“雙減”背景下形成性評(píng)價(jià)在高中生物教學(xué)中的強(qiáng)化對(duì)策

單朝銳，范曾麗

（西華師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，四川南充 637009）

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”政策）[1]?！半p減”政策的提出，其目標(biāo)并非在“減”而在“增”，目的是要提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，使學(xué)生得到全面可持續(xù)的發(fā)展，從根本上為學(xué)生減負(fù)。生物課堂不僅是開展教育活動(dòng)的主要方式，同時(shí)還是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵陣地，而有效的評(píng)價(jià)手段是提升生物課堂教學(xué)質(zhì)量的重要驅(qū)動(dòng)力。為此在生物課堂中需要充分發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)作用，利用這一有效評(píng)價(jià)手段提高課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展生物核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，最終使高中生物課程落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)。

然而，目前中學(xué)生物教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)仍存在部分問題，例如評(píng)價(jià)手段比較單一、評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠豐富、反饋信息不夠及時(shí)、評(píng)價(jià)效率低等[2]。所以強(qiáng)化高中生物課堂中的形成性評(píng)價(jià)，使其促進(jìn)教與學(xué)的發(fā)展迫在眉睫。

一、形成性評(píng)價(jià)的概述

形成性評(píng)價(jià)(formative evaluation)也稱為過程性評(píng)價(jià)，是在教學(xué)過程當(dāng)中進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)，包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法及對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度等做出的實(shí)時(shí)性評(píng)價(jià)，是以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程持續(xù)性及時(shí)的觀察、記錄、反思為基礎(chǔ)的發(fā)展性評(píng)價(jià)[3]。形成性評(píng)價(jià)的目的不僅在于幫助學(xué)生獲得有效的反饋信息，根據(jù)不同知識(shí)調(diào)整合適的學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，還在于能幫助教師實(shí)時(shí)了解動(dòng)態(tài)課堂效果，不斷完善教學(xué)方案和提高教育教學(xué)能力。相比于更關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)有以下特點(diǎn)：一是評(píng)價(jià)過程性。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中開展的，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程做出的評(píng)價(jià)。二是評(píng)價(jià)實(shí)時(shí)性。終結(jié)性評(píng)價(jià)以作業(yè)或考試的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，其開展時(shí)間也就是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程之后，晚于形成性評(píng)價(jià)發(fā)生。不同的是形成性評(píng)價(jià)要求貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)時(shí)開展評(píng)價(jià)活動(dòng)。三是評(píng)價(jià)正面性。形成性評(píng)價(jià)以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為落腳點(diǎn)，幫助學(xué)生獲得反饋信息后，使學(xué)生獲得知識(shí)的成就感與滿足感。四是評(píng)價(jià)多元性。在課程中開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)有助于開展多樣化評(píng)價(jià)活動(dòng)，不僅是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行診斷的評(píng)價(jià)活動(dòng)，也可以是學(xué)生檢測自身學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，還可以是學(xué)生與學(xué)生之間相互進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)。

由于形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，因此其作用也在高中生物教學(xué)工作過程中得以體現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生來說，在高中生物教學(xué)中，形成性評(píng)價(jià)能促使學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，最終形成攜手共進(jìn)的互助學(xué)習(xí)共同體[4]。它不僅是連接教與學(xué)的紐帶，還有助于學(xué)生發(fā)展生物核心素養(yǎng)，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維，提高溝通交流與合作互助、自主思考的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面?zhèn)€性化發(fā)展。對(duì)于教師來說，形成性評(píng)價(jià)幫助教師開展教學(xué)過程，把握課堂教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，在反復(fù)修改完善形成性評(píng)價(jià)方案的過程中能提高教師的教育教學(xué)能力。評(píng)價(jià)過程中得到的反饋信息可以為教師的教學(xué)提供材料，使教師了解學(xué)生，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)。在高中生物課堂中開展形成性評(píng)價(jià)，通過實(shí)時(shí)給予學(xué)生有效反饋，能夠高效利用課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、形成性評(píng)價(jià)在高中生物教學(xué)中的強(qiáng)化對(duì)策

