高職課程思政教學(xué)評價(jià)存在的問題與對策

牛 杰

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子工程學(xué)院 江蘇常州 213164)

0 引言

教學(xué)質(zhì)量評估是檢驗(yàn)高校課程思政實(shí)施進(jìn)程、助推課程思政高質(zhì)量發(fā)展的前行動(dòng)力。2020年發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，專業(yè)課程要注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。高職專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，要求畢業(yè)生具有較高的技術(shù)技能水平和實(shí)踐創(chuàng)新能力，具備一定的解決工程實(shí)際問題的能力。在高職專業(yè)課程思政工作實(shí)際推進(jìn)過程中，如何制訂課程思政的評價(jià)辦法，形成專業(yè)知識(shí)與德行素養(yǎng)的互促存在難點(diǎn)和問題。

1 高職課程思政和課程思政教學(xué)評價(jià)簡述

1.1 課程思政育人功能

培養(yǎng)一批高水平技術(shù)技能人才，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)和諧穩(wěn)定與文化傳承創(chuàng)新是高職院校的重要使命[1]。在此目標(biāo)指引下，高職院校的課程思政建設(shè)需將思想政治教育融入專業(yè)課教學(xué)全過程，建立專業(yè)課程與思想政治教育互促共進(jìn)的育人模式。

課程思政教學(xué)評價(jià)作為課程育人成果的價(jià)值判斷，主要考查教師在教學(xué)過程中將思想政治培養(yǎng)納入課程教學(xué)目標(biāo)，并與專業(yè)發(fā)展教育相結(jié)合的具體成效。評價(jià)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮課程的德育功能，運(yùn)用德育的學(xué)科思維提煉專業(yè)課程中蘊(yùn)含的文化基因和價(jià)值范式，并將其轉(zhuǎn)化為社會(huì)主義核心價(jià)值觀具體化、生動(dòng)化的有效教學(xué)載體[2,3]。另一方面，課程思政教學(xué)評價(jià)作為一種思政育人的價(jià)值判斷，評價(jià)目的是驗(yàn)證和實(shí)踐“培養(yǎng)什么人，為誰培養(yǎng)人”的問題。在此前提下，課程的教學(xué)評價(jià)需要結(jié)合高職專業(yè)特點(diǎn)，體現(xiàn)對于專業(yè)情懷、專業(yè)信仰、思想觀念、社會(huì)人格等維度的綜合考量。

1.2 課程思政教育內(nèi)容

課程思政與專業(yè)課程相融合，需要將思政教學(xué)元素融入專業(yè)課程內(nèi)容之中，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授之中[4]。專業(yè)課程不僅包括邏輯知識(shí)，也包括家國情懷、傳統(tǒng)文化、人生價(jià)值等人文思想。在教育內(nèi)容深化改革過程中，需要警惕思想教育被滲透工具理性的數(shù)據(jù)梯度指標(biāo)所掩蓋。

課程思政教學(xué)評價(jià)需要教師在課程教育內(nèi)容上進(jìn)行探索，更多地關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展和社會(huì)能力的相應(yīng)要素。評價(jià)的學(xué)科內(nèi)容不應(yīng)局限于課程的知識(shí)體系，還要注重知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)融合。課程教育在傳授知識(shí)技能的同時(shí)，仍要以育人為目的，不應(yīng)忽視課程內(nèi)容在育人語境中承載的倫理作用[5]。課程思政評價(jià)要求課程教育內(nèi)容能夠從專業(yè)角度覆蓋學(xué)生思想政治素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，體現(xiàn)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、效能等方面的具體內(nèi)容，揭示課程內(nèi)容在目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、方法手段方面存在的問題，從而達(dá)到以評促建的目的。

1.3 課程思政教育主體

課程思政的教育主體不僅包括課堂一線的教師，也包括輔導(dǎo)員以及高校的管理人員和服務(wù)人員等。一線教師通過課程建設(shè)和課堂授課直接教育學(xué)生；輔導(dǎo)員具備教師和管理人員的雙重身份；管理者和專業(yè)負(fù)責(zé)人則通過培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、整體設(shè)計(jì)等教學(xué)資料的設(shè)計(jì)和制訂，成為課程思政育人的規(guī)劃者和環(huán)境的營造者；相關(guān)服務(wù)人員通過校企合作、組織活動(dòng)等途徑參與學(xué)校育人工作。

課程思政教學(xué)評價(jià)要明確考核評價(jià)的教育主體職責(zé)，不能簡單地奉行管理主義至上的課程評價(jià)機(jī)制。在具體評價(jià)過程中，過于扁平化的設(shè)計(jì)容易造成課程思政教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系的泛化，忽視其他教育主體應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，會(huì)增加一線教師需要承擔(dān)的內(nèi)容。

