初學(xué)文言，有滋有味

彭才華 鄭梨花 朱煜

一、談話導(dǎo)入，引出文言文

師：同學(xué)們好！你們讀過(guò)《三字經(jīng)》嗎？我來(lái)考考你們。人之初——

生：性本善。

師：性相近——

生：習(xí)相遠(yuǎn)。

師：茍不教——

生：性乃遷。

師：教之道——

生：貴以專。

師：真好！我們把這樣的語(yǔ)言稱為“文言”，用這樣的語(yǔ)言寫成的文章，叫作——

生：文言文。

師：你們的預(yù)習(xí)非常認(rèn)真?。ò鍟何难晕模┱f(shuō)起文言文，大家其實(shí)并不陌生。因?yàn)橛行r(shí)候，我們本來(lái)就在用文言的方式說(shuō)話。比如，一個(gè)人只要有決心，有毅力，事情終究會(huì)成功，我們會(huì)說(shuō)——

生：（自由應(yīng)答）有志者，事竟成。

師：再比如，只要人們的心往一處想，共同努力，就能移動(dòng)泰山，我們會(huì)說(shuō)——

生：（自由應(yīng)答）人心齊，泰山移。

師：是的，文言文并不難。今天要學(xué)習(xí)的《司馬光》就是一篇文言文。請(qǐng)看老師寫課題，（板書課題）“司”是個(gè)生字，注意第一筆是橫折鉤，大家書空一遍。

（生書空“司”）

師：“司馬光”是個(gè)人名。這個(gè)人姓——

生：司馬。

師：這是一個(gè)復(fù)姓。

師：我們一起叫他的名字（指示課題）——

生：司馬光。

二、關(guān)注基礎(chǔ)，感知文言文

師：說(shuō)起司馬光，有一個(gè)流傳很廣的故事呢，我們一起看看吧。（播放無(wú)聲無(wú)字幕動(dòng)畫片《司馬光》，生觀看。）

師：大家看得很認(rèn)真，看懂了嗎？你都看懂了什么？試著說(shuō)說(shuō)。

（生用自己的話講述動(dòng)畫片的故事）

師：看來(lái)，大家基本都看懂了這個(gè)故事。不過(guò)，剛才幾位同學(xué)都用了挺長(zhǎng)時(shí)間來(lái)講述這個(gè)故事。你們知道嗎？這個(gè)故事其實(shí)很簡(jiǎn)單，30個(gè)字就可以講完呢！來(lái)，一起看看——（出示沒(méi)有注音、注釋、插圖的課文，師范讀，生靜聽。）

師：怎么樣？有什么感覺(jué)？

生：文言文太厲害了！

生：我大概聽懂了，真的30個(gè)字就可以講完這個(gè)故事。

師：是啊，這樣有趣的故事，原來(lái)可以用這么少的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)。這便是文言文“言簡(jiǎn)義豐”的特點(diǎn)。同學(xué)們，打開課本，你們也讀讀這篇文言文吧。注意，文言文與其他課文有些不一樣，朗讀過(guò)程中遇到困難要想想辦法哦。

（生自主朗讀課文，師提示方法：借用注音、注釋，看看插圖，請(qǐng)教同桌。）

師：（出示“足跌沒(méi)水中”）這里的“跌”是什么意思？

生：跌倒。

師：對(duì)，一個(gè)足字旁，一個(gè)“失”字，“失足”就是跌倒。所以，這一句該怎么停頓？你來(lái)讀讀吧。

生：足跌/沒(méi)水中（讀錯(cuò)“沒(méi)”）。

生：應(yīng)該讀“mò”！

師：為什么呢？

生：這里是指“淹沒(méi)”的意思。

師：是的，聯(lián)系字詞的意思推測(cè)它的讀音，真好！你領(lǐng)著大家讀——

（生帶讀“足跌沒(méi)水中”）

師：原來(lái)根據(jù)字詞意思可以確定停頓，也可以推測(cè)讀音。來(lái)，咱們?cè)倏催@一句，（出示句子“光持石擊甕破之”）誰(shuí)來(lái)讀讀？