高中生物課程是實(shí)驗(yàn)性和探究性課程，新教材中包含許多探究與實(shí)踐部分，對(duì)于教師而言，教學(xué)內(nèi)容更加具體，靈活性更強(qiáng)；對(duì)于學(xué)生而言，內(nèi)容難度更大，自主性和操作性更強(qiáng)。因此，在教學(xué)中應(yīng)充分利用形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，積極開展形成性評(píng)價(jià)，在生物課堂的探究與實(shí)踐過程中予以實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。以下是筆者的幾點(diǎn)建議對(duì)策：

（一）評(píng)價(jià)方案精細(xì)化

多樣化的評(píng)價(jià)手段和豐富的評(píng)價(jià)內(nèi)容有助于高質(zhì)量生物課堂的開展，因此教師要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)過程進(jìn)行精細(xì)思考與設(shè)計(jì)，提前預(yù)設(shè)教學(xué)過程并制訂形成性評(píng)價(jià)方案，方案要關(guān)注教師和學(xué)生兩方面的需求。第一，教師制訂評(píng)價(jià)方案時(shí)，除了掌握生物教學(xué)目標(biāo)及課程標(biāo)準(zhǔn)外，還要關(guān)注被評(píng)價(jià)者的需要，應(yīng)對(duì)學(xué)生有全面充分的了解和認(rèn)識(shí)，包括了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力、對(duì)高中生物的興趣、班級(jí)生物課堂學(xué)習(xí)氛圍等；合作促進(jìn)學(xué)習(xí)在教師群體中同樣適用，教師與教師之間關(guān)注的角度不同，可以通過互幫互助，共同優(yōu)化形成性評(píng)價(jià)方案，以促進(jìn)共同教學(xué)。第二，學(xué)生也可以共同制訂評(píng)價(jià)方案，正如Bruner（1965）［5］所指出的那樣，“讓學(xué)生評(píng)估自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們的學(xué)習(xí)熱情則更高，對(duì)評(píng)估中包含的原則了解得更透徹”。第三，初步制訂的評(píng)價(jià)方案需要教師在不斷的實(shí)踐教學(xué)中根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行修改和完善。完善精細(xì)的評(píng)價(jià)方案實(shí)施時(shí)，需要將其客觀、及時(shí)、高效、靈活地運(yùn)用于實(shí)際生物教學(xué)中，通過多次教學(xué)實(shí)施過程不斷汲取總結(jié)評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，完善評(píng)價(jià)方案，最終通過形成性評(píng)價(jià)方案的實(shí)施，做到教與評(píng)相互融合，相互促進(jìn)，幫助學(xué)生高效、高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

（二）反饋信息全方位

新課標(biāo)要求生物教學(xué)要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[6]，反饋在形成性評(píng)價(jià)中尤為重要，因此反饋要覆蓋全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生獲得全方位的反饋信息。反饋多元化和多樣化是學(xué)生獲得全方位且有效的反饋信息的重要保障。第一，反饋信息既可以來自教師也可以來自學(xué)生。學(xué)生可以通過教師反饋獲得反饋信息，教師在教學(xué)過程中通過觀察和思考學(xué)生的活動(dòng)及行為給予學(xué)生反饋，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以通過思考探究和積極互動(dòng)展開自我反饋和相互反饋獲得反饋信息。第二，反饋信息可以是學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)知識(shí)的理解程度、對(duì)高中生物學(xué)習(xí)方法的掌握程度，也可以是學(xué)生情感價(jià)值觀的相關(guān)變化，如在課堂中回答問題的積極性等。第三，由于學(xué)生之間的差異性，因此在保證反饋信息全方位的同時(shí)，要關(guān)注反饋信息的關(guān)鍵性、差異性和及時(shí)性，即教師給予學(xué)生的反饋信息不僅需要是學(xué)生可理解可接受的，還需要是有針對(duì)性的、具體的，從而保證反饋信息能夠精確、有針對(duì)性地發(fā)揮作用，提高生物教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然反饋信息并不是越多越好，過于冗長龐雜的反饋信息會(huì)干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，使學(xué)生感到困惑，反而不利于教學(xué)，因此教師要學(xué)會(huì)觀察和思考，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況，如學(xué)生是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，有哪些并未達(dá)成，實(shí)現(xiàn)取其精華棄其冗雜，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的情況靈活運(yùn)用。

