新高考背景下高中生涯規(guī)劃課程的實(shí)踐與思考

韓秀

〔關(guān)鍵詞〕高中生；生涯規(guī)劃；課程設(shè)計(jì)

生涯規(guī)劃是引導(dǎo)一個(gè)人為實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值而進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、規(guī)劃和實(shí)現(xiàn)的過程，其宗旨就是促進(jìn)人的全面發(fā)展。高中階段是學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知與探索的主要時(shí)期，是個(gè)體生涯發(fā)展的重要階段，面臨升學(xué)和就業(yè)的選擇。培養(yǎng)高中生初步的生涯意識(shí)和生涯能力，做好未來人生的準(zhǔn)備，是高中教育的重要內(nèi)容。

筆者自2010年進(jìn)入衢州二中工作以來，承擔(dān)心理健康教育教學(xué)工作。生涯規(guī)劃是心理健康教育中的重要內(nèi)容，筆者一直在嘗試著在心理課堂中滲透生涯輔導(dǎo)，并借助高中選修課的契機(jī)，與政治教研組合作開發(fā)了《高中生生涯規(guī)劃》選修課程。以下是筆者對(duì)近幾年實(shí)踐的高中生涯規(guī)劃課程的梳理與思考。

一、高中生涯規(guī)劃課程開設(shè)的背景

在傳統(tǒng)的“總分匹配”高考模式下，高中生普遍缺乏生涯規(guī)劃的意識(shí)和能力，只求分?jǐn)?shù)最大化，這直接導(dǎo)致了他們?cè)趯I(yè)選擇上的盲目性，并給個(gè)人的生涯發(fā)展帶來諸多困擾。據(jù)權(quán)威部門調(diào)查顯示，有高達(dá)40%的學(xué)生對(duì)自己所選專業(yè)表示后悔，近65%的學(xué)生跨專業(yè)選擇職業(yè)，就業(yè)過程相當(dāng)痛苦。造成這種現(xiàn)象的原因正是由于學(xué)生在高考填報(bào)志愿時(shí)，對(duì)院校和專業(yè)的詳細(xì)情況知之甚少，同時(shí)缺乏對(duì)個(gè)人的興趣、能力、特點(diǎn)的綜合分析，導(dǎo)致盲目填報(bào)。這表明在高中階段，不少學(xué)生迷失于學(xué)習(xí)之中，而沒有對(duì)自己的生涯做出過規(guī)劃。

2014年，作為全國兩個(gè)高考綜合改革試點(diǎn)之一，浙江省新高考方案出爐，給予了考生“7選3”的選考自主權(quán)。浙江省教育廳廳長劉希平說，改革方案的核心理念是“擴(kuò)大教育的選擇性”，賦予考生和高校更多的自主權(quán)。新高考“專業(yè)導(dǎo)向”的考錄模式，給了學(xué)生更多自主權(quán)的同時(shí)，也給他們提出了更大的挑戰(zhàn)——7選3，有35種選擇方案，怎么選？這意味著他們要盡早了解自己的興趣、特點(diǎn)和專業(yè)性向，并據(jù)此確定選考科目。

我校曾在高中新生中開展過“生涯規(guī)劃”調(diào)查。對(duì)于“你了解自己的職業(yè)興趣嗎？”“你知道自己適合從事什么職業(yè)嗎？”“對(duì)于大學(xué)院校的專業(yè)設(shè)置，以及專業(yè)與職業(yè)的對(duì)接情況你了解嗎？”等事關(guān)個(gè)人生涯選擇的問題，學(xué)生們大多數(shù)答以“沒有仔細(xì)考慮過”。此外，在日常的心理咨詢工作中，筆者也碰到許多生涯規(guī)劃的個(gè)案，諸如對(duì)自我了解不深入、對(duì)職業(yè)和社會(huì)缺乏認(rèn)識(shí)、職業(yè)價(jià)值觀偏頗、規(guī)劃的行動(dòng)能力不足等。