生：光/持石/擊甕/破之。

師：真棒！這一句說(shuō)的是——

生：司馬光拿著一塊石頭把甕砸破了。

師：看來(lái)，讀得正確，大概就表示理解正解了。大家一起讀。

（生齊讀）

師：學(xué)習(xí)文言文，就需要抓住這些重要字詞。我們一起寫一寫。（指導(dǎo)書寫：跌、持。提示兩個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬。）

師：現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀課

文。請(qǐng)大家留意，他的字音讀對(duì)了嗎？停頓讀好了嗎？（指名朗讀，評(píng)議，糾正。）

（生齊讀課文）

三、自學(xué)共悟，讀懂文言文

師：為什么這篇文章才用30

個(gè)字，就可以把一個(gè)故事說(shuō)完整呢？來(lái)，咱們看這一句，（出示“群兒戲于庭”）“群”“兒”“戲”這幾個(gè)字分別是什么意思？

生：“群”就是一群。

生：“兒”就是小孩子。

生：“戲”就是游戲的意思。

師：對(duì)??！也就是說(shuō)，在文言文中，一個(gè)字，就是一個(gè)詞。這是個(gè)重要規(guī)律。這個(gè)“庭”，就是——

生：注釋里說(shuō)，“庭”就是“庭院”的意思。

師：真好！你已經(jīng)習(xí)慣了借用注釋。一群孩子在庭院里做游戲，在課文中就是——

生：群兒戲于庭。

師：好！如果是一群孩子在樹林里做游戲，就應(yīng)該說(shuō)——

生：群兒戲于林。

師：一群孩子在亭子里做游

戲——

生：群兒戲于亭。

師：好，此亭非彼庭。一群孩子在游泳池里做游戲——

生：群兒戲于池。

師：了不起！看來(lái)，文言文一點(diǎn)也不難！那么，后面的句子，你們和同桌說(shuō)說(shuō)它的意思吧，有困難的時(shí)候，別忘了看看注釋哦。

（同桌試說(shuō)句意）

師：你們都是“中國(guó)好同桌”，討論得非常好。那么，合作效果如何呢？老師提三個(gè)問(wèn)題。首先，請(qǐng)大家看，（出示“甕”與“缸”兩個(gè)器物）“一兒登甕”中的這個(gè)“甕”，在圖中是指哪個(gè)？

生：是指圖1。

師：理由是什么？

生：注釋里說(shuō)了，甕的特點(diǎn)口小肚大。

師：好，從注釋里找到了根據(jù)。

生：我還有補(bǔ)充。一兒登甕，圖2是個(gè)缸，沒(méi)辦法登。

（生鼓掌）

師：了不起，能聯(lián)系前面的“登”來(lái)理解。再次鼓掌！（生鼓掌）我們?cè)倏催@兩句，這“群兒戲于庭”中的“群”，和“眾皆棄去”中的“眾”，這兩個(gè)詞的意思是一樣的嗎？

生：（自由應(yīng)答）一樣的；不一樣。

師：哦？有兩種答案？那我留給大家一些時(shí)間再思考思考。

（課堂靜默）

生：表面是一樣，其實(shí)是不一樣的。

師：愿聞其詳，你說(shuō)具體些。

生：表面都是指很多小朋友。

但，“眾皆棄去”的“眾”比前面的“群”，人少一些。

生：是的，少了一個(gè)司馬光！

生：還少了掉進(jìn)甕里的那個(gè)小朋友！

師：哈哈，這就表明你們讀懂了。我們?cè)倏?，“水迸，兒得活”這里的“水迸”是什么意思？

生：水流出來(lái)。

師：哦？那改成“水流，兒得活”，可以嗎？

（課堂靜默）

生：不行，“水迸”速度快一點(diǎn)，水流就太慢了。

生：“水流”沒(méi)什么力量，流得慢，那里面的孩子早就死了。

師：水流出來(lái)太慢，那“兒”就不能“得活”了。所以，必須是——

生：迸！

師：是的，像這位同學(xué)這樣，要讀出“迸”的力量、“迸”的速度。我們一起讀這一句——

生：（齊讀）眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

師：“水迸，兒得活”讀得很好！可是，按你們的讀法，恐怕“甕是砸不破的”。想一想，（指示“光持石擊甕破之”）這一句該怎么讀？

生：光持石擊甕破之（讀得有力量）。

師：好，有力量了！還可以讀得更好。你聽老師讀。（范讀）

生：老師讀得很堅(jiān)定。

師：你聽得真仔細(xì)。是啊，“持石擊甕破之”，（板書：持、擊、破。）這里有三個(gè)動(dòng)詞連起來(lái)，我們要讀出司馬光的那份堅(jiān)定，那份果斷！我們一起讀——

