面向全體 適性揚(yáng)長：拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的普適性探索

彭了 劉偉

摘要為開展拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)工作，北京市十一學(xué)校從辦學(xué)使命和育人目標(biāo)出發(fā)，通過對國家課程的校本化實(shí)施，構(gòu)建起一套面向全體學(xué)生的分層、分類、綜合、特需的課程體系，助力學(xué)生的個性潛能發(fā)展；通過探索六年一貫制人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)生的連貫系統(tǒng)成長；通過創(chuàng)造富于挑戰(zhàn)性的機(jī)會平臺，激發(fā)學(xué)生的成長動力，最終探索出一條拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的普適性路徑。

關(guān)鍵詞 拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)；分層分類課程；綜合課程；特需課程；生涯規(guī)劃

中圖分類號G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2022）12-0017-03

基礎(chǔ)教育階段是開展拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。學(xué)校能否在這一階段建立有效機(jī)制、開展相關(guān)探索，很大程度上影響著人才培養(yǎng)工作的實(shí)效。近年來，北京市十一學(xué)校（以下簡稱“十一學(xué)?！保┗凇皠?chuàng)造適合每一位學(xué)生發(fā)展的教育”的辦學(xué)使命，從“培養(yǎng)志遠(yuǎn)意誠、思方行圓的社會棟梁和民族脊梁”的育人目標(biāo)出發(fā)，通過構(gòu)建豐富可選的課程體系、探索六年一貫制人才培養(yǎng)模式等途徑，喚醒學(xué)生潛能，激揚(yáng)學(xué)生優(yōu)勢，走出一條拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的普適性路徑。

一、構(gòu)建豐富可選的課程體系，助力學(xué)生個性潛能發(fā)展

讓學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)、發(fā)展自己的個性潛能，進(jìn)而形成終身可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新志趣和創(chuàng)新人格，是拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的關(guān)鍵。為此，學(xué)校的課程設(shè)置必須具備豐富性、選擇性，讓有不同興趣、能力的學(xué)生都能找到適合的課程，在心智發(fā)展的關(guān)鍵期得到有力支持，成為全面發(fā)展而有個性的人。

1. 構(gòu)建分層分類的基礎(chǔ)課程，讓每個學(xué)生都找到適合的跑道

其一，分層課程。十一學(xué)校的分層課程主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)和科學(xué)課程上。以數(shù)學(xué)為例，共設(shè)置數(shù)學(xué)Ⅰ、數(shù)學(xué)Ⅱ、數(shù)學(xué)Ⅲ三個層次。數(shù)學(xué)Ⅰ主要為未來選擇人文社科專業(yè)方向的學(xué)生開設(shè)，課程立足普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，包括普通高中數(shù)學(xué)必修和選修Ⅰ課程內(nèi)容，能夠滿足國家統(tǒng)一高考的要求；數(shù)學(xué)Ⅱ主要針對準(zhǔn)備選學(xué)工程與經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)方向的學(xué)生開設(shè)，它將普通高中數(shù)學(xué)必修和選修Ⅰ課程進(jìn)行整合，并在國家課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上略有拓展；數(shù)學(xué)Ⅲ主要為喜歡數(shù)學(xué)并準(zhǔn)備選學(xué)計(jì)算機(jī)、信息學(xué)、數(shù)學(xué)、物理等專業(yè)方向的學(xué)生開設(shè)，在數(shù)學(xué)Ⅱ課程基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展加深，與大學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容有一定銜接?？傊恳婚T分層課程都既基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)，滿足國家課程的能力要求；又有各自的課程標(biāo)準(zhǔn)，在內(nèi)容和能力要求方面有清晰區(qū)分。這就保證課程實(shí)施既有底線，又不設(shè)上限；既能滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又為拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)預(yù)留了空間。同時，學(xué)校還允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自身情況動態(tài)調(diào)適課程層級，從而為學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身潛能、激揚(yáng)自身優(yōu)勢提供保障。

其二，分類課程。十一學(xué)校分類課程的設(shè)置思路與分層課程相似，其宗旨都是為了滿足學(xué)生個性化的成長需求。如果說分層課程更多體現(xiàn)為對縱向的學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異的關(guān)照，那么分類課程則更多體現(xiàn)出橫向的對學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格、志趣和思維類型差異的尊重。目前，十一學(xué)校的分類課程主要體現(xiàn)在語文、英語、政治、歷史、地理、藝術(shù)、技術(shù)、體育等學(xué)科設(shè)置中。以語文學(xué)科為例，語文Ⅰ主要針對語文基礎(chǔ)較弱、理科思維特點(diǎn)明顯的學(xué)生開設(shè)。這一類學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中容易“較真”，采用數(shù)理學(xué)科的認(rèn)知策略學(xué)習(xí)語文。學(xué)校基于普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)和國家教材專門研發(fā)了適合這類學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的課程，有針對性地幫助他們拓寬視野、調(diào)整認(rèn)知策略、提高語文水平。語文Ⅲ主要針對在語言、文學(xué)的深度和廣度上有更高需求的學(xué)生，課程同樣基于語文課標(biāo)和國家教材開設(shè)，但學(xué)習(xí)資源有較大擴(kuò)展，學(xué)習(xí)方式也更靈活。語文Ⅱ介于語文Ⅰ和語文Ⅲ之間，針對大多數(shù)學(xué)生，執(zhí)行普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)。這種兼顧課程難度、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生未來發(fā)展方向等多種因素構(gòu)建起來的分層分類課程，既滿足了學(xué)生的個性化需求，也讓學(xué)生的成長有了多種路徑，他們可以各取所需，在適合自己的跑道上奔跑并收獲成長。