開設(shè)生涯規(guī)劃課程，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我人生規(guī)劃迫在眉睫，其作用不僅僅是幫助學(xué)生科學(xué)合理地進(jìn)行“7選3”及專業(yè)的選擇，更重要的是它兼顧了學(xué)生升學(xué)和職業(yè)發(fā)展兩種需要，將教育從“升學(xué)主義”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生個(gè)人的未來發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)與社會(huì)及職業(yè)選擇連接起來，更多地認(rèn)識(shí)和探索自身、關(guān)注并了解社會(huì)，不斷思考和明晰自身發(fā)展的道路，理智地尋找自己的學(xué)業(yè)指向，對(duì)未來專業(yè)和職業(yè)的選擇有更清晰的目標(biāo)，從而逐步發(fā)展為一個(gè)既能適應(yīng)當(dāng)下的學(xué)習(xí)生活又能勝任未來生涯發(fā)展的完整個(gè)體。

二、高中生涯規(guī)劃課程的設(shè)計(jì)思路

（一）課程設(shè)計(jì)的心理學(xué)依據(jù)

跨入高中的學(xué)生進(jìn)入青年初期，他們的心理經(jīng)歷著巨大的變化，思維能力和自我意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展，鑒別能力和自主意識(shí)也有了相當(dāng)?shù)奶岣撸涌释凑兆约旱南敕▉戆l(fā)展，從以下幾個(gè)方面可以體現(xiàn)：首先在自我意識(shí)方面，高中階段正是一個(gè)人開始考慮自己人生道路的時(shí)候，他們強(qiáng)烈關(guān)心自己個(gè)性的成長，有較強(qiáng)的自尊心；其次是在價(jià)值觀方面，高中生價(jià)值觀的確立與其自我意識(shí)的高度發(fā)展相聯(lián)系，他們價(jià)值觀的核心是人生意義問題，但是他們的價(jià)值觀缺乏穩(wěn)定性，容易發(fā)生改變；再次是在自治需求方面，他們要求獨(dú)立決定涉及個(gè)人的各種問題，希望有一定的自由。

高中生的心理特點(diǎn)決定我們的生涯輔導(dǎo)既能提供給他們相應(yīng)的指引，同時(shí)需要發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)規(guī)劃、學(xué)會(huì)自我發(fā)展。

（二）高中生涯規(guī)劃課程目標(biāo)

生涯規(guī)劃課程的總體目標(biāo)是通過課程的形式來實(shí)施生涯輔導(dǎo)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生生涯發(fā)展和生涯成熟。具體包括自我發(fā)展目標(biāo)、生涯探索目標(biāo)和生涯管理目標(biāo)三個(gè)部分。

自我發(fā)展目標(biāo)旨在通過自我探索、他人評(píng)估以及科學(xué)的生涯測試量表，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身能力、興趣、需要、價(jià)值觀和態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)自己的長處，探索個(gè)人可發(fā)展的領(lǐng)域，培養(yǎng)自我認(rèn)識(shí)、自我引導(dǎo)和自我完善的能力。

生涯探索目標(biāo)旨在通過讓學(xué)生了解與高中學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)的生涯環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃的意識(shí)，以及對(duì)多種類型職業(yè)的認(rèn)識(shí)力和判斷力，形成對(duì)生涯的理解和對(duì)生活的感悟，學(xué)會(huì)利用各種方式如查閱圖書館資料、搜索互聯(lián)網(wǎng)、訪問等搜尋各種生涯資訊及有關(guān)資料，樹立正確的職業(yè)觀和遠(yuǎn)大而腳踏實(shí)地的志向。

生涯管理目標(biāo)旨在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)管理當(dāng)下的學(xué)習(xí)，并結(jié)合自身特點(diǎn)和社會(huì)需求確定正確的人生方向，設(shè)計(jì)和思考如何升學(xué)、就業(yè)和實(shí)現(xiàn)人生發(fā)展目標(biāo)，作出科學(xué)的生涯決策。

（三）高中生涯規(guī)劃課程內(nèi)容

針對(duì)三個(gè)具體目標(biāo)，我校的生涯規(guī)劃課程分為五個(gè)章節(jié)。第一章為概述部分，讓高中生了解生涯規(guī)劃是什么，生涯規(guī)劃對(duì)于自身發(fā)展的重要意義，生涯規(guī)劃與高中學(xué)習(xí)的關(guān)系等；并在其中滲透生命教育的一些理念與想法，啟迪學(xué)生對(duì)于生涯規(guī)劃的思考。第二章為自我認(rèn)知與探索部分，強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)自己，通過生涯測試、自我分析、他人評(píng)估等方法了解自己的興趣、能力、性格和價(jià)值觀，這是生涯規(guī)劃的起點(diǎn)。第三章為職業(yè)探索與生涯探微，介紹高中生通往夢想的路徑中遇到的各個(gè)路標(biāo)如選考科目選擇、學(xué)校選擇、專業(yè)選擇等，幫助高中生了解職業(yè)與專業(yè)的關(guān)系，通過各種途徑初步體驗(yàn)職業(yè)。第四章為生涯能力拓展，包含生涯發(fā)展中的時(shí)間管理、情緒管理、人際交往、壓力管理、夢想管理等能力的培養(yǎng)。第五章為生涯決策，指導(dǎo)高中生為自己制定初步的生涯規(guī)劃方案。