生：（堅(jiān)定而有力量地讀）光持石擊甕破之！

師：是的，讀書得動(dòng)腦筋，要做“有心”人。那么，書讀到此時(shí)，你們能用自己的話完整地講一講整個(gè)故事嗎？同桌先試試。

（同桌互講故事，指名講故事。）

四、層層推進(jìn)，讀好文言文

師：故事講好了，相信我們能讀得更好！我們一起來(lái)讀課文。

（生齊讀課文）

師：果然有進(jìn)步，讀得很流暢。不過(guò)，同學(xué)們注意，文言文字?jǐn)?shù)雖少，卻能表達(dá)豐富的含義，所以，我們要讀得慢些，給人思考的時(shí)間，給人回味的時(shí)間。來(lái)，我們放慢速度，注意詞句間的停頓，讀出文言文特有的節(jié)奏。（師引導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏地讀全文）

師：嗯，這樣就有了文言文的味道了。還可以讀得更好嗎？同學(xué)們聽！（師范讀，生聆聽。掌聲。）

師：老師讀的有什么不一樣？你聽出了什么？

生：老師讀“群兒戲于庭”這一句，好像很悠閑，很開心，后面那句“足跌沒(méi)水中”卻讀得很快，好像很危急！

生：是啊，后面“兒得活”，就特別開心！

師：這樣讀就有了——

生：有了變化，讓聽的人也跟著開心，跟著著急。

生：我還聽出來(lái)了，老師讀 “眾皆棄去”，讀出了大家的慌亂。

生：這里老師故意讀出大家很害怕，只有司馬光一個(gè)人不害怕。

師：哦，大家和司馬光的表現(xiàn)有什么不同？

生：大家都跑了，（師相機(jī)板

書“眾：皆棄去”）而司馬光卻留下來(lái)了。（師板書“光：持、擊、破”）

師：大家看（指示板書），這里老師讀得不一樣。而文中這兩句，確實(shí)就是鮮明的——

生：對(duì)比。

師：誰(shuí)和誰(shuí)對(duì)比？

生：大家和司馬光做對(duì)比。

師：這樣一對(duì)比，就表現(xiàn)了司馬光的——

生：機(jī)智、冷靜、勇敢……

師：是啊，正是因?yàn)樗麢C(jī)智、冷靜、勇敢，所以和大家相比，他才能這樣臨危不亂。（板書：臨危不亂）來(lái)，我們一起再課讀文，讀出句子該有的感覺(jué)，讀出人物的品質(zhì)來(lái)。

（生齊讀全文，讀得有變化。）

師：接下來(lái)，還可以怎樣讀呢？考考大家，老師說(shuō)一句，你們讀一句。比如，我說(shuō)“一群孩子在庭院里嬉戲玩耍，多開心啊”，你們讀——

生：群兒戲于庭。

師：你看，有一個(gè)孩子竟爬到了大水甕上，真是個(gè)淘氣鬼！

生：一兒登甕。

師：啊，不好！那孩子腳一滑，“撲通”一聲，掉進(jìn)了水甕里了！甕里那么深的水，一下子沒(méi)過(guò)了他的頭頂。這可怎么辦??！

生：足跌沒(méi)水中。

師：其他孩子都嚇傻了，一下子慌慌張張地跑掉了！

生：眾皆棄去。

師：只有司馬光鎮(zhèn)定自若，他

迅速拿起石頭，用盡氣力對(duì)著大水甕砸去！

生：光持石擊甕破之。

師：甕里的水嘩啦啦地涌了出來(lái)，淘氣的小孩子也得救了！

生：水迸，兒得活。

師：理解到位，合作愉快！掌聲表?yè)P(yáng)你們自己。（掌聲）

師：其實(shí)，以前的文言文是沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的，就像這樣，你能讀嗎？（出示去掉標(biāo)點(diǎn)的課文，指名朗讀。）