2. 構(gòu)建多維立體的綜合課程，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展

拔尖創(chuàng)新人才不僅需要卓越的學(xué)科能力基礎(chǔ)，更要有綜合素養(yǎng)的支撐。實(shí)踐表明，那些有強(qiáng)烈的目標(biāo)感和自主性、具備批判性思維、善于溝通合作并勇于承擔(dān)責(zé)任的人，更具有發(fā)展性和創(chuàng)造力，更容易成為拔尖創(chuàng)新人才。尤其在當(dāng)下強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的時代，學(xué)生如果缺少對綜合課程的修習(xí)，可能會錯過拓展生活經(jīng)驗(yàn)、參與公共生活的機(jī)會，從而缺少意義感和內(nèi)在發(fā)展意愿，失去成為拔尖創(chuàng)新人才的持續(xù)動力?；诖耍粚W(xué)校構(gòu)建了包括“志遠(yuǎn)”“意誠”“思方”“行圓”四大類的多維立體的綜合課程，助力學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。其中，“志遠(yuǎn)”課程主要引導(dǎo)學(xué)生做好生涯規(guī)劃，并通過開展“名家大師進(jìn)校園”“學(xué)長有約”、職業(yè)體驗(yàn)等活動，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生立志成為某一領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物或杰出人才；“意誠”課程倡導(dǎo)學(xué)生誠信做人，并通過開展社團(tuán)、志愿服務(wù)、假期社會實(shí)踐等活動，培養(yǎng)學(xué)生為他人和社會服務(wù)的責(zé)任意識；“思方”課程鼓勵學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，并通過開展策劃創(chuàng)意、外國文化日、研究性學(xué)習(xí)等活動，鍛煉學(xué)生的組織活動能力；“行圓”課程突出對學(xué)生良好行為規(guī)范的培養(yǎng)，并通過開展新生“行圓”通關(guān)等活動，培養(yǎng)學(xué)生的自律意識。

3. 開發(fā)特需和特色課程，拓寬學(xué)生個性化發(fā)展路徑

拔尖創(chuàng)新人才的智能發(fā)展水平常常超越同齡人，因此通過量身定制課程，為他們找到適合的個性化發(fā)展路徑，就成為學(xué)校的重要使命。為此，十一學(xué)校開設(shè)了“棗林村書院”，專門為學(xué)生提供個性化的特需課程，其中既包括針對個別學(xué)生的一對一輔導(dǎo)課程，又有針對優(yōu)秀學(xué)生群體的專家課程。如為提前保送大學(xué)的學(xué)生開設(shè)大學(xué)先修課程，并聘請大學(xué)教師來校上課；為在某一領(lǐng)域有專長的學(xué)生提供高端實(shí)驗(yàn)室，助力他們開展科學(xué)研究等。學(xué)生在“棗林村書院”的學(xué)習(xí)是充分自主和個性化的，通常是師生之間共同商定學(xué)習(xí)計(jì)劃、開展學(xué)習(xí)研究，開放、探索、包容的學(xué)習(xí)文化為拔尖創(chuàng)新人才的成長提供了充分空間。

十一學(xué)校還利用自身的研發(fā)平臺，持續(xù)研究孵化出一批綜合型、未來型的校本特色課程，包括數(shù)學(xué)建模與實(shí)踐課程、人工智能實(shí)驗(yàn)課程等，為學(xué)有余力或?qū)δ骋粚W(xué)科領(lǐng)域感興趣的學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺。如人工智能實(shí)驗(yàn)課程旨在通過一系列與校園學(xué)習(xí)生活緊密結(jié)合的研究項(xiàng)目，普及人工智能基礎(chǔ)知識、系統(tǒng)講解人工智能應(yīng)用的底層算法和邏輯結(jié)構(gòu)，以激發(fā)學(xué)生興趣、拓寬學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生確立與之相關(guān)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。2019年5月，在十一學(xué)校承辦“國際人工智能與教育大會”期間，學(xué)生團(tuán)隊(duì)曾展示自主設(shè)計(jì)的“智能校園導(dǎo)游”系統(tǒng)，給來校參觀的國際嘉賓留下了深刻印象。