三、高中生涯規(guī)劃課程的具體實(shí)施

（一）系統(tǒng)開設(shè)生涯規(guī)劃課程

自2011年起，借助浙江省實(shí)施新課改的契機(jī)，我校以選修課的形式在高一年級(jí)開設(shè)《高中生生涯規(guī)劃》，每周一節(jié)，學(xué)生走班上課。課程分為“自我認(rèn)知與探索”、“生涯環(huán)境探索”、“生涯能力拓展”和“生涯決策”四大模塊，通過對(duì)性格、興趣愛好、能力特長、價(jià)值觀等方面的探索了解自我，并了解與高中息息相關(guān)的生涯信息以及社會(huì)職業(yè)等信息，從而對(duì)未來發(fā)展途徑作出科學(xué)的分析和選擇，探索和思考適合自己發(fā)展的生涯路徑。

2012 年7月，心理健康教研組三位教師和政治教研組四位教師利用暑假時(shí)間，拍攝完成了《高中生生涯規(guī)劃》錄像課。9月，該錄像課被浙江省教育廳確定為“綜合實(shí)踐類”精品選修課程，并上傳至“浙江省普通高中選修課網(wǎng)絡(luò)課程”，供全省高中生在線學(xué)習(xí)。這說明該課程已具備了一定的成熟度。

目前，作為一項(xiàng)創(chuàng)新課程，生涯輔導(dǎo)課程開始逐步走向規(guī)范，我校各年級(jí)學(xué)生陸續(xù)接受了生涯規(guī)劃的“啟蒙”教育。該課程在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展、拓寬學(xué)生知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、幫助學(xué)生明確與自己的個(gè)性特征相匹配的生涯發(fā)展方向等方面起到了積極作用。

（二）體驗(yàn)式的課程模式

生涯規(guī)劃課程不同于一般的學(xué)科教學(xué)過程，其最主要的區(qū)別在于：聯(lián)系學(xué)生自身實(shí)際，以活動(dòng)為載體，重視學(xué)生的體驗(yàn)和分享。作為一門跨學(xué)科的創(chuàng)新課程，授課教師從課程開發(fā)到課程實(shí)施，都發(fā)揮各自所長，創(chuàng)新教學(xué)方法，授課形式多樣。

1.課堂講授。講授細(xì)致豐富的知識(shí)性、常識(shí)性的內(nèi)容，比如與高中學(xué)習(xí)息息相關(guān)的生涯信息，包括選考、自主招生、高考志愿填報(bào)、出國留學(xué)、大學(xué)院校與專業(yè)等相關(guān)的升學(xué)資訊，并通過生涯案例的引入，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，引起學(xué)生共鳴。

2.體驗(yàn)分享。生涯規(guī)劃課程不乏趣味性的生涯體驗(yàn)活動(dòng)，包括“興趣島”職業(yè)測評(píng)活動(dòng)、“生涯幻游”、“頭腦風(fēng)暴”、“理想漫游”、“氣質(zhì)類型測試”等。此外，還可以通過角色扮演，讓學(xué)生以類似表演的方式，參與職業(yè)身份的角色互換。

課程教學(xué)片段：游戲中體驗(yàn)真實(shí)人生

“想象著自己置身于一片鳥語花香之中，沐浴著溫暖的陽光，坐在一片草坪上，靠在一棵大樹上慢慢地睡著了……現(xiàn)在是2023年的3月14日，你已經(jīng)大學(xué)畢業(yè)開始工作，看到鏡子里的自己變成熟了很多，看看鐘表上現(xiàn)在是幾點(diǎn)鐘，你準(zhǔn)備出門上班；你現(xiàn)在在哪個(gè)城市；你從事什么職業(yè)；你上班的目的地在哪里；對(duì)這種生活狀態(tài)還滿意嗎；你希望明天會(huì)怎么樣……”

