“大思政”格局下高職思政課程與課程思政協(xié)同育人機(jī)制研究

郭月楠，呂建永

（榆林職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西榆林 719000）

2016年，全國高校思想政治工作會議強(qiáng)調(diào)了思想政治理論課的主渠道作用，同時也強(qiáng)調(diào)了各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2020年，教育部出臺《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出要全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，由此需要構(gòu)建全員、全程、全方位育人的“大思政”格局。在“大思政”育人格局下，思政課程作為高校思想政治教育的重要載體，是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，能旗幟鮮明地引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的立場、觀點(diǎn)和態(tài)度，是顯性的思想政治教育。課程思政把主流價(jià)值觀滲透在各類課程的教學(xué)中，深挖課程的思政元素融入各教學(xué)環(huán)節(jié)，把思想政治教育目標(biāo)貫穿教育教學(xué)全過程，是隱性的思想政治教育[1]。實(shí)現(xiàn)思政課程與課程思政協(xié)同育人，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建“三全”育人格局，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的理念創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新。

一、高職思政課程與課程思政協(xié)同育人的意義

在高職院校，思政課程與課程思政協(xié)同育人既發(fā)揮了思政課程的主渠道作用，又融合了課程思政全員、全程、全方位育人的優(yōu)勢，打破了專業(yè)課與思政課長期貌合神離、各說各話的局面，實(shí)現(xiàn)了思政課程與課程思政立德樹人的同向同行，符合高職院校培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)技能型人才任務(wù)的基本方向，意義重大。

（一）落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，價(jià)值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)三方面缺一不可，而且需要融為一體，在高職院校尤其不能有所偏頗。推進(jìn)思政課程與課程思政協(xié)同育人，可以緊緊抓住思政課堂教學(xué)這一“主渠道”的地位，也可以全面發(fā)揮課程思政這一“主戰(zhàn)場”的作用，還可以兼容所有教師隊(duì)伍這一“主力軍”的合力，讓所有課程、所有教師都能夠承擔(dān)好育人的責(zé)任。整合思想政治教育資源，使思政課教學(xué)更有針對性和實(shí)效性，使專業(yè)課、通識課的教學(xué)更靈活多樣、更具有人文關(guān)懷、更具有靈魂和方向，讓各類課程都守好一段渠、種好責(zé)任田，使顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，使各類課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建“三全”育人格局，可以最大限度發(fā)揮立德樹人的作用，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。

（二）引導(dǎo)大學(xué)生健康成長

社會各行各業(yè)所需要的人才，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的保障，其來源是當(dāng)今的在校大學(xué)生，因此，也可以說，在校大學(xué)生的素質(zhì)決定著中華民族的偉大復(fù)興。大學(xué)生的素質(zhì)中思想政治素質(zhì)和道德素質(zhì)最為重要，大學(xué)生要學(xué)會做人、學(xué)會做事，在做事之前必須學(xué)會做人，做有德行的人。但當(dāng)代部分大學(xué)生受各種因素影響，存在理想信念缺失、價(jià)值取向錯誤、缺乏責(zé)任感和吃苦耐勞精神等問題。因此，必須解決這些問題，培養(yǎng)大學(xué)生成為社會主義的建設(shè)者和接班人。要完成這樣的歷史使命，僅靠有限的思政課單兵作戰(zhàn)來提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)和道德素質(zhì)是不可能的，尤其在高職院校，更需要把思政教育融入更受重視的專業(yè)課程和更多的通識課程中，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，引導(dǎo)大學(xué)生健康成長，進(jìn)一步完成新時代艱巨的歷史任務(wù)，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

（三）提高職教人才培養(yǎng)質(zhì)量

高職教育培養(yǎng)的是具有一技之長的高素質(zhì)人才，高素質(zhì)體現(xiàn)了落實(shí)立德樹人、加強(qiáng)思政教育的重要性。高職教育不僅要培養(yǎng)大學(xué)生的一技之長，還要促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的大學(xué)生對高職教育的要求。開展思政教育，一方面，要發(fā)揮思政課程的主渠道作用；另一方面，因高職思政課程設(shè)置有限，要想達(dá)到潤物無聲、生活無處不思政的教育效果還需要借助和發(fā)揮專業(yè)課的力量，讓專業(yè)課也成為思政教育的主陣地。實(shí)現(xiàn)思政課程與課程思政協(xié)同育人，打通各類課程之間的橋梁，在發(fā)展學(xué)生職業(yè)技術(shù)的同時加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德的提升，才能培養(yǎng)全面發(fā)展的職業(yè)人才，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）促進(jìn)高職院校教育教學(xué)改革

