我談上語文優(yōu)質(zhì)課的三種對話

段世鵬

（甘肅省臨夏市第三中學(xué)，甘肅 臨夏）

一、闡釋三種對話的內(nèi)涵

我是一名初中語文教師，在去年臨夏市教師教學(xué)技能大賽上我獲得了語文教學(xué)第一名，之后在臨夏州中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽上又獲得了語文教學(xué)第二名。我認(rèn)為一堂語文優(yōu)質(zhì)課，應(yīng)該完美地展現(xiàn)出三種對話：教師與學(xué)生間的對話、學(xué)生與書本間的對話、學(xué)生與學(xué)生間的對話。（1）教師與學(xué)生間的對話。是為了引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中，去引領(lǐng)他們自主學(xué)習(xí)、互相學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)，能兼顧到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，教師通過層層遞進(jìn)的引導(dǎo)，逐步引領(lǐng)學(xué)生走入文本深處。（2）學(xué)生與書本間的對話。課文中的每一個文字都是有生命的，它承載著作者對生活的感悟，蘊含著作者對情感的表達(dá)。所以學(xué)生在語文課堂上要做到眼中有文本、心中有作者，學(xué)生通過與文本的對話，逐步深入其中，去尋找作者的身影。在不斷向文本提問中，思考作者都做了哪些事，為什么要這樣做，作者是怎樣傳達(dá)情感的？（3）學(xué)生與學(xué)生間的對話。智慧的火花往往是在思維碰撞過程中產(chǎn)生的。一個人的認(rèn)知能力畢竟是有限的。當(dāng)學(xué)生在課堂上與書本對話時，肯定會遇到各種各樣的問題，這就需要學(xué)生之間的對話來彌補。通過學(xué)生之間的對話，完善學(xué)生認(rèn)知上的不足。

二、在課例中明確三種對話

課堂上的這三種對話能否順利開展，具體來說，主要表現(xiàn)在教師對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是否合理；所設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)是否做到了從已知到未知、從簡單到復(fù)雜；課堂上的教學(xué)目的是否遵循了學(xué)生身心發(fā)展的需要；是否切合了當(dāng)下社會最關(guān)心的問題；教師在課堂上的調(diào)控作用是否恰到好處。對于這些問題，我以《湖心亭看雪》一課為例，談?wù)勗谡Z文課堂上如何實現(xiàn)這三種對話?！逗耐た囱肥且黄鑼懷┚暗男∑肺?，出自明末清初文學(xué)家張岱之手。文中用白描手法寥寥幾筆勾勒了一個亦真亦幻、凄清淡雅的雪世界。文章字里行間流露出作者復(fù)雜而微妙的情感：既有獨自賞雪的孤寂，又有偶遇知音的欣喜，還夾雜著作為亡國遺民的痛心與無奈，而更讓讀者感同身受的是作者的那份癡情、癡性、癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的雅情、雅趣。

三、在對話中激發(fā)學(xué)生的興趣

我在設(shè)計這篇課文時，就想到了柳宗元的《江雪》。這首詩在寫雪景時以烘托為主，我就用《江雪》這首詩來導(dǎo)入。由于優(yōu)質(zhì)課競賽是在外校舉行，我與學(xué)生是第一次見面，所以我就選擇唱詩的方式導(dǎo)入新課，一首詩唱完，我已經(jīng)和學(xué)生拉近了距離，好多學(xué)生躍躍欲試想要和我交流，我順勢就問學(xué)生聽到了什么，這個問題一下子激發(fā)了學(xué)生的求知欲，我和學(xué)生間的對話就這樣展開了，我借著同是雪景這個切入點導(dǎo)入《湖心亭看雪》這篇文章。在對話中，我有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

四、在對話中完成教學(xué)目標(biāo)