2 高職專業(yè)課程思政教學(xué)評價(jià)存在的問題

2.1 課程思政目標(biāo)評價(jià)體系缺失

課程評價(jià)能有效指導(dǎo)教師的教學(xué)活動(dòng)，是推進(jìn)課程思政實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，部分專業(yè)教師對于課程思政的認(rèn)識(shí)還不到位，缺乏課程思政的教學(xué)積極性和主動(dòng)性[6]。另一方面，構(gòu)建課程思政評價(jià)體系，可以對課程教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)進(jìn)行分析評估，能夠?qū)φn程思政工作開展起到保障、監(jiān)督、反饋和調(diào)節(jié)等作用，使課程思政教學(xué)有章可循，促進(jìn)教師主動(dòng)提升課程思政教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)階段高職院校在推行課程思政建設(shè)過程中，主要精力集中于如何在人才培養(yǎng)方案、課程整體設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)中加入思政元素，推行課程思政的全覆蓋，但對推行之后的效果缺乏執(zhí)行監(jiān)督和效果評價(jià)機(jī)制[7]。同時(shí)，為了滿足全覆蓋的目標(biāo)，很多課程的思政建設(shè)集中關(guān)注各類思政元素的凝練，缺乏依據(jù)思政教育目標(biāo)的課程整體設(shè)計(jì)，未體現(xiàn)“產(chǎn)出導(dǎo)向”的理念，使得課程思政建設(shè)和效果考核缺乏標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。高職院校還缺乏對課程思政目標(biāo)評價(jià)元素的系統(tǒng)梳理，課程思政效果考核還處于評價(jià)體系缺失的狀態(tài)。

2.2 知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)欠融合

傳統(tǒng)課程建設(shè)只關(guān)注知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)。新時(shí)代的課程建設(shè)，應(yīng)當(dāng)是價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者的有機(jī)融合。然而，在高職院校的課程建設(shè)過程中，價(jià)值引領(lǐng)的融合還存在諸多不足。比如，專業(yè)課程建設(shè)盡管有了課程思政改革的意識(shí)，在課程內(nèi)容上能夠積極挖掘思政要素，但是也普遍存在總結(jié)提煉不夠、思政元素零散等問題。部分課程為增強(qiáng)效果，習(xí)慣于將“隱性”思政“顯性”化，課程思政改革也并沒有根據(jù)教育的整體性目標(biāo)選擇內(nèi)容、方法和載體。課程仍更多地關(guān)注知識(shí)內(nèi)容、專業(yè)技能點(diǎn)等，價(jià)值引領(lǐng)的作用體現(xiàn)不足。同時(shí)，部分專業(yè)教師對知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的認(rèn)識(shí)不夠深入，認(rèn)為價(jià)值引領(lǐng)是思政教師的責(zé)任，專業(yè)教師應(yīng)該集中開展專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的培養(yǎng)。盡管學(xué)校發(fā)布了課程思政改革的相關(guān)任務(wù)，但是在評價(jià)指標(biāo)引導(dǎo)方面與專業(yè)融合度低，課程團(tuán)隊(duì)難以形成合力，思政課與專業(yè)課之間彼此游離，影響了思政教育的效果，造成思政教育與專業(yè)教育的“兩張皮”現(xiàn)象。

2.3 課程思政主體勝任能力不足

課程思政的教育主體包括教師、輔導(dǎo)員、高校管理和服務(wù)人員等。在課程思政改革過程中，打造一支充分勝任課程思政教學(xué)要求的師資隊(duì)伍，是課程思政建設(shè)取得成功的關(guān)鍵。課程思政實(shí)施主體的勝任力水平，成為目前高職院校成功實(shí)施課程思政的要素。勝任力是指個(gè)體具有的、從事某項(xiàng)工作應(yīng)當(dāng)具備的各種能力。目前學(xué)術(shù)界有較多對于教師勝任力的相關(guān)研究，但是針對課程思政勝任力指標(biāo)，探討如何提升師資隊(duì)伍課程思政能力的研究非常缺乏。針對專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、教學(xué)管理人員等教育主體，依據(jù)其承擔(dān)的角色定位、具體職責(zé)開展勝任力建模的研究還不多見。