許多高職院校的專業(yè)課與思政課是分離的狀態(tài)，甚至互相排斥，個別專業(yè)課教師對思政課比較輕視，認(rèn)為思政課程安排過多會擠占專業(yè)課的學(xué)習(xí)時間。個別思政課教師又不了解學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展方向，在開展思政教育的過程中無法融入學(xué)生專業(yè)發(fā)展，不能開展有針對性的思政教育，因此不能引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生會認(rèn)為思政課只是唱高調(diào)，華而不實(shí)。思政課程與課程思政協(xié)同育人，打破專業(yè)課與思政課長期“離心”的局面，可以將思政教育和專業(yè)發(fā)展融合起來，讓專業(yè)發(fā)揮思政教育的作用，將專業(yè)課和思政課、職業(yè)教育和思政教育統(tǒng)一起來。因此，高職院校教師應(yīng)當(dāng)在不斷的實(shí)踐中探索出一條適合高職思政“三全”育人的有效途徑，加快高職教育教學(xué)改革的步伐，在職業(yè)教育中貫穿思政教育，真正發(fā)揮育人功能。

二、高職思政課程與課程思政協(xié)同育人存在的問題

高職院校培養(yǎng)的是高等技術(shù)應(yīng)用型人才，也要符合社會需求，培養(yǎng)綜合性高素質(zhì)人才。但是一些院校在培養(yǎng)人才方面過多注重學(xué)生的專業(yè)技術(shù)和職業(yè)能力，而忽視文化素質(zhì)和思想素養(yǎng)，在院校和師生群體中整體出現(xiàn)重專業(yè)輕思政的理念和現(xiàn)象，導(dǎo)致協(xié)同育人的思政教育未真正發(fā)揮合力。

（一）協(xié)同育人效應(yīng)的“兩張皮”現(xiàn)象

當(dāng)今，思政課程受到高度重視，課程思政理念也逐步深入人心，高校對各類課程的協(xié)同育人理念基本達(dá)成了共識。由于高職院校的教學(xué)定位、教師的傳統(tǒng)觀念等因素的影響，在協(xié)同育人落實(shí)的過程中，還是會出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象。一是課程的定位問題，思政課重價(jià)值引領(lǐng)，但是教師不了解學(xué)生所思所想，面對不同專業(yè)的學(xué)生授課內(nèi)容沒有差別，不能貼近學(xué)生實(shí)際，針對性不足，體現(xiàn)的是抽象性、政治性，大學(xué)生很難理解和接受。專業(yè)課重技能培養(yǎng)，但是教師只重視專業(yè)知識和技能的講授，輕價(jià)值引導(dǎo)，在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，缺乏思政教育元素的頂層設(shè)計(jì)，課程的整個開發(fā)過程未能貫徹思政教育[2]。二是高校的定位問題，有的高職思政課程與課程思政獨(dú)立開展，缺乏融合交流，各自為政、各行其道；有的高職對協(xié)同育人、課程思政僅僅是傳達(dá)文件，缺乏實(shí)際的重視和行動；有的高職雖有行動，但僅僅是跟風(fēng)迎合上級指令，缺乏長效發(fā)展機(jī)制；有的高職雖有探索，但是尚在摸索，專業(yè)和思政如何融合，缺乏頂層設(shè)計(jì)和具體實(shí)施方案。

（二）思政教師與專業(yè)教師缺乏合作機(jī)制

思政課程與課程思政協(xié)同育人的關(guān)鍵在教師。各類教師共同開展思想政治教育，關(guān)鍵問題是缺乏合作，沒有有效的互動溝通，思政課教師對專業(yè)很難有清晰了解，指導(dǎo)專業(yè)課教師也就缺少針對性，專業(yè)課教師也難以在教學(xué)中挖掘思政元素，難以形成育人合力。認(rèn)識方面，有的專業(yè)課和通識課教師情感上缺乏思想政治教育認(rèn)同，對于協(xié)同育人的重要意義也不明確，想當(dāng)然地把思政教育歸責(zé)于思政課教師、班主任、輔導(dǎo)員身上，認(rèn)為與自己的教學(xué)職責(zé)關(guān)聯(lián)不大，沒有真正把立德樹人作為自己的分內(nèi)職責(zé)去推進(jìn)，課程育人意識淡化，在行動上缺乏積極性。能力方面，有的專業(yè)課和通識課教師雖認(rèn)同協(xié)同育人、思政育人理念，但是知識和能力不足，投入不夠，生拉硬扯思政教學(xué)內(nèi)容，在課程中簡單粗暴地貼上思政標(biāo)簽，教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)，課程思政內(nèi)容不豐富，引起學(xué)生反感，不能真正落實(shí)思政教育。

（三）思政教學(xué)方法有待完善

思政課程與課程思政協(xié)同育人，在教學(xué)過程中完成了專業(yè)教學(xué)任務(wù)的同時，還需兼顧思政教育的內(nèi)容，必然是一種新的挑戰(zhàn)。實(shí)際上，在教育教學(xué)改革中，形式單一，方法滯后，教學(xué)缺乏實(shí)效性，課程思政常常陷入為了思政而“思政”的困境。另外，協(xié)同育人的考試考核辦法缺乏更新?？荚嚳己梭w系缺少對學(xué)生平時表現(xiàn)、品德方面的考量，主要是針對卷面書寫和簡單記憶。一次卷面考不好，還可以補(bǔ)考，補(bǔ)考不及格，還可以清考，導(dǎo)致學(xué)生不重視考試，不重視學(xué)習(xí)，更加不重視思政教育，難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和品德養(yǎng)成形成自覺引導(dǎo)和約束力，導(dǎo)致部分大學(xué)生不僅僅對思政課甚至所有課程都消極對待、被動應(yīng)付。

