立學(xué)課堂理念特征及其在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

許麗婷

（江蘇省海安高級中學(xué)，江蘇 海安）

歷史作為高中教育的有機(jī)組成部分，肩負(fù)著非常重要的教育任務(wù)。一方面，歷史課程以歷史教育為核心，著力豐富學(xué)生的歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。另一方面，歷史課程在人格教育、道德教育、人文教育等中同樣有著重要的價值，是學(xué)生全面發(fā)展的有效依托。對此，立學(xué)課堂在高中歷史教學(xué)中有著重要的應(yīng)用價值。立學(xué)課堂將課程教學(xué)的重點從學(xué)科、教材轉(zhuǎn)移到學(xué)生，以立學(xué)生為目標(biāo)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為手段，既契合當(dāng)前教育改革的理念，也能充分調(diào)動、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。因此，探索新型的教學(xué)模式，打造立學(xué)課堂就成為當(dāng)前高中歷史教學(xué)的重要任務(wù)。

一、立學(xué)課堂理念特征解讀

（一）立學(xué)課堂理念剖析

自立學(xué)課堂提出以來，學(xué)術(shù)界有關(guān)立學(xué)課堂的研究不斷增加，立學(xué)課堂理念日益明晰。根據(jù)南通市教育科學(xué)研究院院長陳杰的觀點，立學(xué)課堂理念包含三個層次：首先，立人之學(xué)。立學(xué)課堂以立人為核心，所謂立人，即培養(yǎng)健全的、完整的人，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中能得到全面而自由的發(fā)展。其次，立根之學(xué)。立學(xué)課堂要求課堂教學(xué)“立中國人之根基”，一方面，以傳統(tǒng)文化的滲透來培養(yǎng)學(xué)生的民族精神，另一方面，砥礪學(xué)生成為社會棟梁，投入到社會主義事業(yè)建設(shè)中。最后，立身之學(xué)。立學(xué)課堂不僅重視課程教學(xué)任務(wù)的完成情況，更注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的發(fā)展，力圖以課堂教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、人文情懷，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人。立學(xué)課堂理念的三點內(nèi)容覆蓋了培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人三個基本的教育問題，對當(dāng)前的課程教學(xué)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性意義。立學(xué)課堂以“立”“學(xué)”為核心，“立”是目標(biāo)，指的是學(xué)生的全面發(fā)展，“學(xué)”是手段，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（二）立學(xué)課堂特征解讀

立學(xué)課堂是一種新型的課堂，與傳統(tǒng)課堂相比，立學(xué)課堂既有一脈相承之處，也有新的發(fā)展、變化。立學(xué)課堂的特征主要有以下幾點：首先，生本性。生本性是立學(xué)課堂最基本的特征，無論是“立”或是“學(xué)”，均以學(xué)生為中心?！傲ⅰ钡膶ο笫菍W(xué)生，以學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長為目標(biāo)，“學(xué)”的主體也是學(xué)生，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為重點。其次，系統(tǒng)性。立學(xué)課堂并非簡單的教學(xué)理念、教學(xué)方法或者說教學(xué)模式，而是以立學(xué)為核心的課堂，具有很強(qiáng)的統(tǒng)攝性。換言之，立學(xué)課堂是對傳統(tǒng)課堂的整體變革與系統(tǒng)改造，涵蓋了課堂教學(xué)的各個階段、各個方面，呈現(xiàn)出鮮明的系統(tǒng)性特征。立學(xué)課堂下，課堂教學(xué)的各個要素均圍繞“立學(xué)”二字開展，這為課堂教學(xué)的整體發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。最后，持續(xù)性。立學(xué)課堂的系統(tǒng)性特征決定了打造立學(xué)課堂并非一朝一夕之事，因此，持續(xù)性也成為立學(xué)課堂的主要特征之一。立學(xué)課堂需要教師從立人、立根、立身的角度出發(fā)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并在教學(xué)實踐中不斷積累經(jīng)驗，循序漸進(jìn)地提升歷史教學(xué)效果。

二、立學(xué)課堂在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，不少教師在高中歷史教學(xué)中仍然沒有擺脫講授式教學(xué)模式，他們牢牢占據(jù)課堂教學(xué)的中心地位，向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生作為被動的知識接受者，既缺乏課堂參與性，也沒有學(xué)習(xí)自主性，這不僅不利于學(xué)生充分融入課堂教學(xué)中，也影響了課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。對此，立學(xué)課堂有著重要的應(yīng)用價值，能夠最大限度地凸顯學(xué)生的主體地位。首先，立學(xué)課堂要求教學(xué)服務(wù)學(xué)生。立學(xué)課堂是以學(xué)生為中心的課堂，將學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展作為教學(xué)活動的出發(fā)點和價值歸宿，極大地強(qiáng)化了學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位。其次，立學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)教學(xué)依靠學(xué)生。立學(xué)課堂以“在學(xué)中立”為基本要求，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為推動課堂發(fā)展的關(guān)鍵，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動能性。

（二）貫徹落實立德樹人根本任務(wù)