師：其實(shí)，以前的文言文是這樣排列的，就像這樣，你們能讀

嗎？（出示豎行排列的課文，分組朗讀。）

師：其實(shí)，以前的文言文還有不少繁體字，就像這樣，你們能讀嗎？（出示以豎行排列，且包含繁體字的課文，全班邊猜邊讀。）

師：讀著讀著，我們應(yīng)該會(huì)背了吧？（出示）

群兒戲于（? ?），一兒（? ?）

（? ? ），足（? ? ）（? ? ）水中。（? ? ?）皆（? ? ）去，光（? ? ）石（? ? ）甕（? ? ）之，水（? ? ），兒（? ? ?）（? ? ?）。

（全班學(xué)生背誦課文）

五、拓展延伸，讀厚文言文

師：同學(xué)們，想一想，“得活”的這“一兒”，事后會(huì)對(duì)司馬光說(shuō)些什么？大家又會(huì)說(shuō)些什么？司馬光會(huì)怎樣回應(yīng)？你們先小組里討論討論，咱們等會(huì)兒分角色說(shuō)一說(shuō)，演一演。

（生分組討論，然后分角色表演。）

師：我聽出了被救小兒對(duì)司馬光的感謝，眾人對(duì)司馬光的贊嘆。有一首歌曲也是這樣贊嘆司馬光的，你們聽——（播放兒歌“司馬光砸缸”，出示詩(shī)人宋小明所作歌詞：聰明機(jī)智的小兒郎，見義勇為的好榜樣。）

師：歌詞中說(shuō)司馬光是個(gè)怎樣的小兒郎？

生：聰明機(jī)智，見義勇為。

師：聰明機(jī)智，大家都能理解。（板書：見義勇為）什么叫“見義勇為”呢？大家看。（出示：見義不為，無(wú)勇也?！墩撜Z(yǔ)·為政》）

（生讀）

師：司馬光見到一兒“足跌沒(méi)水中”，可能也著急、慌亂，但他馬上冷靜下來(lái)了，他可能想到，人的生命最寶貴，不管怎樣，我不能跑，不能不管不顧，我一定要救他，所以他才有了 “持石擊甕破之”的行動(dòng)。（稍頓）也正因?yàn)檫@個(gè)舉動(dòng)，從此以后，就留下了大家都熟悉的故事“司馬光砸缸”。其實(shí)，關(guān)于司馬光，還有很多的故事。大家看——（出示）

司馬光生七歲，凜然如成人，聞講《左氏春秋》，愛(ài)之，退為家人講，即了其大旨。自是手不釋書，至不知饑渴寒暑?！端问贰に抉R光傳》

（師范讀，引領(lǐng)學(xué)生朗讀，大致感悟。）

師：除了今天我們學(xué)習(xí)的這個(gè)故事，司馬光留下來(lái)的其實(shí)還有很多。比如這本書，（出示《資治通鑒》封面）作者就是司馬光。今后，我們可以找來(lái)讀讀。下課。

教學(xué)評(píng)析一

看似尋常最奇崛

鄭梨花

三年級(jí)上冊(cè)的《司馬光》是統(tǒng)編本教材第一篇文言文，作為整個(gè)小學(xué)階段文言文學(xué)習(xí)的開篇，自有其特殊性。既要理解文章內(nèi)容，品讀人物形象，了解文言文特點(diǎn)，習(xí)得讀文言文的方法，還要完成課后練習(xí)中提到的“講故事”這一能力訓(xùn)練。那么多重點(diǎn)，如何兼顧？如何做到相輔相成？教學(xué)重點(diǎn)到底應(yīng)該放在哪兒？我想，彭才華老師這節(jié)課激發(fā)了我們的思考。

一、切身體驗(yàn)，走近文言

《司馬光》是小學(xué)階段第一篇文言文，自然要了解文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)。彭老師開課便從《三字經(jīng)》和俗語(yǔ)入手，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)古老的文言并不遙遠(yuǎn)。接著通過(guò)觀看動(dòng)畫，用自己的話說(shuō)故事，再與30個(gè)字的原文做比較，發(fā)現(xiàn)文言文“言簡(jiǎn)義豐”的表達(dá)特點(diǎn)。此后，對(duì)字詞的解釋，幾個(gè)近義詞的區(qū)分，也在不斷加深對(duì)“言簡(jiǎn)義豐”的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)。對(duì)于文言文特點(diǎn)的了解，彭老師摒棄在字詞解釋時(shí)的強(qiáng)加定義，改用聽、說(shuō)、讀的切身體驗(yàn)，拉近了與文言學(xué)習(xí)的距離，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、靈活施教，學(xué)法為上