例如，在“神經(jīng)調(diào)節(jié)基本方式”教學(xué)中，教師講解反射弧的基本結(jié)構(gòu)時(shí)采用“角色扮演”法，學(xué)生分別扮演反射弧的相應(yīng)結(jié)構(gòu)，教師給出指令反射弧中任意環(huán)節(jié)受到傷害，學(xué)生根據(jù)指令做出反應(yīng)和判斷。在本節(jié)生物教學(xué)活動(dòng)中，反饋信息不僅來源于學(xué)生，還來源于教師，在幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，還能幫助教師及時(shí)地調(diào)整教學(xué)活動(dòng)；反饋信息不僅是學(xué)生對(duì)反射弧基本結(jié)構(gòu)的理解正確與否，還是學(xué)生積極參與生物課程活動(dòng)的表現(xiàn)，在幫助學(xué)生掌握生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)生物課程的興趣；評(píng)價(jià)活動(dòng)開展時(shí)，不僅關(guān)注到了學(xué)生整體對(duì)于神經(jīng)調(diào)節(jié)基本方式的掌握情況，還針對(duì)性地開展了與學(xué)生相關(guān)的活動(dòng)，使不同學(xué)生都能獲得有針對(duì)性的反饋信息。整個(gè)過程通過多元化和多樣化的反饋使學(xué)生獲得的反饋信息是全方位的，獲得的反饋信息是有效的。形成性評(píng)價(jià)的高效進(jìn)行需要以方案精細(xì)化為前提，這也對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力有較高的要求。

（三）評(píng)價(jià)主體多元化

高中生物教學(xué)過程中形成性評(píng)價(jià)主體可以是教師，也可以是學(xué)生，通過開展教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和小組互評(píng)多種形式的評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化[7]。評(píng)價(jià)主體多元化依賴于生物課程中評(píng)價(jià)活動(dòng)開展的多樣化與評(píng)價(jià)形式的多元化，而不同形式評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展又依賴于與教學(xué)內(nèi)容休戚相關(guān)的巧妙的情境創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)設(shè)計(jì)。教師在評(píng)價(jià)開展前，就應(yīng)通過情境創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)設(shè)計(jì)達(dá)到多樣化的評(píng)價(jià)活動(dòng)與多元化的評(píng)價(jià)形式，最終實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化。因此實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化與評(píng)價(jià)方案精細(xì)化應(yīng)同步進(jìn)行，在完善評(píng)價(jià)方案時(shí)就需要思考如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化。不同教學(xué)活動(dòng)與之所適配的評(píng)價(jià)主體也不同，比如，在新課傳授環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)主體就是教師，但在小組合作活動(dòng)時(shí)開展小組互評(píng)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體就是教師和學(xué)生。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活安排評(píng)價(jià)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化并使之促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，提高生物課程教學(xué)質(zhì)量。

