝦

（貼上“螃蟹”“蝦”詞卡，鉛筆寫“游”）。

生4：最后一類是在陸地上走的，有狼、猩猩和羚羊（貼上“猩猩”“羚羊”“狼”詞卡，鉛筆寫“走”）。

2.引導學生發(fā)現微課中呈現的分類方式——

根據動物的行動方式來分類。

（評析：如何有效地組織二年級的學生開展小

組學習？實踐證明，學習伙伴的示范是比較直觀的方式。教師用微課的方式，呈現四人小組合作、分享的流程和方法，有助于學生能借此支架開展有效的合作學習。）

三、借助思維導圖及資料，小組合作，自主發(fā)現

1.引導學生回顧平時運用過的幫助分類的思

維導圖，例如分三類可以用“Y”形圖，分四類可以用“+” 字圖，四類以上可以選擇氣泡圖。

2.小組合作，利用教師提供的材料進行分類，并用海報的方式呈現。

3.小組分享學習成果，具體教學過程如下：

組1：我們小組用“+”字圖把這些動物朋友分成了四類。把猩猩、狼、羚羊、蠶和蛇分在一組，因為它們主要生活在陸地上；把鴿子和白鶴分在一組，因為它們主要生活在天空中；把螃蟹和蝦分在一組，因為它們主要生活在水里；蚯蚓單獨成為一組，因為它生活在土里。

組2：我們小組發(fā)現了詞語卡片背后的信息，

最后一行就是介紹它們的食物。于是，我們用“Y”形圖把它們分成了三類。我們把狼和蛇分在一組，因為它們是肉食動物；把羚羊和蠶分在一組，因為它們是草食動物；把猩猩、鴿子、白鶴、螃蟹、蝦和蚯蚓分在一組，因為它們是雜食動物。

組3：我們用氣泡圖將它們分成了六類。哺乳類有猩猩、狼和羚羊；鳥類有鴿子和白鶴；甲殼類動物有螃蟹和蝦；爬行類動物有蛇；節(jié)肢類有蠶；環(huán)節(jié)類動物有蚯蚓。

組4：我們是按照漢字的偏旁來分類的。名稱里帶“鳥字邊”的動物有白鶴和鴿子；帶“蟲字旁”的有蚯蚓、螃蟹、蠶、蝦和蛇；帶“反犬旁”的有猩猩和狼；帶“羊字旁”的是羚羊。

4.打開作業(yè)本寫一寫帶有這些偏旁（犭、鳥、

蟲）的漢字并相互交流。

（評析：在這個環(huán)節(jié)的教學中，為了突破“分類”這個重難點，鼓勵學生自主學習、差異化學習，教師設計了兩個支架：第一，引導學生運用“Y”形圖、“+”字圖、氣泡圖呈現分類的結果。第二，“尋找明顯信息，做簡單推斷”是第一學段學生已經學習過的閱讀方法。教師在每張動物卡片的背后，用分項羅列信息的方式，從類別、居住地、食物三個方面提供簡單的信息，為學有余力的小組提供了

差異化的選擇。）

四、借助兒歌，歸類識字，積累詞語，認識事物

1.出示用10個詞語編寫的兒歌，學生自讀。

白鶴鴿子空中飛，

蚯蚓蛇蠶地上爬，

螃蟹和蝦水里游，

猩猩和狼林中藏，

羚羊羚羊草原跑。

2.師生合作，用響板打擊節(jié)奏，誦讀兒歌。

（評析：兒歌的設計體現了“歸類識字”的目的。分類是活動的情境，第一板塊主要的學習目標是識字、積累詞語、認識事物。此處的兒歌是對前面幾個板塊學習活動的統(tǒng)整，巧妙地將識字、學詞、學句與認識事物相結合。）

板塊二? ? 字詞句運用

一、猜讀詞語，發(fā)現擬聲詞的特點

1.創(chuàng)設情境，用鴿子飛來的動畫呈現“字詞句運用”板塊的學習內容。學生根據形聲字的構字特點，猜讀字音。

2.指名猜讀詞語，重點指導“嘰嘰喳喳”中第二個“嘰”字讀輕聲。

3.引導學生觀察擬聲詞的字形，發(fā)現這些字都有“口字旁”，說明這些字都和說話有關，和聲音有關。

（評析：教師將學生前期對形聲字構字規(guī)律的學習基礎，作為此環(huán)節(jié)中學生自主發(fā)現的支架。學生能進一步明確形聲字的構字規(guī)律，明白借助偏旁能幫助我們理解字義，借助聲旁能幫助我們猜讀字音。）

二、聽音頻猜詞語，發(fā)現擬聲詞的運用語境

1.教師播放幾段音頻，請學生猜猜是哪個詞語發(fā)出的聲音。課件依次播放電話掛斷、掃樹葉、老木屋關門、河水流淌、小鳥鳴叫、風鈴搖擺、拍手鼓掌、敲門等音頻。

2.學生聯(lián)系生活實際，分享自己在哪些生活場景中聽到過這些聲音，具體教學如下：

生：外賣員按門鈴時就會聽到“叮當”的聲音。

生：下大雨的時候，我聽到過“嘩啦嘩啦”的聲音。

師：多美妙的雨中旋律啊！你真是一個生活中的有心人，獎勵你一顆“發(fā)現星”。

生：我在馬路上聽過“嘟嘟嘟”的汽車喇叭聲。

師：聯(lián)系生活實際，就會發(fā)現這些聲音無處不在。這些能發(fā)出聲音的有趣的詞語，就叫作擬聲詞。

（評析：學生借助游戲和聯(lián)系生活經驗這兩個支架，了解了擬聲詞的特點以及運用語境。）

三、學以致用，選擇恰當的擬聲詞填空，讓句子會唱歌

1.學生完成選詞填空（題目略），并讀一讀。

2.交流句子加上擬聲詞之后發(fā)生的變化。

板塊三? ?課堂小結

1.分享發(fā)現和收獲。

今天這節(jié)語文課，我們一起經歷了一次奇妙的發(fā)現之旅，你有什么發(fā)現和收獲？

2.教師總評。

同學們，老師為你們感到驕傲，因為你們個個都是“發(fā)現星”。今天的“發(fā)現之旅”就要結束了，但是希望同學們能做個有心人，在語文學習中發(fā)現更多的秘密！

（評析：“看看誰的分法多”和“猜猜下面詞語的意思”等表述的背后，是鼓勵學生依據已有的生活經驗，開展自主學習；倡導學生通過自主體驗、嘗試而有所發(fā)現，并從中感受到語文學習的樂趣。教學中，教師創(chuàng)設了“共赴發(fā)現之旅”的整體情境，以“發(fā)現”一詞貫穿始終。同時為學生的自主發(fā)現之旅提供學習支架，是本課教學最為突出的特點。教師借助情境圖、微課、思維導圖、資料卡片、兒歌、音頻、課堂作業(yè)等媒介，為學生提供學習支架，助力學生的自主探究之旅。）

（作者單位：浙江杭州云谷學校）

責任編輯 張 茹