首先，我引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著目的去學(xué)習(xí)，順勢檢查了學(xué)生對作者及作品的熟悉情況，在此基礎(chǔ)上，我重點補充了作者寫作的背景知識，為后面把握作者的癡心做了鋪墊。我讓學(xué)生自由大聲朗讀課文，要求學(xué)生注意重點字詞的讀音，讓學(xué)生充分地與課本進(jìn)行對話。一些語文基礎(chǔ)好的學(xué)生躍躍欲試想要讀課文，這時我指名最積極的一位學(xué)生讀，她讀得聲音很洪亮，卻忽視了張岱寫這篇文章時的心情。我說你讀得不錯，就是少了一種心情，你能坐下來聽老師讀一下嗎？這時候?qū)W生都安靜了下來，在略有哀傷的古曲的伴奏下，我抑揚頓挫地讀著，讀出了大雪覆蓋下的西湖，讀出了滿懷心事的張岱，讀出了一幅濃淡相宜的水墨畫，讀出了偶遇知己的喜悅，更讀出了客居異鄉(xiāng)的傷感。我朗讀完畢，學(xué)生用熱烈的掌聲回應(yīng)，這時我順勢引導(dǎo)學(xué)生齊讀課文，學(xué)生表現(xiàn)出了異于平常的熱情，整個課堂沉浸在熱烈的讀書聲中。

這時我早已在電子白板上給出了這篇課文的重點字詞，讓學(xué)生四人一組朗讀全文，我始終保持微笑的狀態(tài)，在巡視的過程中給予學(xué)生方法上的指導(dǎo)。有了前面讀課文的鋪墊，學(xué)生小組間的討論特別積極，不一會兒就有學(xué)生開始舉手，等到學(xué)生的討論聲漸止，我看到教室里大部分學(xué)生舉手了，所以我給出的重點字詞在學(xué)生的積極回答中輕松地解決了，不僅如此，學(xué)生還有了新的發(fā)現(xiàn)，總之，我們之間的對話是輕松愉悅的。

我緊接著提了一個問題：“文章中舟子對張岱有一句評價，同學(xué)們能找出來嗎？”有學(xué)生馬上回答：“莫說相公癡，更有癡似相公者！”“同學(xué)們能找到這個句子中的關(guān)鍵詞嗎？”在學(xué)生的回答聲中，我順手在黑板上寫了一個“癡”字。接著我又問：“舟子是從哪些地方看出來的，你從中看出了張岱怎樣的性格？”這時學(xué)生沉默了一會兒，接著一會兒看看書，一會兒小組間討論，嘗試著與書本對話、與同學(xué)對話，而我時刻關(guān)注著課堂上的每一位學(xué)生，及時引導(dǎo)每一位學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時一位女學(xué)生聲情并茂地讀了出來：“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，余拏一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪?！苯又^續(xù)說道：“我認(rèn)為從這一句可以看出，張岱是一個孤獨的人?！蔽伊⒖炭隙怂幕卮?，并補充道：“孤獨用來說一個人的性格好不好呢？”立馬有學(xué)生起來回應(yīng)我：“我覺得特立獨行好一點?！薄罢媸怯⑿鬯娐酝。　蔽倚丛诤诎迳蠈懮狭恕疤亓ⅹ毿小彼膫€字。

“作者又是怎樣描寫他那天晚上看到的景色的？”這個問題顯然難不倒學(xué)生，不一會兒大部分學(xué)生都舉手了。“近水樓臺先得月，老師請你來回答這個問題。”只見我眼前的一位學(xué)生很自信地站起來朗誦道：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白，湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！边@位學(xué)生讀得甚是傷感，我們仿佛聽出了張岱內(nèi)心的孤獨，我們都情不自禁地鼓起掌來。我笑著說道：“看來你已經(jīng)感覺到了張岱寫景的妙處，那么他到底用什么方法寫景的呢？下面請同學(xué)們用‘我認(rèn)為_____寫得好，寫出了雪后西湖_________的景象’的句式寫一寫?！眴栴}一提出來，教室里馬上安靜了，接著聽到有部分學(xué)生在那里小聲嘀咕著。我感覺到了學(xué)生解決這個問題是有壓力的，因此我笑著對學(xué)生說：“老師先做個示范，希望能引出你們的金玉良言?！蔽衣砸怀了颊f道：“我認(rèn)為‘一白’寫得好，寫出了雪后西湖天地間混沌一片的蒼茫景象。”話音一落，有幾個學(xué)生輕聲“哦”了一聲，但要開口，卻不知從何談起。我接著補充：“同學(xué)們可以從關(guān)鍵詞、修辭手法、寫作手法、寫景的角度、情感態(tài)度等多個方面去考慮?！?/p>