黨的十九大報告明確提出“落實立德樹人根本任務(wù)”，為教育事業(yè)的開展明確了方向。立德與樹人具有一體兩面的關(guān)系，人的全面發(fā)展涉及多個方面的內(nèi)容，德在其中發(fā)揮著引領(lǐng)性的作用。德不僅是全面發(fā)展的一方面，更與全面發(fā)展的其他方面有著密切的關(guān)系，是規(guī)范其他方面發(fā)展的導(dǎo)向。立學(xué)課堂在貫徹落實立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮著重要的作用。立學(xué)課堂理念包括三個層次的內(nèi)容，而這三個層次的內(nèi)容則分別探討了培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人的問題。這與立德樹人的理念、要求、任務(wù)具有一致性。因此，立學(xué)課堂在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用可以更好地發(fā)揮歷史課程在立德樹人中的作用，促進(jìn)學(xué)生的道德培育與全面發(fā)展。

（三）助力學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育領(lǐng)域的熱門詞匯，在教學(xué)活動的改革與發(fā)展中發(fā)揮著指導(dǎo)性的作用。2014年發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，明確要求“把核心素養(yǎng)落實到各學(xué)科教學(xué)中，以促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展”，對課程教學(xué)提出了具體的要求。學(xué)科性是核心素養(yǎng)的基本屬性，高中歷史核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料分析、歷史實證、家國情懷五點內(nèi)容。高中歷史核心素養(yǎng)與立學(xué)課堂有著密切的關(guān)系，以家國情懷為例，家國情懷既屬于學(xué)科核心素養(yǎng)的范疇，也是立學(xué)課堂理念的重要內(nèi)容，屬于立根之學(xué)的范疇。因此，立學(xué)課堂在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用能夠推動高中歷史教學(xué)從傳統(tǒng)的知識、能力、情感態(tài)度價值觀教學(xué)向更具綜合性的核心素養(yǎng)教學(xué)轉(zhuǎn)變，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、立學(xué)課堂在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）深挖課程德育元素

立德樹人以立德為前提，不僅要求發(fā)揮好德育課程的基礎(chǔ)性作用，也要求發(fā)揮好其他課程同向同行的作用，而歷史課程則在德育中占據(jù)著重要的地位。立學(xué)課堂高度重視學(xué)生德育，無論是立人之學(xué)、立根之學(xué)，或是立身之學(xué)，均有濃厚的德育色彩。因此，深挖課程德育元素，就成為應(yīng)用立學(xué)課堂的必然要求。以“南京國民政府的統(tǒng)治和中國共產(chǎn)黨開辟革命新道路”為例，長征是本節(jié)課的重要內(nèi)容。長征是中國工農(nóng)紅軍的一次戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移。紅軍戰(zhàn)士既面臨著國民黨的圍追堵截，也不得不應(yīng)對惡劣自然環(huán)境的挑戰(zhàn)。教師在教學(xué)中要著力呈現(xiàn)紅軍將士的堅毅品質(zhì)，從而對學(xué)生形成示范、引導(dǎo)的作用，以歷史教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、不畏艱難險阻的人格?！爸袊锩鼩v史是最好的營養(yǎng)劑”，黨史與革命歷史具有一體兩面的關(guān)系，有著深厚的歷史價值，既是革命歷史事件、革命人物的實物見證，也是我們學(xué)習(xí)、感受革命歷史的寶貴資源。革命傳統(tǒng)教育是我國教育體系的重要組成部分。黨史則是革命傳統(tǒng)教育的載體，并且與理論教育相比，黨史因其真實性、形象性，往往能夠起到更為可觀的教育效果。黨史的多重價值使得其在德育教學(xué)中具有廣闊的開發(fā)、利用空間，是推動德育深入開展的有效載體。在相關(guān)知識教學(xué)中，教師要善于將黨史熔鑄其中，發(fā)揮黨史在立德中的作用，提升歷史課程堂教學(xué)效果。德育元素的發(fā)掘可以使高中歷史課程成為高中大德育的一部分，更好地實現(xiàn)立人的目標(biāo)。

（二）拓展課程教學(xué)資源

立學(xué)課堂有著豐富的內(nèi)涵，從學(xué)生發(fā)展的角度而言，立學(xué)指的是立人、立根、立身之學(xué)，而從教學(xué)活動的角度而言，立學(xué)則要求教師打造立體式的教學(xué)內(nèi)容，對此，教學(xué)資源的發(fā)掘與拓展占據(jù)著重要的地位。隨著教學(xué)的不斷前進(jìn)，教材資源已經(jīng)滿足不了學(xué)生的思維，由此顯現(xiàn)出其局限性。在利用好統(tǒng)一編寫的國家教材資源的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)校本課程的建設(shè)成為當(dāng)前高中歷史教學(xué)的主要趨勢。校本課程由學(xué)校教師基于學(xué)生的學(xué)情以及發(fā)展目標(biāo)編纂，緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，針對性強(qiáng)，有著更好的教學(xué)應(yīng)用價值。教師要著力開發(fā)契合學(xué)生認(rèn)知特點與發(fā)展需求的校本課程資源。以《馬克思主義的誕生與傳播》為例，1848年，《共產(chǎn)黨宣言》發(fā)表，標(biāo)志著馬克思主義的誕生。作為科學(xué)的世界觀和方法論，馬克思主義深刻影響了人類社會的歷史，至今熠熠生輝。俄國十月革命后，馬克思主義傳入我國，在早期馬克思主義者的傳播下，馬克思主義的影響力日趨增加，成為進(jìn)步青年的主流思想，并在指導(dǎo)我國革命事業(yè)中發(fā)揮了重要的作用。教師可以以馬克思主義的早期傳播史為主題，利用網(wǎng)絡(luò)搜集資源，打造模塊化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，助力學(xué)生的自主探索。

