基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“基礎課”混合式教學模式探索

黃蘭蘭

（惠州學院馬克思主義學院，廣東惠州 516007）

目前，在教學領域形成了多種線上教學方式，打破了傳統(tǒng)“灌輸式”的教學方式，形成以互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)為載體和平臺的在線學習的教學模式。實踐證明，雖然在線學習能有效利用網(wǎng)絡突破時間、地域的界限，但包括基礎課在內(nèi)的思政課教學不能單純地采用“線上教學”的模式，單純的線上教學模式是在居家期間的“無奈之舉”，它并不是真正的混合式教學，缺少了面對面的授課環(huán)節(jié)，教師無法對學生學習情況進行真實有效的檢測，不能掌握所有學生的真實情況，即無法對學生掌握知識的程度進行判斷，而學生在單純的線上學習過程中也缺乏有效監(jiān)督。缺乏有效的監(jiān)督會使學生的學習出現(xiàn)學習懈怠問題，不利于學生學習活動較好開展。因此，我們應探索如何將線上教學融入傳統(tǒng)的教學課堂之中，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，形成一種混合式教學模式。

一、何為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合式教學

在學生居家期間，互聯(lián)網(wǎng)在教育領域發(fā)揮了至關重要的作用，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為教育界和各大高校的關注焦點和課題研究的方向。思想道德修養(yǎng)與法律基礎課作為高校課程中必不可少的一門課程，亦是我國思想政治教育工作的基礎，如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的各種教學新模式新思路來開展這門課程的教學工作，更是我們這門基礎課工作者的工作重點。習近平總書記也曾指明，政治工作過不了網(wǎng)絡關就過不了時代關。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這個發(fā)展趨勢的背景下，將線上教學納入到思想道德修養(yǎng)與法律基礎這門課程的教學模式中，與線下課堂教學進行結合，形成混合式教學模式是思想道德修養(yǎng)與法律基礎課這門課程教學模式發(fā)展的趨勢。線上線下的混合式教學方式使這門課程的學習突破時間和空間的限制，線上教學的課程時間短，內(nèi)容豐富，可以使學習者在課余零散時間段里進行某一感興趣的知識點的學習，而且還具有可重復性，克服課堂教學一次性的缺陷，這種混合式教學模式可以進一步推進思想道德修養(yǎng)與法律基礎課課程教學的全程化、無界化和即時化，而且學生也能從自身的掌握情況出發(fā)，開展重復學習活動，既能加強學生的學習印象，也能較好地實現(xiàn)個性化學習活動，提升學生的學習效率[1]。

混合式教學就是在慕課的基礎上衍生出的一種新興教學模式，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”普及化的特點，以網(wǎng)絡為載體平臺，向不同地方、不同學習程度的學習者推廣的一種大眾化、大規(guī)模的開放性在線學習課程，具體來說就是指在線學習的模式和課堂教師現(xiàn)場面對面的教學相結合。學習者既可以在課堂之外與教師進行溝通互動，使學習者在課下練習測試時有疑惑之處可以得到及時的解答，又可以使教師對學習者的學習進度得到及時把控，讓課堂教學效率得到大大提高。如此既能發(fā)揮線上學習模式的優(yōu)勢，又能體現(xiàn)線下教學模式的優(yōu)點，進而能夠運用兩種學習模式的優(yōu)點促進學生學習效率的提升，使學生能夠更好地開展日?；膶W習活動。

二、為何要“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合式教學

“混合式教學模式”把課堂教學和以慕課、微課為主要形式的線上學習結合起來，不僅使移動學習成為可能，更使師生、學習者間的溝通更加方便、快捷，這個發(fā)展是適應大數(shù)據(jù)發(fā)展的時代需要，這有利于學習者把學習融入生活的方方面面，從而養(yǎng)成時刻學習的意識?！盎旌辖虒W模式”拓寬了學生的視野，培養(yǎng)學習者把學習形成興趣，興趣是最好的老師，使學生從興趣出發(fā)，掌握技能，養(yǎng)成學習習慣、達到學習的最終目的?！盎旌辖虒W模式”也能運用現(xiàn)代化的信息技術提升學生的學習效率，使學生能夠通過與教師更好地交流溝通提升自身的學習效率。2016年12月，全國高校思想政治工作會議明確了思想政治教育工作與現(xiàn)代新媒體技術融合的必要性與迫切性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下產(chǎn)生的大學優(yōu)質(zhì)教育混合式教學模式，運用線上線下結合教學的模式來對基礎課展開教學，將傳統(tǒng)的課堂變活，是這門課教學改革過程中勢在必行的[2]。