學(xué)生會意似的向我點點頭，鋪開課堂筆記本開始寫了起來。有的學(xué)生寫一會兒讀一會兒，有的學(xué)生斜著眼睛看同桌完成的情況，有的學(xué)生埋頭在紙上寫著。在這個過程中，我始終用關(guān)切的目光關(guān)注著教室里的每一位學(xué)生。這個過程被幾個舉手的學(xué)生打破了，由于不知道他們的名字，我就叫語文課代表起來回答，語文課代表是一位扎著馬尾辮的女生，只見她很自信地站起來回答道：“我覺得‘天與云與山與水’中的‘與’字用得好，寫出了雪后西湖天地融為一體的景象?！逼渌麑W(xué)生仿佛受到了啟發(fā)，爭著把自己寫得句子讀給大家聽，其中有一位學(xué)生回答得很精彩，他是這樣說的：“我覺得句子中的量詞用得好，寫出了雪后西湖朦朧的景象?！蔽页藱C補充道：“那同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)這些量詞之間的規(guī)律呢？”這時班長起來回答說：“我覺得一痕、一點、一芥、兩三粒這些量詞仿佛把眼前的景物縮小了，而且是越來越小，不僅如此還把自己的小舟也寫進(jìn)去了，似乎茫茫天地間還有一只眼睛在看著這一切?！蔽也挥傻霉钠鹫苼恚渌麑W(xué)生也跟著鼓掌，眼睛里還流露出崇拜的眼神。隨后我在黑板上用粉筆畫了一幅簡筆畫，動情地說道：“張岱覺得自己太孤獨了，所以他想把自己也融入眼前的景色中，是為了營造一個天人合一的境界??！”說完我隨即在黑板上進(jìn)行了板書。我接著說：“作者寫景的這種技法和柳宗元《江雪》中的烘托手法有所不同，他只是用簡單的筆法對眼前景物進(jìn)行勾勒，而不加任何渲染，這是怎樣的一種手法呢？”學(xué)生上課前做了充分的預(yù)習(xí)，所以異口同聲地回答道：“白描?！薄澳峭瑢W(xué)們能記一下嗎？”我提醒道，學(xué)生隨即唰唰地寫了起來。

“孤獨是一個人的狂歡，相聚是一群人的寂寞?！睂W(xué)生發(fā)出陣陣驚嘆聲，并在課堂筆記上記錄下來，我接著說：“一場不期而遇的遇見，足以慰藉作者孤寂的心情，雪后西湖的那天晚上作者遇到誰？他們之間有什么相似之處？”這時有學(xué)生回答“亭中人”，也有學(xué)生回答“金陵人”，但對于第二個問題，學(xué)生一時答不上來。這時我就引導(dǎo)學(xué)生：“張岱是什么時候，在什么樣的天氣下遇見金陵人的？”有學(xué)生嗷了一聲，馬上起來回答：“我知道了，他們有共同的情趣?！蔽艺f：“對了，曲高應(yīng)和寡，情高亦自雅，他們有的是一份高雅脫俗的癡情??！”我接著說：“西湖雪夜，他們把酒對盞，為的是堅守心中那份孤傲呀！下面讓我們一起朗讀這一部分，去體會作者的那份癡情?！睂W(xué)生一起朗讀起來，讀得聲情并茂，仿佛把我們帶入那個熱情的場面里去了。

“不知同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了沒有，這篇文章里有一處對話答非所問?！蔽业倪@一問題又把學(xué)生帶入了思考狀態(tài)中。不一會兒，一個學(xué)生站起來回答：“老師，我找到了，當(dāng)問到姓氏時，回答卻是金陵人?！薄安诲e，那誰知道金陵在哪里啊？”“金陵就是江蘇省會南京的舊稱?！币晃粚W(xué)生回答?！澳钦l能借助歷史知識告訴我們，作者為什么要強調(diào)金陵呢？”這時歷史課代表起來回答道：“金陵是明朝的舊都，朱元璋建立明朝時，曾建都于此，作者這樣寫，是為了強調(diào)自己是明朝人?！薄八街梢怨ビ裱剑@是張岱在證明自己的身份?。∧敲赐瑢W(xué)們還能從哪些地方發(fā)現(xiàn)呢？”這時學(xué)生開始交流起來，一會兒就有學(xué)生起來說：“寫作的時間是崇禎五年十二月，這是一篇回憶性的文章，作者寫作時已經(jīng)到了清朝，卻還在用明朝的年號?！蔽覞M意地向他點點頭?！袄蠋?，我覺得從客字也可以體會到這一點，作者即使在西湖做客，也是清朝的一位舊客?！蔽也挥傻霉钠鹫苼恚旅娴膶W(xué)生也一起鼓掌。我滿懷深情地說道：“就是這樣一個張岱，在改朝換代，天崩地裂之際，他選擇歸隱山林，隱姓埋名，為的是堅守那份對故國的癡心啊！”說完我轉(zhuǎn)身在黑板上完成了這節(jié)課的板書。