例如，在“蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”的教學(xué)過程中，學(xué)生在理解了氨基酸結(jié)構(gòu)通式之后，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組利用橡皮泥構(gòu)建出氨基酸的結(jié)構(gòu)模型。教師需對(duì)學(xué)生的活動(dòng)過程仔細(xì)觀察記錄，在學(xué)生構(gòu)建模型的過程中給予提示和反饋，在構(gòu)建好模型后，每組派代表展示模型并進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生理解“蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)”這一知識(shí)點(diǎn)。本節(jié)內(nèi)容要求學(xué)生能說明氨基酸的結(jié)構(gòu)通式以及氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程，主要為學(xué)生后續(xù)深入學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)，幫助學(xué)生從分子水平理解細(xì)胞的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)要求及內(nèi)容分析，通過巧妙的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，得以開展不同形式的評(píng)價(jià)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化。整個(gè)過程以教師評(píng)價(jià)學(xué)生構(gòu)建的氨基酸結(jié)構(gòu)模型為引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生互評(píng)和自評(píng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)模型問題并調(diào)整教學(xué)過程和學(xué)習(xí)方法，最終使學(xué)生掌握氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。評(píng)價(jià)過程中由于評(píng)價(jià)主體不同，其關(guān)注的角度和重點(diǎn)也就不同，得到的反饋信息也就存在差異性。教師的形成性評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生明確本節(jié)生物課程的重難點(diǎn)，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)有助于提升學(xué)生的溝通交流能力，塑造學(xué)生的辯證思維及批判性思維，既提升了教學(xué)效果，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)生物課程學(xué)習(xí)的興趣。

（四）評(píng)價(jià)意識(shí)自主性

有效的形成性評(píng)價(jià)的前提是學(xué)生自主開展評(píng)價(jià)活動(dòng)。高中生物教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)相輔相成，教與學(xué)同時(shí)進(jìn)行、相互促進(jìn)、相互融合，共同構(gòu)成一個(gè)完善的教學(xué)活動(dòng)，因此在形成性評(píng)價(jià)開展的過程中，教師與學(xué)生都需要耗費(fèi)較多的注意力和時(shí)間自主積極地參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。首先，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，在形成性評(píng)價(jià)過程中應(yīng)充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，主動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)需求，積極自主地設(shè)計(jì)完善的評(píng)價(jià)活動(dòng)，促進(jìn)形成性評(píng)價(jià)的高效開展，尤其是在高中生物課堂中，在探究與實(shí)踐部分，教師的引導(dǎo)尤為重要，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下完成生物實(shí)驗(yàn)探究與發(fā)現(xiàn)。其次，學(xué)生若只是在課堂上被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，并不能發(fā)揮其真正的主體地位，相反應(yīng)該渴望知識(shí)、主動(dòng)尋求知識(shí)、探索知識(shí)。形成性評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展也是教學(xué)的一部分，學(xué)生應(yīng)正確看待形成性評(píng)價(jià)，開展自主性學(xué)習(xí)，同時(shí)也離不開教師的引導(dǎo)。學(xué)生理解評(píng)價(jià)目標(biāo)、了解評(píng)價(jià)方案、認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)意識(shí)自主性的前提，因此教師需要向?qū)W生說明生物課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，與學(xué)生共同制訂評(píng)價(jià)活動(dòng)及方案，指導(dǎo)學(xué)生檢測學(xué)習(xí)效果，最終幫助學(xué)生完成學(xué)生自評(píng)與互評(píng)。在教師的循循善誘下，學(xué)生需要培養(yǎng)吃苦耐勞的品質(zhì)，面對(duì)形成性評(píng)價(jià)中的艱難險(xiǎn)阻時(shí)，不僅能敢于面對(duì)困難，還需要有制訂方案、思索方法解決困難的能力。

隨著“雙減”政策在我國不斷實(shí)施，形成性評(píng)價(jià)在提高課堂教學(xué)質(zhì)量中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。高中生物教學(xué)中通過制訂精細(xì)化的評(píng)價(jià)方案、獲取全方位的反饋信息、實(shí)現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)主體、樹立自主性的評(píng)價(jià)意識(shí)，最終強(qiáng)化形成性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)真正意義上為學(xué)生減負(fù)。