3 課程思政教學(xué)評價(jià)實(shí)施對策

3.1 德育為先，基于成果導(dǎo)向構(gòu)建評價(jià)體系

課程思政評價(jià)體系構(gòu)建應(yīng)當(dāng)發(fā)揮育人指揮棒作用，打破原來以認(rèn)知為單一目標(biāo)的評價(jià)體系框架。在德育評價(jià)體系基礎(chǔ)上，貫徹成果導(dǎo)向教育理念，使得學(xué)生從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕獏⑴c者，提升教育教學(xué)成效。因此，需要首先對于高職專業(yè)課程所蘊(yùn)含的道德認(rèn)知、道德情感、道德意志等要素進(jìn)行分析，確立課程的德育評價(jià)目標(biāo)。將德育目標(biāo)作為主參照系，理清課程思政目標(biāo)的相關(guān)內(nèi)在邏輯，將課程思政融入高校課程的改革實(shí)踐中。把握好德育目標(biāo)的評價(jià)導(dǎo)向，對于后續(xù)建立完備的課程思政評價(jià)體系有著較強(qiáng)的指導(dǎo)作用，這也是課程思政教學(xué)評價(jià)機(jī)制形成的重要前提。

課程思政的復(fù)雜性和漸進(jìn)性特征決定了課程思政的測評必須是實(shí)施、評價(jià)、反饋、改進(jìn)到再實(shí)施的閉環(huán)體系。成果導(dǎo)向教育核心理念可歸納為“產(chǎn)出導(dǎo)向﹑學(xué)生中心、持續(xù)改進(jìn)”。成果導(dǎo)向理念下的課程思政意味著教師不僅要對學(xué)生的知識(shí)掌握和能力培養(yǎng)有清晰的構(gòu)想,還要將價(jià)值塑造也納入其中。借鑒成果導(dǎo)向思維，圍繞國家和地方區(qū)域?qū)τ诟呗毴瞬诺木唧w需求，結(jié)合學(xué)校發(fā)展定位，在德育評價(jià)體系指導(dǎo)下，充分調(diào)研各個(gè)專業(yè)的崗位和人才需求，確定預(yù)期產(chǎn)出成果，進(jìn)而指導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂、課程整體設(shè)計(jì)、教育教學(xué)過程設(shè)計(jì)，并針對各個(gè)環(huán)節(jié)開展系統(tǒng)診斷。因?yàn)閷I(yè)課程性質(zhì)、類別不同，教師關(guān)于課程思政的設(shè)計(jì)思路也有區(qū)別，但是課程思政的評價(jià)體系的設(shè)計(jì)原則都需要遵循“反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤钡乃悸?，遵循過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、表象性評價(jià)與發(fā)展性評價(jià)相結(jié)合、個(gè)性化評價(jià)與規(guī)范化評價(jià)相結(jié)合的原則，將課程思政的“預(yù)期成果”既當(dāng)作起點(diǎn)又當(dāng)作終點(diǎn)。從思政教學(xué)目標(biāo)預(yù)期成果出發(fā)，反向進(jìn)行思政教學(xué)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)聚焦在終點(diǎn)，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，構(gòu)建全程動(dòng)態(tài)、評價(jià)體系，從而最大程度保證教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的一致性。

3.2 整體思維，打造課程思政案例庫

課程思政建設(shè)是專業(yè)課程與思政元素的有機(jī)融合，對于課程思政教學(xué)效果的評價(jià)不能僅停留在教學(xué)資料中課程思政要素的有無上，也不能脫離專業(yè)而僅對于單一課程設(shè)置評價(jià)。因?yàn)閺母呗殞I(yè)或者專業(yè)群視域角度看，所有的課程設(shè)置都是在立德樹人根本任務(wù)指引下，為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。因此，課程思政建設(shè)要求管理者按照整體論的思維，從專業(yè)群(專業(yè))人才培養(yǎng)定位出發(fā)，充分調(diào)研典型崗位所要求的素質(zhì)目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)課程知識(shí)和技能培養(yǎng)要求，著眼于課程思政改革的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)與整體性運(yùn)作，主張課程思政建設(shè)從課程轉(zhuǎn)變到專業(yè)群(專業(yè))，從教師轉(zhuǎn)變到課程組。課程思政評價(jià)應(yīng)從分散走向集中、從部分走向整體。