二、探索六年一貫制培養(yǎng)模式，保障學(xué)生連貫系統(tǒng)成長

拔尖創(chuàng)新人才的成長需要經(jīng)歷潛能發(fā)現(xiàn)、能力培養(yǎng)、形成專長、卓越發(fā)展等不同階段，具有一定的發(fā)展周期。因此，設(shè)計(jì)系統(tǒng)性、連續(xù)性的培養(yǎng)方案，為學(xué)生提供從容發(fā)展的外在環(huán)境至關(guān)重要。自2001年起，十一學(xué)校啟動六年一貫制中學(xué)課程實(shí)驗(yàn)，基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)和本校學(xué)情對中學(xué)六年的課程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，并推動教學(xué)、師資等方面的融合貫通。

1. 開展六年一貫制課程設(shè)計(jì)，順應(yīng)學(xué)生成長規(guī)律

在開展六年一貫制課程實(shí)驗(yàn)中，十一學(xué)校通過認(rèn)真研究不同年齡學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，嘗試將實(shí)踐性課程重心下移、理論性課程重心上移，以此強(qiáng)化學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并使學(xué)生從中升華出對學(xué)科的理性認(rèn)識。同時，學(xué)校綜合考慮學(xué)生的年齡、生理心理特點(diǎn)、接受能力以及思維發(fā)展水平等因素，將中學(xué)六年的學(xué)習(xí)劃分成四個階段。第一階段是基礎(chǔ)學(xué)段1，學(xué)生用兩年半時間完成初中主要課程的學(xué)習(xí)；第二階段是基礎(chǔ)學(xué)段2，用兩年左右時間完成高中階段課程的學(xué)習(xí)；第三階段是拓寬加深階段，用一年左右時間對中學(xué)階段學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行歸納、整合，并進(jìn)一步拓寬和加深；第四階段是高考復(fù)習(xí)階段。學(xué)校還注重強(qiáng)化語、數(shù)、外三門工具性學(xué)科的教學(xué)并適當(dāng)提高標(biāo)準(zhǔn)，以夯實(shí)學(xué)生聽說讀寫的能力基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

六年一貫制的課程設(shè)計(jì)不但避免了過多的階段性考試對教學(xué)節(jié)奏的影響，使學(xué)校的課程實(shí)施和教學(xué)探索更從容，也為拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)工作提供了更多契機(jī)。學(xué)校結(jié)合新課程和新教材改革要求，通過分解課標(biāo)、確立目標(biāo)、重構(gòu)單元、設(shè)計(jì)任務(wù)等方式，構(gòu)建學(xué)習(xí)大單元，深化學(xué)生的體驗(yàn)，培育學(xué)生的認(rèn)知、合作、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力，使他們能夠更好地適應(yīng)未來的社會競爭，成為國家棟梁和民族脊梁。

2. 實(shí)行六年一貫教學(xué)大循環(huán)，培養(yǎng)教師的全納視野

在開展六年一貫制課程實(shí)驗(yàn)的探索中，十一學(xué)校的老師們都參與到課程資源的開發(fā)和利用之中。他們立足國家課標(biāo)，根據(jù)學(xué)生需求、未來趨勢和個人專長進(jìn)行持續(xù)性的研究和探索，在此過程中課程意識被喚醒、專業(yè)潛能被激發(fā)。如何確定課程目標(biāo)，如何撰寫學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何設(shè)計(jì)課堂活動，這些課程開發(fā)中本質(zhì)性、深層次的問題常?？M繞在老師們的腦海中。在這樣的切磋研磨過程中，學(xué)校教與學(xué)的質(zhì)量得到極大提升，產(chǎn)生了一大批科研成果；許多教師還出版專著，成為教學(xué)領(lǐng)域的專家。

與六年一貫制的課程設(shè)計(jì)相適應(yīng)，學(xué)校開展的六年一貫教學(xué)大循環(huán)也讓教師有了足夠?qū)拸V的空間，使他們能夠了解不同年段、不同類型學(xué)生的認(rèn)知和成長規(guī)律，從而超越以往單一的初中或高中視野，把六年作為一個連貫的成長周期去看待。這種全納視野使教師能夠更加尊重學(xué)生的成長規(guī)律，有節(jié)奏、有針對性地設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)，持續(xù)陪伴學(xué)生成長，強(qiáng)化了立德樹人的效果。這也為學(xué)校后續(xù)開發(fā)K12課程體系積累了大量經(jīng)驗(yàn)，為未來高中普及后的課程建設(shè)鋪平了道路。

