如何指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)場景細(xì)節(jié)中的感情

孫雙金 彭榮輝

名篇解讀：感受反復(fù)的魅力

五年級(jí)上冊《慈母情深》節(jié)選自梁曉聲的小說《母親》，寫的是“我”小時(shí)候在那個(gè)特殊困難的年代，向母親提出請求，想買一本長篇小說《青年近衛(wèi)軍》，母親寧愿節(jié)衣縮食，也毫不猶豫滿足了他的要求。從這件事看出母親對“我”深沉的愛。這篇課文最大的特色是反復(fù)修辭手法的運(yùn)用。

反復(fù)是為了表達(dá)強(qiáng)烈的感情，使某詞、句或句群在文中不斷出現(xiàn)，增強(qiáng)感染力的修辭手法。這篇課文有好幾處運(yùn)用了這種修辭手法。

第一處，對母親工作環(huán)境的場景描寫。

“空間非常低矮，低矮得使人感到壓抑……使我感到猶如身在蒸籠?！?/p>

這段場景描寫，作者四處運(yùn)用了“七八十”這個(gè)數(shù)量詞。第一處“七八十臺(tái)破縫紉機(jī)一行行排列著”，這里的“七八十臺(tái)”突出了環(huán)境之擁擠。第二處“七八十個(gè)都不算年輕的女人”，突出了這些都是不年輕的母親們，在這樣的環(huán)境當(dāng)中工作是多么的辛苦、壓抑。第三處“七八十個(gè)女人的身體”，強(qiáng)調(diào)了她們身體里散發(fā)出的熱量和第四處“七八十只燈泡”所散發(fā)出的熱量交織在一起，突出了環(huán)境之悶熱、惡劣。四處“七八十”的反復(fù)使用，強(qiáng)調(diào)了母親工作環(huán)境惡劣：擁擠、壓抑、悶熱，讓人身臨其境，感同身受。

第二處，對母親背影、轉(zhuǎn)身和眼神的正面描寫。

“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”這一處三次寫了“我的母親”，給讀者以強(qiáng)烈的沖擊。第一處“背直起來了，我的母親”。母親的背是怎樣的背呢？文中寫到，“看見一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，頭湊到縫紉機(jī)板上”，母親的背竟是那樣的彎曲、瘦弱，這多么出乎“我”的想象。在“我”的想象當(dāng)中，母親的背是直的，母親的身姿是挺拔的。沒有想到，母親現(xiàn)在的脊背是那樣的瘦弱，那樣的彎曲。第二處“轉(zhuǎn)過身來了，我的母親”。轉(zhuǎn)身這個(gè)動(dòng)作在平常是多么的尋常，多么的一般，可此時(shí)母親轉(zhuǎn)過身來了，在“我”的眼中卻是那樣的艱難、吃力，為什么？因?yàn)槟赣H長時(shí)間伏在縫紉機(jī)板上，背快定型了，她的轉(zhuǎn)身是緩慢的，是艱難的。第三處“褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛”。母親是什么樣的眼神？是疲憊的眼神，此時(shí)的眼神吃驚地望著“我”。在“我”的想象當(dāng)中，母親的眼睛是清澈的，是慈祥的，而此時(shí)她卻是疲憊的，是吃驚地望著“我”。這里對母親背影、轉(zhuǎn)身、望“我”動(dòng)作的慢鏡頭式描寫，突出了母親身體之瘦弱、勞作之艱辛、眼神之疲憊。三個(gè)“我的母親”放在句式的后面，是“我”內(nèi)心的呼喚，是“我”內(nèi)心的驚訝，是“我”內(nèi)心深深的自責(zé)。母親這樣辛苦、勞累，“我”卻跑來向母親要錢，“我”是多么的不應(yīng)該，作者此時(shí)感到無地自容。

第三處，對四個(gè)“立刻”的細(xì)節(jié)描寫。

“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了手腳并用的機(jī)械忙碌狀態(tài)……”作者連用四個(gè)“立刻”，可以看出母親是多么的珍惜時(shí)間，她要抓緊每一分每一秒掙錢來養(yǎng)活自己的孩子，養(yǎng)活自己的家人。從四個(gè)“立刻”當(dāng)中，辛勤、能干的母親形象深深地刻在了讀者的心里，也給此時(shí)年幼的“我”以深刻的印象，久久難忘。

這篇課文當(dāng)中，還有一些地方出現(xiàn)了反復(fù)。如，寫書價(jià)“一元五角”就出現(xiàn)了幾次，這是突出了在那個(gè)特殊的年代這是一筆巨款，需要母親勞作近兩天才能掙到。文中還有好幾處突出“大聲嚷”“大聲問”“大聲說”，因?yàn)槟赣H工作環(huán)境太嘈雜，噪聲震耳欲聾，這是為了襯托出母親工作環(huán)境的艱辛、惡劣。