從整體論角度，首先需要理清本專業(yè)群(專業(yè))知識(shí)教育和崗位要求的德育素質(zhì)之間的邏輯關(guān)系。其次，需要構(gòu)建專業(yè)的課程思政要素點(diǎn)，協(xié)調(diào)好專業(yè)課程之間的銜接關(guān)系，通過教師課程組集體備課等方式，有計(jì)劃、有步驟地在專業(yè)課程中融入思政元素，建設(shè)課程思政案例庫。最后，在思政案例庫指導(dǎo)下，通過第一課堂和第二課程、課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐協(xié)同等途徑，多措并舉地落實(shí)課程思政。這就要求教師團(tuán)隊(duì)在教學(xué)手段和教學(xué)方法上尋求突破，更多地立足于學(xué)生這一課程思政最直接的感受者，以第一視角充分檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的效果。課程思政實(shí)施取得良好效果的關(guān)鍵就是在充分考慮專業(yè)課程知識(shí)體系科學(xué)性基礎(chǔ)上，遵循教育規(guī)律，充分挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的科學(xué)、人文、道德等思政元素。在整體論指引下，通過構(gòu)建課程思政案例庫，改變以往數(shù)量化、指標(biāo)化的評價(jià)方式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，回歸教育的本質(zhì)和初心，統(tǒng)籌運(yùn)用過程性、動(dòng)態(tài)化等評價(jià)方式，從供需雙方入手，以學(xué)生為中心，形成精細(xì)化、系統(tǒng)化的課程思政評價(jià)指標(biāo)體系，充分調(diào)動(dòng)教師的課程思政改革積極性，有針對性地對學(xué)生思想道德素質(zhì)和價(jià)值觀養(yǎng)成進(jìn)行教育引導(dǎo)，從而達(dá)到課程全方位育人、潛移默化地向大學(xué)生傳授正確思想政治價(jià)值的目標(biāo)。

3.3 多元主體，構(gòu)建課程思政勝任力模型

課程思政的教育主體不僅是專業(yè)教師，也包括輔導(dǎo)員、教學(xué)管理人員和服務(wù)人員等。一支勝任課程思政教學(xué)要求、踐行課程思政教育理念的師資隊(duì)伍是課程思政改革成功的關(guān)鍵。課程思政評價(jià)需要考慮學(xué)校育人主體的多元性和勝任力。以課程思政為導(dǎo)向，使學(xué)校各類教師、各種資源、各類課程都能發(fā)揮育人功能，并通過整合顯性教育與隱性教育，構(gòu)建整體育人環(huán)境，形成合力育人的思想政治工作格局。

1) 專業(yè)課教師直接承擔(dān)學(xué)生的課程授課任務(wù)，首先需要對于思政教育有著堅(jiān)定認(rèn)同。其次，需在專業(yè)知識(shí)的傳授過程中重視價(jià)值引領(lǐng)，比如備課時(shí)，需要充分挖掘課程內(nèi)容蘊(yùn)含的思政元素，教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，選擇合適的教學(xué)方法手段，通過案例與實(shí)踐等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的課程思政參與度。

2) 輔導(dǎo)員長期身處在思想政治教育工作的一線，盡管輔導(dǎo)員并不直接進(jìn)行專業(yè)課程授課，但由于其是與學(xué)生接觸密切的群體，因此輔導(dǎo)員對于課程思政順利開展有著不可或缺的支撐作用。首先輔導(dǎo)員需要有一定的思想政治理論水平，這樣才能更好地為引導(dǎo)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生打下理論基礎(chǔ)。其次，還需要有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力、職業(yè)規(guī)劃能力、心理輔導(dǎo)能力等，可以通過組織和開展實(shí)踐活動(dòng)、有針對性的談心談話幫助學(xué)生樹立正確的三觀。教學(xué)管理和服務(wù)人員在課程思政教學(xué)評價(jià)體系中的主要職責(zé)是調(diào)研并制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、審核課程標(biāo)準(zhǔn)等。

3) 教學(xué)管理人員是課程思政育人的規(guī)劃者，通過有效的專業(yè)調(diào)研，制定專業(yè)人才培養(yǎng)的各項(xiàng)目標(biāo)，并通過科學(xué)設(shè)置課程體系保障培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課程思政實(shí)施過程中，管理人員從專業(yè)層面凝練課程思政要素，會(huì)同課程負(fù)責(zé)人建設(shè)符合課程及專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程思政案例庫，指導(dǎo)課程思政教學(xué)的順利實(shí)施。

4 結(jié)束語

課程思政教學(xué)評價(jià)能夠挖掘和彰顯課程育人功能，反思和引領(lǐng)課程育人價(jià)值。在充分認(rèn)識(shí)高職院校課程思政改革面臨的目標(biāo)評價(jià)體系缺失、知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)欠融合、育人主體勝任力不足等阻力的前提下，依據(jù)成果導(dǎo)向思維，構(gòu)建德育目標(biāo)引領(lǐng)下的課程思政評價(jià)體系。同時(shí)，按照整體論思維，從課程到專業(yè)由點(diǎn)及面地構(gòu)建課程思政體系，豐富課程思政案例庫。通過明確教育主體的多元屬性，提出了各個(gè)教育主體的勝任力要素，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建課程思政評價(jià)共同體，最終形成一套課程思政教學(xué)評價(jià)的長效機(jī)制。