課外拓展這一環(huán)節(jié)，我又引導(dǎo)學(xué)生思考，還有哪些有著似張岱一樣癡心的人，學(xué)生的思維徹底打開了，七嘴八舌地說起來，說了許多著名的作家。這時我的一句話讓學(xué)生驚訝了起來：“其實，老師也有這樣一份癡心?！蓖瑢W(xué)們停下了手里的事情，靜靜地看著我。我在電子白板上展示出了自己上課前寫的一篇文章，這時整個課堂上醞釀陣陣熱烈的氣氛，我聲情并茂地讀了起來：“辛丑年八月初晨，余亦慕癡人之景，遂獨往東郊公園賞景。東方熹微，路燈熒熒，河水轟轟，幾無行人。步入東郊，旭日欲出，秋香之色，了然于前。水汽氤氳，游于映月湖之上，湖中影子，有遠(yuǎn)山一廓，大劇院一頂，萬木一片，皆倒懸于天光之中，恍若月宮。未幾，旭日升、秋風(fēng)起，湖面亂、霧氣散，眼前之景，不復(fù)見矣！不知廣寒宮里，吳剛在否？欲問之于三位宇航員，又為己之癡想而笑。幸明日中秋，約三五親朋賞月，可慰吾心矣！”話音剛落，學(xué)生及評委老師的掌聲久久地響了起來。

“同學(xué)們，其實你們也可以的，老師給你們布置一個作業(yè)：試用白描的手法自選物象進(jìn)行片段描寫（人物、景物、場面均可），語言要簡練自然，100字左右。我相信同學(xué)們一定可以完成的，是嗎？”在學(xué)生的應(yīng)和聲里，在學(xué)生聲情并茂的讀書聲里，在悅耳動聽的下課鈴聲里，我結(jié)束了這堂課的內(nèi)容。學(xué)生微笑著向我說再見，坐在后面的評委老師頻頻向我點頭示意，有位評委老師甚至跑過來詢問我的一些情況，我毫無懸念地拿到了最高評分。

五、三種對話的重要意義

這堂課無疑是成功的，當(dāng)贊譽的浪潮撲面而來時，我清醒地知道，這堂課之所以能取得成功，是因為我成功地用好了三種對話，在三種對話中凸顯了這堂課的三維目標(biāo)。這堂課，確定的知能目標(biāo)是表情朗讀、掌握文言詞語；過程目標(biāo)是反復(fù)讀、品“癡”味；情感目標(biāo)是領(lǐng)會作者情感，感悟作品內(nèi)涵。誦讀課文后，通過問答的形式正音、釋詞、譯句，完成了目標(biāo)一；誦讀感知之后，進(jìn)入課文重點問題的教學(xué)階段，圍繞文眼“癡”，師生共同賞讀品析，并且穿插了白描手法的學(xué)習(xí)，充分領(lǐng)略雪后西湖的意境之美和作者孤傲清雅的人性之美，完成了目標(biāo)二；品析之后，通過思維拓展這個環(huán)節(jié)，師生互動，溫習(xí)文人名句，進(jìn)一步領(lǐng)會其中的“癡”味，使學(xué)生在理解作者精神世界的基礎(chǔ)上，豐厚了情感體驗，從而完成了目標(biāo)三。由此可見，優(yōu)質(zhì)課上的三種對話，有效地將語文學(xué)習(xí)中的“字詞句篇章，聽說讀寫書”串聯(lián)起來，有效地凸顯了語文學(xué)科的工具性和人文性，在課堂對話的過程中，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以說，三種對話的準(zhǔn)確運用，的確可以起到事半功倍的效果。