反復(fù)修辭手法用得好，不僅對環(huán)境描寫，而且對人物形象刻畫，都起到了非常好的作用。這就是我們常說的“重要的話說三遍”——反復(fù)的魅力。

名師課堂：有比較才有鑒別

師：當(dāng)時(shí)拿著母親給的一元五角錢“我”應(yīng)該感到——（生：興奮、滿足。）可是，他只有一種感覺——（生：鼻子一酸。）為什么會(huì)這樣？帶著這個(gè)問題靜靜地、細(xì)細(xì)地讀文章。想一個(gè)問題，只想一個(gè)問題，那就是：文中哪些地方使“我”鼻子一酸？

生：背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。

師：你把這個(gè)自然段都讀一下。

（生再讀）

師：你讀出了什么？

生：母親的辛苦、疲憊。

師：很了不起，會(huì)抓住關(guān)鍵詞“疲憊”來領(lǐng)悟。還有哪里也能體會(huì)到母親的疲憊？

生：褐色。.

師：你能補(bǔ)充嗎？

生：“褐色”可以看出母親的工作環(huán)境惡劣。

師：誰發(fā)現(xiàn)了這句話的特殊之處？

生：“我的母親”出現(xiàn)了三次。

師：讀這三次“我的母親”。

（生讀了一遍，完全沒感覺。）

師：我提三個(gè)問題，看誰反應(yīng)快。

師：誰的背直了？

生：我的母親。

師：誰轉(zhuǎn)過身來了？

生：我的母親。

師：誰望著我？

生：我的母親。

師：平常說話，“我的母親”會(huì)放在后面，會(huì)連用三次嗎？

（生搖搖頭）

師：（出示將“我的母親”放在句首的句子）比較原文和改過后的感覺有什么不一樣？

生：我感覺課文句子好像電視里的慢鏡頭描寫，可以看出母親很疲憊。

師：說得真好！三個(gè)“我的母親”放在句末，母親一連串的動(dòng)作放慢。讓我們隨著慢鏡頭，看看你的眼前出現(xiàn)了哪些細(xì)節(jié)。閉上你的眼睛。

師：（讀這段話中第一個(gè)鏡頭）“一個(gè)怎樣的背出現(xiàn)在你的眼前？”

生：彎曲的背。

生：瘦弱的，可以說是瘦骨嶙峋的。

生：彎曲，伸不直的。

師：不對呀，這怎么可能是母親的背呀！在“我”的記憶中，母親的背應(yīng)該是這樣的——

生：挺直的。

師：慢鏡頭繼續(xù)推進(jìn)——（生閉眼）“母親轉(zhuǎn)

過身來……”母親的臉是怎樣的？

生：長滿皺紋的，疲憊的。

師：母親本來應(yīng)該是怎樣的臉？

生：紅潤的。

生：白嫩的。

生：充滿朝氣的。

師：而如今的母親卻是疲憊的、蒼老的、長滿皺紋的。慢鏡頭繼續(xù)推進(jìn)——（生閉眼。師讀這一段最后一句。）

師：母親的眼睛定格在“我”的面前。那雙眼睛是——

生：疲憊的。

生：長滿皺紋的。

生：布滿血絲的。

師：“我”分明記得母親的眼睛是水靈靈的，

那水靈靈的眼睛到哪里去了？那紅潤的臉色到哪里去了？那挺直的脊背到哪里去了？把你的感動(dòng)，融入我們的朗讀中去。

（師生分角色讀，師讀“我的母親”，生讀其他的語句。師生交換角色再讀這個(gè)自然段。）

師：看到這樣疲憊、勞累的母親，“我”的心里是什么滋味？

生：鼻子一酸。

師：如此疲憊、勞累的母親卻還在拼命地掙錢……

師：三個(gè)“我的母親”能把它放在一處嗎？

生：不能。

師：這就是語言的魅力！

師：還有沒有讓人鼻子一酸的地方？

生：（讀）“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了手腳并用的機(jī)械忙碌狀態(tài)……”

（師出示這一句。示范讀，有節(jié)奏，有味道。）

（生1讀）

師：神情好，但節(jié)奏不對。

（生2讀）

師：有進(jìn)步，哪怕只超越一點(diǎn)點(diǎn)，那也是進(jìn)步！

師：誰能為“立刻”找個(gè)同義詞？

生： 立馬、立即、快速、迅速、剎時(shí)……

師：我查了一下同義詞詞典，這個(gè)詞有20多個(gè)同義詞，我查完就納悶，為什么作者只用了“立刻”？老師把它改了一下。（出示改動(dòng)的這段，把四個(gè)“立刻”改成了“馬上”“立即”“快速”“立刻”。生讀。）

師：誰的語言豐富？

生：改后句子沒有了“遞進(jìn)”的味道。

生：改后沒有了趕緊、爭分奪秒的味道。

生：改后句子沒有了母親拼命掙錢，要抓緊每一分每一秒的味道。

師：是呀，四個(gè)“立刻”充分地表現(xiàn)了母親爭分奪秒，抓緊每一時(shí)每一分，掙更多的錢養(yǎng)活家人的情感，給作者內(nèi)心以巨大的沖擊。（師領(lǐng)讀“立刻”，生讀后面的內(nèi)容。）