文言與現(xiàn)代漢語(yǔ)的差異，主要表現(xiàn)在詞匯和語(yǔ)法方面。作為初學(xué)文言文的小學(xué)階段，不需要在語(yǔ)法方面做過(guò)度分析，而應(yīng)該重視激發(fā)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些基本的方法理解文章內(nèi)容。

一是用已知方法，疏通文意。

初讀課文，彭老師便提醒學(xué)生可以運(yùn)用“借用注音、注釋，看看插圖，請(qǐng)教同桌”這些方法，自讀全文。因?yàn)橹暗墓旁?shī)學(xué)習(xí)、現(xiàn)代文學(xué)習(xí)也都涉及過(guò)這些方法，大可不必濃墨重彩地教，只作提醒即可。

二是根據(jù)字詞意思確定停頓，推測(cè)讀音。想要讀好文言文，學(xué)會(huì)根據(jù)字詞的意思劃分停頓是第一步。教師抽出“足跌沒(méi)水中”這個(gè)難句，理解“跌”“沒(méi)”兩個(gè)字的意思，進(jìn)而指導(dǎo)文言朗讀停頓的方法，再用“光持石擊甕破之”這句進(jìn)行檢測(cè)。

三是聯(lián)系上下文推測(cè)字詞意思。課文里有些字沒(méi)有注釋，這時(shí)就得運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)理解了。學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上文“登”這一動(dòng)作推測(cè)甕的形狀，區(qū)分“甕”與“缸”。而對(duì)于“群”“眾”兩個(gè)詞的理解可謂精彩絕倫，一般的讀者只看到字面的意思，“群”即一群，“眾”即大家，沒(méi)什么區(qū)別。而彭老師則注意到其中暗藏的差別，“眾”里少了“光”及掉進(jìn)甕里的小朋友。這樣一問(wèn)，巧妙而有價(jià)值，激發(fā)了學(xué)生的思考，為品讀人物品質(zhì)埋下伏筆。

三、注重誦讀，強(qiáng)化表達(dá)

彭老師巧妙地用自己的朗讀詮釋課文內(nèi)容，讓學(xué)生跟隨他的聲音，捕捉強(qiáng)弱、急緩的變化。這樣一來(lái)，人物形象在腦海中得以再現(xiàn)，故事場(chǎng)景得以還原，進(jìn)而帶動(dòng)人物品質(zhì)的理解。這種范讀不僅考驗(yàn)教師的朗讀力，還考驗(yàn)學(xué)生的想象力、聯(lián)結(jié)力、理解力。教師要把自己的理解通過(guò)朗讀呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的聆聽過(guò)程則是一種富有想象力的輸入，最后學(xué)生還需要把這種想象和理解用朗讀表達(dá)出來(lái)。這樣的誦讀重在“味”，重在“玩”，重在“思”，可謂大膽而冒險(xiǎn)，感性而藝術(shù)，和諧而動(dòng)人。

此外，彭老師在教學(xué)中很注

重文言表達(dá)的傳承。這節(jié)課，彭老師從多角度展示了文言表達(dá)之妙。如彈性的句式拓展，“群兒戲于庭”，變化地點(diǎn)“庭”即可運(yùn)用這一句式；適度的文獻(xiàn)拓展，他引用了《論語(yǔ)·為政》《宋史·司馬光傳》的相關(guān)語(yǔ)句，既補(bǔ)充了課文內(nèi)容，又展現(xiàn)了文言的地位與魅力；此外還有文言表達(dá)的創(chuàng)造性拓展方式，如現(xiàn)代影像、歌曲，這些藝術(shù)表現(xiàn)形式的素材取自文言故事，無(wú)形中引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生在文言閱讀時(shí)進(jìn)行二次創(chuàng)作。

看彭老師的課，總會(huì)有意想不到的驚喜。這節(jié)課看上去平實(shí)簡(jiǎn)單，實(shí)際上同樣暗藏玄機(jī)，處處都有精彩。

教學(xué)評(píng)析二

靈活扎實(shí)的古文教學(xué)