（三）創(chuàng)新課程教學(xué)方式

立學(xué)課堂以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為手段，對此，教師要從建構(gòu)主義理論出發(fā)，創(chuàng)新課程教學(xué)方式。如實施項目式教學(xué)。項目式學(xué)習(xí)譯自project-based learning，前身為20世紀(jì)初威廉·克伯屈提出的設(shè)計教學(xué)法，是一種以學(xué)生為主體、以項目為中心的新型教學(xué)法。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，項目式學(xué)習(xí)具有三大顯著特征：一是生本性。項目式學(xué)習(xí)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。二是主題性。項目式學(xué)習(xí)圍繞特定環(huán)境下的特定問題開展，有明確的學(xué)習(xí)主題和探究方向。三是過程性。項目式學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生圍繞項目開展學(xué)習(xí)、探究活動的過程，也是學(xué)生增長知識、加深理解的過程。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將知識點整合為不同的項目，讓學(xué)生圍繞項目開展探究性學(xué)習(xí)活動。又如實施任務(wù)教學(xué)，教師要改變授課的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，以學(xué)習(xí)任務(wù)的布置作為強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)的主要方式。并且，為了防止學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生的實際情況脫節(jié)，教師要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)設(shè)計有針對性、層次性的任務(wù)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。此外，教師也要利用好信息技術(shù)的作用。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，教學(xué)信息化成為一種趨勢。教學(xué)信息化可以有效打破課堂教學(xué)的時空限制，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。因此，教師要以信息技術(shù)來創(chuàng)新課程教學(xué)方式。以“影響世界的工業(yè)革命”為例，教師可以圍繞兩次工業(yè)革命的背景、內(nèi)容、影響等設(shè)計微學(xué)案，并上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺中，要求學(xué)生自主先學(xué)。

（四）打造學(xué)習(xí)型組織

得益于科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人類社會已經(jīng)步入知識經(jīng)濟(jì)時代，學(xué)習(xí)型人才成為社會急需的人才。1990年，管理學(xué)大師彼得·佩吉出版The Fifth Discipline一書，對學(xué)習(xí)型組織的內(nèi)涵做了全面的概括，將學(xué)習(xí)型組織定義為“不斷創(chuàng)新、進(jìn)步的組織”，認(rèn)為學(xué)習(xí)型組織中的成員得以“不斷突破自己的能力上限，創(chuàng)造真心向往的結(jié)果”。

美國心理學(xué)家?guī)鞝柼亍た挤蚩▽⑷后w視作內(nèi)部成員間互賴性變化的動力整體，認(rèn)為群體目標(biāo)的實現(xiàn)受群體成員間依賴關(guān)系的重要影響。勒溫在考夫卡的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出“群體作為動力整體是一個相互聯(lián)系的整體”的觀念，認(rèn)為群體成員間的任何變化都會導(dǎo)致其他成員的變化，而群體成員間緊張的內(nèi)在狀態(tài)則是群體達(dá)成預(yù)期目的的激勵手段。因此，教師要重視學(xué)生小組合作方案的設(shè)計：一方面，推動學(xué)習(xí)活動從個體活動向集體活動轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)體在課程學(xué)習(xí)中的主體地位；另一方面，做好學(xué)生合作的指導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生溝通交流、討論分享的意識和能力。立學(xué)課堂以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為關(guān)鍵，而學(xué)習(xí)型組織的建構(gòu)則是深化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段。對此，教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)型組織的建構(gòu)，一方面，借助小組合作的方法，強(qiáng)化學(xué)生間的交往，另一方面，以學(xué)習(xí)型組織的內(nèi)涵、要求為中心，打造學(xué)習(xí)型課堂文化，發(fā)揮好課堂文化在引導(dǎo)、激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的作用，真正實現(xiàn)立學(xué)課堂的目標(biāo)。

四、結(jié)語

立學(xué)課堂既契合立德樹人根本任務(wù)的要求，也符合當(dāng)前凸顯學(xué)生主體地位的教學(xué)改革方向，在高中歷史教學(xué)中有著重要的應(yīng)用價值。對此，教師要以立學(xué)課堂為方向，圍繞深挖課程德育元素、拓展課程教學(xué)資源、創(chuàng)新課程教學(xué)方式、打造學(xué)習(xí)型組織采取教學(xué)對策。