“十年之后，你在哪里上班，現(xiàn)在正在做什么？”這是生涯輔導(dǎo)教師在第一節(jié)生涯規(guī)劃課上通過自我“生涯幻游”體驗(yàn)給學(xué)生提出的第一個(gè)問題。學(xué)生的回答五花八門，他們對(duì)生涯規(guī)劃產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3.演講討論。通過開展各種演講與研討活動(dòng)，集思廣益，讓學(xué)生溝通想法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)職業(yè)、角色和生涯的認(rèn)知，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

（三）多樣化的生涯實(shí)踐活動(dòng)

高中生長期生活在學(xué)校中，對(duì)職業(yè)生活缺乏真實(shí)的體驗(yàn)，容易導(dǎo)致對(duì)職業(yè)世界的認(rèn)識(shí)失真，職業(yè)理想失實(shí)，職業(yè)生涯設(shè)計(jì)不合理等弊端。學(xué)校通過學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，加深對(duì)生涯設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)性理解。

1.學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)。將整個(gè)校園開放為職場體驗(yàn)平臺(tái)，在校園內(nèi)提供各種勤工儉學(xué)崗位和社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在自己感興趣的崗位如綠色小記者、校報(bào)編輯、廣播站播音員、圖書管理員等進(jìn)行體驗(yàn)。

2.二中大講堂。利用衢州二中豐富的校友資源，經(jīng)常邀請(qǐng)國內(nèi)、省內(nèi)知名的科學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、管理學(xué)家、企業(yè)CEO等各個(gè)行業(yè)的校友為學(xué)生講座。使學(xué)生在與他們的接觸中，加深對(duì)相關(guān)職業(yè)及前沿資訊的了解。

3.課外實(shí)踐活動(dòng)。每年的寒暑假，學(xué)校都會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行假期社會(huì)實(shí)踐，包括職業(yè)理想體驗(yàn)、志愿者義工服務(wù)等。通過課外實(shí)踐，使學(xué)生參與社會(huì)生活，調(diào)查了解相關(guān)行業(yè)知識(shí)，直觀、有效地了解部分職業(yè)，在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、創(chuàng)意式思考中逐步培養(yǎng)生涯規(guī)劃的能力，形成科學(xué)的職業(yè)觀和職業(yè)期望，并在開學(xué)初舉行成果分享報(bào)告會(huì)，促成相互交流與分享。

（四）編寫生涯規(guī)劃校本教材

2013年，根據(jù)學(xué)生生涯規(guī)劃的認(rèn)知特點(diǎn)和生涯輔導(dǎo)實(shí)踐，我校編寫并出版了生涯規(guī)劃課程教材《高中生生涯規(guī)劃》，由浙江人民出版社出版。

四、高中生涯規(guī)劃教育實(shí)效

（一）認(rèn)知生涯發(fā)展方向，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

我校開設(shè)生涯規(guī)劃課程以來，學(xué)生通過課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)能力等方面有了初步的自我概念；很多學(xué)生利用每年的寒暑假走出中學(xué)校園，參觀、走訪心中理想的大學(xué)，調(diào)查了解這些大學(xué)的實(shí)際情況和專業(yè)設(shè)置；也有一部分學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，通過參觀訪問機(jī)關(guān)單位、企業(yè)或拜訪親友，了解不同工作環(huán)境或工作角色的特性，進(jìn)一步確立理想，尋求個(gè)人發(fā)展的最優(yōu)道路。

我校學(xué)生孫逸彬說，在沒上生涯規(guī)劃課之前，他一直想當(dāng)一名法醫(yī)，但是經(jīng)過霍蘭德職業(yè)傾向量表的測評(píng)，他發(fā)現(xiàn)自己更適合當(dāng)牙科醫(yī)生或者骨科醫(yī)生。孫逸彬說，測評(píng)的結(jié)果還挺準(zhǔn)的，課程的設(shè)置也很有意義，他在課后找了一些相關(guān)的書籍閱讀，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到提升。更多學(xué)生則是通過提前思考未來職業(yè)選擇，將眼下的學(xué)習(xí)和未來的生涯理想掛鉤，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性明顯提升。