——評(píng)彭才華老師《司馬光》一課

朱? ?煜

在我看來(lái)，小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主要目的，一是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，感受古漢語(yǔ)的特色，二是為今后的文言文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。要讓學(xué)生感受文言文特點(diǎn)，就不能只在解釋加點(diǎn)字、解釋句子、全文翻譯這些事情里打轉(zhuǎn)。而是要讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中理解字詞和文章內(nèi)容，體會(huì)主人公的思想情感。那么，該怎么做呢？彭才華老師的這節(jié)《司馬光》給我們帶來(lái)了啟發(fā)。

文言文的表達(dá)方式以及詞句含義與白話文有很多不同。因此，很多同行拿到文言文，首先想到的就是為學(xué)生解釋重點(diǎn)字詞。這樣教當(dāng)然不錯(cuò)，可是這種教法對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些陳舊了，能吸引住學(xué)生嗎？有沒(méi)有更好的方式呢？有的。彭老師的辦法是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自主學(xué)，不是“放羊”不管，而是搭建平臺(tái)，教會(huì)方法，讓學(xué)生自己感悟。

比如，在理解“群”“兒”“戲”這些字時(shí)，彭老師先是提問(wèn)，組織學(xué)生交流。然后通過(guò)師生對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“群兒戲于林”“群兒戲于亭”“群兒戲于池”等句子，在語(yǔ)境中，在語(yǔ)言的使用中，理解關(guān)鍵字的含義和句子的意思，積累句式。

這是指向運(yùn)用的字詞理解，要比單純理解加點(diǎn)字好得多。

再如，出示圖片讓學(xué)生找出甕和缸的區(qū)別，以此理解“登”的含義。讓學(xué)生比較“群”和“眾”，明白只有司馬光在緊急情況下很鎮(zhèn)定，沒(méi)有逃跑。又通過(guò)比較“水流”和“水迸”，來(lái)感受事發(fā)時(shí)的氣氛。小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言最有效的三種方式分別是比較、圖示、批注。在課堂教學(xué)中，彭老師用到了兩種，引導(dǎo)學(xué)生比較、發(fā)現(xiàn)，并為學(xué)生提供足夠的時(shí)間分享交流，學(xué)生得以在思考的基礎(chǔ)上理解字詞。靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松的氛圍中，學(xué)得扎實(shí)有效。

上述教學(xué)環(huán)節(jié)靈活而扎實(shí)地解決了基本字詞的理解和故事內(nèi)容的把握。彭老師沒(méi)有到此為止。文言文學(xué)習(xí)中，朗讀非常重要，當(dāng)學(xué)生理解字詞后，彭老師安排了這些與朗讀有關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)：1.生齊讀課文；2.師有節(jié)奏地領(lǐng)讀全文；3.生有節(jié)奏地齊讀全文；4.師范讀；5.生齊讀全文，讀得有變化。

學(xué)生通過(guò)教師的朗讀示范，既對(duì)課文意思有了更深的理解，又提高了朗讀能力。真正將朗讀與理解結(jié)合起來(lái)了。而接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)疑是整節(jié)課的高潮——老師用拓展講述引導(dǎo)學(xué)生背誦。這樣的方式，一是降低了當(dāng)堂背誦的難度，二是讓學(xué)生嘗試用文言來(lái)表達(dá)，可謂一舉兩得。

如果說(shuō)，彭老師一開始組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是讓人想不到的。那么理解了課文內(nèi)容回過(guò)頭來(lái)再次理解詞句，并將朗讀、背誦指導(dǎo)與之結(jié)合在一起，使學(xué)生能夠舉一反三，更是叫人意外，同時(shí)也不由得要鼓掌叫好。

學(xué)習(xí)文言文，說(shuō)簡(jiǎn)單很簡(jiǎn)單，無(wú)非是讀讀背背、講講議議。但是彭老師基于三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，將傳統(tǒng)的老方法用出了新意。

教學(xué)思考

“第一印象”，第一追求

彭才華

在心理學(xué)領(lǐng)域，有個(gè)著名的理論叫“首因效應(yīng)”，說(shuō)的是最初接觸到的信息所形成的印象對(duì)人們以后的行為活動(dòng)和評(píng)價(jià)的影響，也就是說(shuō)，交往雙方形成的第一次印象對(duì)今后交往關(guān)系的影響作用非常大，用我們通俗的說(shuō)法就是——第一印象很重要。