三、創(chuàng)造富于挑戰(zhàn)性的機(jī)會平臺，激發(fā)學(xué)生成長動力

每個人都有自我實(shí)現(xiàn)的需要，在成長關(guān)鍵期獲得展示才華的平臺，贏得尊重與認(rèn)可，是個人成長動力的重要來源。拔尖創(chuàng)新人才的成長同樣需要激勵與支持。為此，十一學(xué)校為學(xué)生的交流成長搭建了豐富多元的平臺，創(chuàng)造了眾多富有挑戰(zhàn)性的機(jī)會。

1. 開發(fā)學(xué)術(shù)交流平臺，突出學(xué)術(shù)引領(lǐng)

十一學(xué)校通過多種方式為學(xué)生搭建學(xué)術(shù)研究和交流的平臺。如“學(xué)生學(xué)術(shù)研究項(xiàng)目”作為校內(nèi)的一個開源平臺，會及時發(fā)布和組織與學(xué)生學(xué)術(shù)研究相關(guān)的比賽和選拔，為學(xué)生們提供科研工具，同時收集優(yōu)秀學(xué)生的科研成果并進(jìn)行展示分享。在“比賽選拔”欄目，平臺每年會發(fā)布與高校科研院所相關(guān)的拔尖創(chuàng)新人才計(jì)劃的報名、選拔信息和名單公示，以及校內(nèi)外大賽信息和比賽論文提交的接口；在“科研工具”欄目，學(xué)生們可以找到每年匯總整理和更新的論文模板、PPT模板、科研流程簡介以及各類計(jì)算機(jī)工具推薦；而“成果匯總”欄目則會整理每年學(xué)生的科研成果及獲獎信息，服務(wù)其他想要參賽的學(xué)生。

2. 引入校外高端資源，提供科研支撐

為了給學(xué)生提供更多的研究機(jī)會，十一學(xué)校還與高校實(shí)驗(yàn)室和高科技企業(yè)建立了長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，由高校實(shí)驗(yàn)室教授提供專業(yè)化的指導(dǎo)意見，由高科技企業(yè)在高端實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和設(shè)備物資方面提供支持，三方合力共同促進(jìn)課程建設(shè)和學(xué)生發(fā)展。目前，學(xué)校已經(jīng)與清華、北大等眾多知名高校的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建立聯(lián)系，并成為這些高校的優(yōu)秀生源基地；同時與中科院遙感所、中科院空間應(yīng)用工程與技術(shù)中心、北京理工大學(xué)自動化學(xué)院等高校和研究所以及多家高科技公司建立合作關(guān)系，為拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)提供了充足的科研資源支撐。

3. 搭建創(chuàng)意展示平臺，鼓勵自由創(chuàng)造

十一學(xué)校還通過搭建多種創(chuàng)意交流平臺，為學(xué)生提供展示學(xué)業(yè)成果的機(jī)會。如“紅窗匯”是學(xué)生作業(yè)作品的交易和展示會，每位同學(xué)都可以把自己的作業(yè)作品拿出來在集市上進(jìn)行交易展示，如科創(chuàng)作品、學(xué)習(xí)筆記、作業(yè)、習(xí)題集、改錯本、知識框架圖、藝術(shù)和技術(shù)作品等。學(xué)生通過交易看到自己作業(yè)作品的價值，增強(qiáng)了自我效能感，同時有共同興趣的同學(xué)也在活動中實(shí)現(xiàn)了連接，產(chǎn)生了更多創(chuàng)造的可能性。

在十一學(xué)校教育沃土的滋養(yǎng)下，有越來越多的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身潛能、激揚(yáng)自身優(yōu)勢，并結(jié)合自身優(yōu)長和國家戰(zhàn)略規(guī)劃自己的未來發(fā)展。如優(yōu)秀畢業(yè)生李雨晗不僅考入北京大學(xué)，而且于2017年成功入選第三批中國“羅德學(xué)者”，后又進(jìn)入牛津大學(xué)攻讀生物多樣性、自然保護(hù)和管理方向的碩士學(xué)位，為從事自然保護(hù)領(lǐng)域的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。這樣的優(yōu)秀學(xué)生并非個例，2021年我校共有11名學(xué)生入選中國科協(xié)和教育部主辦的“中學(xué)生科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)計(jì)劃”，2名學(xué)生入選“北京市青少年拔尖人才培養(yǎng)計(jì)劃”，5名學(xué)生入選“北京青少年科技后備人才早期培養(yǎng)計(jì)劃”。

（編輯 王淑清）

注釋：① 本文系全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點(diǎn)課題“適應(yīng)新課程改革和新高考改革的普通高中育人方式變革研究”（項(xiàng)目編號：AHA200012）、中國教育學(xué)會2021年度教育科研一般規(guī)劃課題“‘六年一貫課程體系建設(shè)與育人方式變革”（項(xiàng)目編號：202176082101B）的研究成果。