（一）思想道德修養(yǎng)與法律基礎的課程教學性質(zhì)的要求

高等學校思想政治理論課是大學生的必修課，是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，體現(xiàn)了社會主義大學的本質(zhì)要求。這門課教學效果的好壞關系到學生能否形成正確的道德、法律觀念，以及能否正確處理成長成才過程中遇到的各種問題：如世界觀、人生觀、價值觀的問題，政治觀問題，學習觀問題，人際關系問題，心理健康問題等[3]。思想道德修養(yǎng)與法律基礎課的教學性質(zhì)就是旨在讓學生在老師的教育教學中“形成高尚的思想品德、法律意識和法律人格”[4]。這一性質(zhì)要求學生在學習并接受這門課程的知識的基礎上，教師要對學生思想、價值、品德，甚至是人格的形成進行影響和教育，即要求學生在教育者的影響下完成這門課的學習之后，使自身的修養(yǎng)和行為和教育者走向統(tǒng)一，這要比接受“知識”復雜得多、艱巨得多。當學生充分理解思想道德修養(yǎng)與法律基礎的學習內(nèi)容后，學生也能結合所學知識，從實際生活的角度加強對思想道德修養(yǎng)問題的理解，提升自身的思想道德水平。

（二）混合式教學模式有顯著的優(yōu)勢

混合式教學模式有助于改善基礎課在傳統(tǒng)教學模式中存在的各種問題，如課堂出勤率低，學生積極性差等問題。在課堂上老師的照本宣科難以引起學生的共鳴，老師的授課只停留在理論層面，不能與實際進行很好地結合，做不到使學生通過老師的教學把理論入腦入心。學生只有在實踐中才能更好地檢驗自身對知識的掌握情況，理論與實踐共生，將二者結合起來培養(yǎng)學生的方式才是塑造具有創(chuàng)造性思維和批判精神的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式。而且將理論與實踐相結合，也能促進學生理解能力的提升，使學生能夠在學習掌握理論知識的基礎上更好地開展實踐活動，提升自身的實踐能力?；旌鲜浇虒W模式的優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是學習者可以形成“我的學習我做主”的觀念。現(xiàn)代教學要求教師作為一種輔助的角色，讓學習者有更多的主動性，提高學生學習的靈活性和自主意識。二是促進學習者之間、學習者與教師之間的交流互動性?；旌鲜降慕虒W模式能大大促進學生之間、學生與教師之間的互動性，使學生擁有更加自由的學習發(fā)展空間，教師也能結合與學生之間的有效互動，改進自身的教學方法，促進教學效率的提升。教師還可以根據(jù)線上學習后學習者的反饋信息對教學策略進行相對應的調(diào)整，學習者自身也可以根據(jù)學習效果適時調(diào)整自身的學習方式。在課堂學習上就全面提升了課堂的互動，這些相互之間的交流，是課堂教學達到良好效果的重要保障。三是激發(fā)學習者的求知欲。線上學習過程中，學習者對不懂的知識點會主動去查閱資料或主動找其他學習者或老師進行線上討論交流。四是學習資源循環(huán)利用?；旌鲜浇虒W模式把線上學習和課堂學習綜合起來，在學習資源方面，教師可以根據(jù)線上學習中學習者的學習狀況和課堂學習中的資源進行整理和組織，把突出的問題和新的解答方式形成一個新的學習內(nèi)容分享給學習者，在線上線下相結合的實踐中不斷進行總結和反思，形成一個新的成果。把正式和非正式的教學形式結合，課程內(nèi)容隨著課程的不斷演進而推出不一樣的學習資源，是一種學習者之間自主開展的協(xié)作和探究式學習。這樣的學習也有利于學生回顧學習過程，提升學生對學習內(nèi)容的理解，使學生能夠通過反復學習增強自身的理解能力。