名家講評(píng)：比較是個(gè)好方法

有了比較，才能找出事物之間的區(qū)別，分辨高低、上下和優(yōu)劣。比較，是教學(xué)研究常用的方法，課堂教學(xué)中也經(jīng)常使用到比較的教學(xué)方法。

這個(gè)片段，充分運(yùn)用了比較的教學(xué)方法，達(dá)到了非常好的教學(xué)效果。下面我們具體來欣賞一下：

第一處，進(jìn)行課文原句和老師改句的比較。

王老師把文中三處“我的母親”后置的句子和改寫的句子進(jìn)行比較，讓學(xué)生反復(fù)品讀，體會(huì)有什么不一樣。學(xué)生說：“我感覺課文句子好像電視里的慢鏡頭描寫，可以看出母親很疲憊?！蓖趵蠋熃舆^來說：“說得真好！三個(gè)‘我的母親放在句末，母親一連串的動(dòng)作放慢。讓我們隨著慢鏡頭，看看你的眼前出現(xiàn)了哪些細(xì)節(jié)。閉上你的眼睛。”王老師這里的點(diǎn)評(píng)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)，非常到位。王老師接著問：一個(gè)怎樣的背出現(xiàn)在你眼前呢？學(xué)生說：彎曲的、瘦弱的、瘦骨嶙峋的、伸不直的背。

王老師進(jìn)行句子比較，把“我的母親”置前和“我的母親”置后比較，讓學(xué)生體會(huì)語言的魅力，新鮮的語言，陌生化的表達(dá)，慢鏡頭似的轉(zhuǎn)換，充滿了濃濃情意，具有視覺和聽覺的沖擊力。語文課上出了濃濃的語文味。

第二處，將當(dāng)下的母親和印象中的母親比較。

在課文原句和自己改句的比較教學(xué)中，王老師還將當(dāng)下的母親和印象中的母親做比較。他問學(xué)生：“不對呀，這怎么可能是母親的背呀！在‘我的記憶中，母親的背應(yīng)該是這樣的——”學(xué)生說：“挺直的?！蓖趵蠋焼枺骸澳赣H轉(zhuǎn)過身來……母親的臉是怎樣的？”學(xué)生說：“長滿皺紋的，疲憊的?！蓖趵蠋焼l(fā)：“母親本來應(yīng)該是怎樣的臉？”學(xué)生說：“紅潤的、白嫩的、充滿朝氣的?！蓖趵蠋熡謫枺骸澳赣H的眼睛定格在我的面前。那雙眼睛是——”學(xué)生說：“疲憊的、長滿皺紋的、布滿血絲的。”王老師再啟發(fā)：“‘我分明記得母親的眼睛是水靈靈的，那水靈靈的眼睛到哪里去了？那紅潤的臉色到哪里去了？那挺直的脊背到哪里去了？”你看，王老師用這樣充滿沖擊力的、對比的語言，激發(fā)學(xué)生的情感，把學(xué)生帶到了“我”當(dāng)時(shí)驚訝、震驚、慚愧、感動(dòng)的情感當(dāng)中。

第三處，進(jìn)行詞語換詞比較。

王老師教學(xué)“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上，立刻又陷入了手腳并用的機(jī)械忙碌的狀態(tài)……”，就用了詞語比較的方法。王老師說：“我查了一下同義詞詞典，這個(gè)詞有20多個(gè)同義詞，我查完就納悶，為什么作者只用了‘立刻？老師把它改了一下。”王老師把“立刻”換成“馬上、立即、快速、立刻”，將這些詞語放進(jìn)文中，在反復(fù)朗讀中比較語言的韻味。學(xué)生反復(fù)讀過后認(rèn)為：改句沒有了遞進(jìn)的味道，沒有了趕緊、爭分奪秒的味道，沒有了母親拼命掙錢，要抓緊每一分每一秒的味道。王老師因勢利導(dǎo)：是呀，四個(gè)“立刻”充分地表現(xiàn)了母親爭分奪秒，抓緊每一時(shí)每一分，掙更多的錢養(yǎng)活家人的情感，給“我”內(nèi)心以巨大的沖擊。

當(dāng)然，這個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中值得品味的地方還有很多。尤其是王老師抓住一個(gè)主問題：“想一想，文中哪些地方使‘我鼻子一酸？”他挑起了矛盾沖突：“‘我拿到了這一元五角錢，應(yīng)該感到高興啊，興奮啊，滿足啊，為什么他卻是鼻子一酸呢？”這是全課教學(xué)的總開關(guān)、牛鼻子。一堂好的課要有好的問題去總領(lǐng)、去貫穿，這叫“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。這也是王老師這個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中值得我們學(xué)習(xí)的地方。

（作者單位：江蘇南京金陵中學(xué)附屬小學(xué)/江蘇南京北京東路小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