這個(gè)理論原本適用于人與人之間的交往，但實(shí)際上，對(duì)于教育教學(xué)同樣具有重要的啟示。

有人說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)有“三怕”，即一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。盡管是“戲說(shuō)”，但其實(shí)也從某種程度上反映了學(xué)生對(duì)文言文的基本感覺(jué)和態(tài)度。那么，有沒(méi)有一種可能，在學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，我們幫助他們形成一種良好的“第一印象”？

《司馬光》是出現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文課本中的第一篇文言文。設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)，我考慮最多的問(wèn)題就是希望學(xué)生學(xué)習(xí)完這一課之后，對(duì)文言文不感到隔膜，不感到畏懼，甚至覺(jué)得文言文挺有意思的。

例如，以學(xué)生熟知的《三字經(jīng)》導(dǎo)入新課，讓學(xué)生背一背，再根據(jù)老師的提示，說(shuō)一說(shuō)自己口頭常說(shuō)的諺語(yǔ)（有志者，事竟成；人心齊，泰山移），“不知轉(zhuǎn)入此中來(lái)”，就是希望學(xué)生找到“文言文并不神秘、并不遙遠(yuǎn)”的感覺(jué)。

再如，課堂引入之后 ，我不急著讓學(xué)生讀課文，而是播放無(wú)聲無(wú)字幕的動(dòng)畫片給學(xué)生欣賞。毫無(wú)疑問(wèn)，這不僅增加了趣味性，也降低了后面理解這篇課文的

難度。

別看全文才30個(gè)字，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度是客觀存在的。所以，我放慢了教學(xué)節(jié)奏，耐心地帶著學(xué)生從第一句開始，認(rèn)識(shí)文言文“單字成詞”的特點(diǎn)，并通過(guò)“群兒戲于（? ? ?）” 的說(shuō)話訓(xùn)練檢查學(xué)生的掌握程度，且讓學(xué)生感受到成功的樂(lè)趣。學(xué)完了第一句之后，逐步放手，讓學(xué)生在同桌互助的方式下解決一些基本問(wèn)題，然后選擇幾個(gè)關(guān)鍵處提問(wèn)，于是全文的理解就水到渠成了。更重要的是，引導(dǎo)理解的整個(gè)過(guò)程，因?yàn)槲业挠眯囊龑?dǎo)和敢于放手，讓學(xué)生不感到文言文瑣碎繁難，從而提升了學(xué)習(xí)勇氣，“大膽地往前走”。學(xué)生怕文言文，很大程度上就是因?yàn)槲覀儼盐难晕年_了、揉碎了，字字求解，句句求譯，讓學(xué)生感到戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、舉步維艱。陶淵明說(shuō)：“好讀書，不求甚解，每有會(huì)意，便欣然忘食?！毙W(xué)生學(xué)習(xí)文言文，就要“不求甚解”。

古人學(xué)語(yǔ)文，無(wú)外乎一個(gè)字：

讀。然而，假如我們不動(dòng)腦筋，不進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，只讓學(xué)生翻來(lái)覆去地一個(gè)勁兒傻讀的話，等到學(xué)生嗓子冒煙的時(shí)候，恐怕也就是他們開始討厭、懼怕文言文的時(shí)候了。因此，朗讀需要精心設(shè)計(jì)。我在教學(xué)中，由讀出文言的節(jié)奏到讀出感覺(jué)的變化，由去掉標(biāo)點(diǎn)到豎行排列、繁簡(jiǎn)夾雜，再到最后的鏤空試背，形式變化多樣，又饒有趣味，在循序漸進(jìn)中學(xué)生熟讀成誦?！白x”很重要，但“讀你千遍也不厭倦”更重要。

課堂尾聲，引入兒歌“司馬光砸缸”，既是為了深入感悟人物“見義勇為”的品質(zhì)，也是希望學(xué)生領(lǐng)略文言文的另一種趣味，產(chǎn)生對(duì)文言文的親近之感。

讓文言文在學(xué)生腦海留下最好的“第一印象”，是我這節(jié)課最重要的追求。

（作者單位：廣東東莞市莞

城中心小學(xué)/廣西柳州市東環(huán)路小學(xué)/上海市浦東新區(qū)建平實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 茹