三、如何踐行“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合式教學

在居家期間，線上教學模式在教育教學中得到充分應用。學校復學成為可能，開展對基礎課混合式教學模式的嘗試和探索是順勢而為，在目前的研究中雖還存在需要完善和改進的地方，但還是有一定的成效?；A課混合式教學模式主要圍繞課前案例導入、課中理論融入灌輸、課后內(nèi)化與外化相結合三大塊展開，形成教師主導、學生主體的角色定位，制訂規(guī)范的學習策略，使教學內(nèi)容呈現(xiàn)專題化，形成集體授課和小組討論、學生自主化和教學多樣化相結合的模式，打造一個高效的學習氛圍。

（一）教師和學生角色需要進行重新定位

線上線下相結合的教學模式要求教師和學生都要更加注重學習，把學習融入生活中的各個方面，達到學習常態(tài)化。

首先，教師角色的轉變。由于線上線下學習的模式把學習者放在主體的位置上，教師應該從主動性上脫離出來，讓學習者進行主導。學生可以在線上對基礎的知識進行學習，教師在課堂講授時不再如傳統(tǒng)教學那樣把所有的知識點進行一一講解，而應該根據(jù)線上學習的反饋情況進行講解，即要求教師首先要在線上聆聽學習者的困惑點，了解學習者在線上學習的過程中的疑難點，然后再在課堂上根據(jù)這些困惑和疑難點進行詳細講解，消除學生的疑慮。如此教師也能提升自身教學活動的針對性，能夠更好地給予學生直觀指導，不斷提高自身的教學能力。教師應利用各種手段把課堂上的四十五分鐘用來充分調(diào)動起學習者的學習動力，營造良好的課堂氛圍，在課下了解學習者是否已解除困惑，在線上進行課后輔導，時刻關注學習者的學習狀況。其次，學習者也要清楚自身角色的轉變。學習者在線上學習的過程中要時刻掌握各自的學習狀況。在混合式教學模式的實踐過程中，教師應該根據(jù)具體的實際情況不斷調(diào)整線上學習的學習進度和學習方法，不能生搬硬套，做到把時間合理有效充分利用。學習者應該做到課前提前預習，使“混合模式”學習達到應有的效果和效率，通過課前的在線學習，有助于學習者清楚知道自己的未知點，在課堂上才能有針對性地將知識進一步進行消化。

（二）重構教學內(nèi)容，線上線下有機結合，做到目標明確，設計創(chuàng)新

在教師與學習者、學習者彼此之間交流互動的方式方法上，首先是對課程相關內(nèi)容和問題的解讀和討論，針對不同課程的不同班級，設置線上討論群組和課堂討論小組，有效地對不同問題進行討論和講解。其次是對課程的測試，在線學習中的每個章節(jié)學習之后都要完成練習測試，及格后方可進入下一章節(jié)的學習，教師可通過測試結果檢驗學生對該章程的掌握程度，確保學生已經(jīng)掌握并理解了該章程的學習內(nèi)容。再次是課程資料，教師應定時上傳課程的相關資料，供學習者隨時查看，學習者可以根據(jù)自身的學習情況下載相關資料，實現(xiàn)高效學習。最后是關于小組學習、課堂的筆記以及考試方面。不同章節(jié)的學習會出現(xiàn)不同的主要問題，根據(jù)問題的形式可以劃分不同的學習小組。關于考試的形式方面，線上學習同樣需要進行考核測試，并應結合課堂學習進行測試，如在線測試、課堂考核、期末考試等。多樣化的測試活動展現(xiàn)學生的學習掌握情況，教師也能從多種形式的測驗結果中加強對學生學習情況的了解，進而能夠給予學生更有效的教學指導。

四、結束語

線上教學既是對教育教學的一次考驗，也是教育教學方式方法及模式實現(xiàn)改革創(chuàng)新的機遇，在過去對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”探索的基礎上，我們平穩(wěn)地度過了艱難時期，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教育進入到一個新的發(fā)展階段，混合式教學模式將是進行基礎課教學模式改革的正確道路。在這條大道上，我們的探索已經(jīng)取得一定的成效，雖還有需要改進完善的地方，但不可否認的是互聯(lián)網(wǎng)促使混合式教學模式普及化，所以我們更應該關注的是如何將這一模式繼續(xù)深化，實現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結合。