（二）幫助學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)理念

以前，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是升學(xué)和報(bào)答父母，學(xué)習(xí)的目的就是上名校、讀熱門專業(yè)，實(shí)現(xiàn)父母和教師的愿望，卻唯獨(dú)沒有考慮自己的需要，對(duì)自己的興趣、個(gè)性、能力特點(diǎn)了解不夠，對(duì)未來所學(xué)專業(yè)及職業(yè)特點(diǎn)不清楚。也就是說，維持高中階段學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿κ峭庠趧?dòng)機(jī)而不是內(nèi)在動(dòng)機(jī)，一旦高考的外在壓力去除了，也就隨之失去了學(xué)習(xí)欲望，感到茫然無措，沒有目標(biāo)感。這對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展非常不利。

生涯規(guī)劃課程引導(dǎo)學(xué)生將升學(xué)和職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來考慮，一方面可以讓學(xué)生明晰學(xué)習(xí)的意義，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；另一方面也能幫助學(xué)生科學(xué)填報(bào)志愿，少走彎路，將教育從“升學(xué)主義”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生個(gè)人的未來發(fā)展，使學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

五、高中生涯輔導(dǎo)的展望與思考

（一）建立健全的生涯指導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)

生涯輔導(dǎo)不應(yīng)拘泥于課程形式，也不應(yīng)僅由生涯輔導(dǎo)教師獨(dú)自承擔(dān)。學(xué)校應(yīng)建立層次分明、分工明確的組織機(jī)制。

第一層次：學(xué)校生涯指導(dǎo)中心，由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)直接統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校的生涯指導(dǎo)工作，定期召開全校生涯指導(dǎo)工作會(huì)議，聽取各層次工作匯報(bào)，及時(shí)診斷生涯輔導(dǎo)各個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，找出相應(yīng)的對(duì)策，對(duì)規(guī)劃進(jìn)行調(diào)整和完善；

第二層次：生涯輔導(dǎo)教研組、學(xué)校心理咨詢室和生涯社團(tuán)，生涯輔導(dǎo)教研組負(fù)責(zé)開發(fā)、設(shè)計(jì)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)課程，學(xué)校心理咨詢室負(fù)責(zé)生涯個(gè)別咨詢與輔導(dǎo)，生涯社團(tuán)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生生涯社團(tuán)活動(dòng)；

第三層次：各班班主任及專兼職生涯教師、生涯社團(tuán)學(xué)生委員。各個(gè)層級(jí)分工明確，責(zé)任到位，合作推進(jìn)生涯輔導(dǎo)方案的實(shí)施，順利開展各項(xiàng)高中生涯輔導(dǎo)活動(dòng)。

（二）豐富生涯輔導(dǎo)的載體，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)和社會(huì)的認(rèn)知與實(shí)踐

生涯規(guī)劃的主體是學(xué)生，而不是教師，其本質(zhì)是學(xué)生在整個(gè)高中階段不斷思考和明晰自己發(fā)展道路的過程。所以生涯輔導(dǎo)工作應(yīng)將學(xué)生真正作為主體，而不是簡單灌輸生涯規(guī)劃知識(shí)的客體，因此，除了生涯規(guī)劃課程之外，課外實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)學(xué)生生涯規(guī)劃的一種重要補(bǔ)充形式。讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中感悟，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)世界、認(rèn)識(shí)自我，形成科學(xué)的職業(yè)觀和合理的職業(yè)期望，為生涯規(guī)劃打下基礎(chǔ)。

因此，學(xué)校層面應(yīng)逐步拓寬學(xué)生的生涯模擬，豐富生涯規(guī)劃教育的載體，除了開設(shè)專門的課程外、還可以組織職業(yè)傾向測試、介紹大學(xué)專業(yè)、開展職業(yè)生涯情景劇大賽、開展“職業(yè)見習(xí)日”等活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)職業(yè)和社會(huì)有更直觀的認(rèn)識(shí)，激發(fā)對(duì)未來工作的思考，在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)自己的發(fā)展選擇與未來規(guī)劃。

（三）加強(qiáng)班主任對(duì)學(xué)生生涯規(guī)劃的指導(dǎo)性

目前我校的生涯輔導(dǎo)教師主要由心理和政治兩個(gè)學(xué)科的教師擔(dān)任，而班主任對(duì)學(xué)生生涯輔導(dǎo)的介入并不多。事實(shí)上，班主任作為對(duì)學(xué)生生涯輔導(dǎo)的主力，需加強(qiáng)系統(tǒng)性的生涯技術(shù)培訓(xùn)，并真正成為班級(jí)學(xué)生生涯規(guī)劃的導(dǎo)師。

生涯輔導(dǎo)不是幾節(jié)課能完成的，也不僅僅是高一的工作，應(yīng)當(dāng)是一項(xiàng)貫穿整個(gè)高中階段的綜合性工作，因而需要與成長導(dǎo)師緊密結(jié)合，對(duì)每個(gè)鮮活的個(gè)體給予細(xì)心幫助。班主任恰恰就是班級(jí)學(xué)生生涯發(fā)展的成長導(dǎo)師，應(yīng)積極在班級(jí)開展生涯輔導(dǎo)活動(dòng)，協(xié)助學(xué)校生涯指導(dǎo)部門與學(xué)生、家長進(jìn)行溝通。此外，班主任應(yīng)該學(xué)習(xí)、掌握相關(guān)的生涯輔導(dǎo)所需的知識(shí)與技能，提高自身的理論與實(shí)踐水平，把生涯輔導(dǎo)與日常的教育教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的管理工作有機(jī)結(jié)合起來。

班主任擁有豐富的學(xué)生資源，可對(duì)已畢業(yè)學(xué)生的生涯發(fā)展做跟蹤調(diào)查，并挑選出比較典型、具有借鑒意義的個(gè)案，以鮮活的案例給本班學(xué)生提供更多生涯規(guī)劃的信息和指導(dǎo)?？蔀槊恳晃粚W(xué)生建立生涯規(guī)劃的檔案袋，記錄學(xué)生發(fā)展情況，幫助學(xué)生逐步從模糊到清晰地找到自己的發(fā)展路徑。

（四）發(fā)揮家庭和社會(huì)的作用，促進(jìn)多方溝通與合作

父母是孩子的第一任教師，也是最了解孩子個(gè)性、興趣、特長的人。父母對(duì)社會(huì)職業(yè)有著直接的體會(huì)和感悟，應(yīng)為孩子提供一個(gè)可以討論和探索生涯選擇的支持性的環(huán)境，并引導(dǎo)孩子樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，教育他們對(duì)自己的選擇負(fù)責(zé)。但目前普遍存在的問題是，父母更多地關(guān)心孩子的飲食起居等生活問題以及學(xué)習(xí)成績，對(duì)于孩子的興趣愛好及未來職業(yè)（或?qū)I(yè)）的發(fā)展關(guān)注明顯不夠。因此，高中生的家長首先要轉(zhuǎn)變觀念，把孩子的現(xiàn)狀與其未來的職業(yè)生涯相聯(lián)系。主動(dòng)與孩子分析自己從事或者自己了解的職業(yè)相關(guān)情況；引導(dǎo)孩子通過報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體查詢相關(guān)信息；鼓勵(lì)孩子通過有效的方式，自己親自去實(shí)踐、體驗(yàn)。父母要幫助孩子了解職業(yè)世界，進(jìn)行自我探索，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，使孩子在學(xué)業(yè)和能力的培養(yǎng)上盡可能地減少盲目性，提高目的性，增強(qiáng)方向感。

高中生的生涯規(guī)劃涉及到個(gè)人、學(xué)校、家庭和社會(huì)，只有協(xié)調(diào)好這些因素，整合好各種資源，才能取得實(shí)效。學(xué)校應(yīng)重視與學(xué)生家庭的協(xié)調(diào)，贏得家長對(duì)生涯輔導(dǎo)的支持，定期舉行家長培訓(xùn)，召開家長會(huì)，發(fā)揮家長在孩子生涯規(guī)劃上的示范作用，指導(dǎo)孩子的生涯規(guī)劃。此外，學(xué)校還應(yīng)積極地謀求社會(huì)上的支持與合作，為高中生參觀學(xué)習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)爭取更多的機(jī)會(huì)。真正建立以學(xué)校、家庭、社會(huì)為基礎(chǔ)的生涯輔導(dǎo)模式，并有效促進(jìn)三者的聯(lián)系與合作，以提高學(xué)生的生涯規(guī)劃能力。

（作者單位：浙江衢州第二中學(xué)，衢州，324000）

編輯/張帆 終校/于 洪