三、高職思政課程與課程思政協(xié)同育人的實(shí)踐路徑

當(dāng)前高職院校思政課程與課程思政同向同行、協(xié)同育人應(yīng)用范圍、效果十分有限。協(xié)同育人有效機(jī)制的探索建設(shè)依賴于教師轉(zhuǎn)變教育理念，加強(qiáng)溝通合作，廣泛開展教育教學(xué)改革的研究實(shí)踐，強(qiáng)化夯實(shí)思政課程主渠道，著力開拓課程思政，使同向同行協(xié)同育人的有效性得到提高。

（一）保證思政課程主導(dǎo)地位

倡導(dǎo)課程思政理念，是在強(qiáng)調(diào)所有課程都具有育人功能，但不代表忽視、削弱思想政治理論課的主渠道地位。思想政治教育的主陣地、主渠道是思政課程，在合唱中，它始終屬于“主唱”“領(lǐng)唱”，對課程思政建設(shè)具有輻射和引領(lǐng)作用，在同向同行中，思政課程始終占主導(dǎo)方面，其他課程是協(xié)同方面。

思政課主導(dǎo)引領(lǐng)作用的有效發(fā)揮依賴于教學(xué)實(shí)效性的提高。一是要引導(dǎo)學(xué)生思考角度鏈接理論高度，和思政課理論特點(diǎn)結(jié)合。思政課突出理論性要和學(xué)生聽得懂、聽得進(jìn)有效結(jié)合起來，這樣學(xué)生才能認(rèn)同，引發(fā)共鳴，學(xué)生既能走心又可動容。因此，思政課教師要改變以往思政課教學(xué)空洞的說教，注意改變授課表達(dá)方式，用輕松、簡潔、接地氣的語言把復(fù)雜問題簡單化，善于將教材中抽象的理論與現(xiàn)實(shí)中生動的實(shí)例深入淺出地結(jié)合起來，運(yùn)用生動事例解釋抽象理論，消除枯燥。二是要提高思政課的親和力和針對性，創(chuàng)新教學(xué)方法。思政課教學(xué)要講道理，從學(xué)生思想深處解決“為什么”的問題，要達(dá)到這個效果就要求思政課教師積極探索教學(xué)方式的變化和創(chuàng)造，在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，有所遵循與有所堅(jiān)守相互結(jié)合，借助更多手段和形式來做突破。如在開展現(xiàn)代化線上教學(xué)的同時，傳統(tǒng)教學(xué)方法中面對面的課堂講授使教學(xué)更有溫度、有情懷，我們亦不能否定，必須堅(jiān)守。

（二）發(fā)揮課程思政協(xié)同育人作用

高職院校思政課程和課程思政協(xié)同育人作用的發(fā)揮，需要加強(qiáng)體系建設(shè)、健全課程思政運(yùn)行機(jī)制、科學(xué)設(shè)置課程思政教學(xué)體系，形成全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程思政體系。開展課程思政要強(qiáng)化黨委領(lǐng)導(dǎo)，在體制機(jī)制上加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，確保系統(tǒng)性和可操作性，注重統(tǒng)籌聯(lián)動，縱向上層層激發(fā)動力，橫向上協(xié)同配合、互相支持，突出特色。

課程體系上，各學(xué)科專業(yè)、各類課程要統(tǒng)籌做好課程思政建設(shè)規(guī)劃，將各專業(yè)、各類課程以及教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源有效挖掘出來。課程思政效應(yīng)的充分發(fā)揮也要有所側(cè)重，依賴于學(xué)科、課程的特點(diǎn)分類型進(jìn)行有針對性的思政教育。首先，明確建立課程思政改革制度，專業(yè)課教師從所教課程在課程體系中的定位、目標(biāo)、內(nèi)容以及實(shí)訓(xùn)實(shí)踐等方面分析挖掘思政元素，并滲透進(jìn)課程教學(xué)大綱，寫入人才培養(yǎng)方案。其次，在教學(xué)過程中，完善教學(xué)工作機(jī)制，組織思政教師或教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍專項(xiàng)聽課，對具有思政教育元素的課程進(jìn)行評估指導(dǎo)。在學(xué)生評教中，設(shè)立“課程思政”部分專項(xiàng)，考評專業(yè)課教師[3]。最后，通過課程思政教學(xué)大賽、組織觀摩課程思政建設(shè)示范課堂、分享推廣課程思政建設(shè)成功經(jīng)驗(yàn)，提升教師參與課程思政的積極性，整體推進(jìn)全員、全過程、全方位育人，實(shí)現(xiàn)育人和育才的統(tǒng)一。

（三）建設(shè)教師隊(duì)伍溝通合作機(jī)制

協(xié)同育人的關(guān)鍵是思政課教師與專業(yè)課教師的交流與聯(lián)系、溝通與合作。從機(jī)制角度而言，要強(qiáng)化思政課教師與其他課程教師之間取長補(bǔ)短的互動，形成交流共享機(jī)制，構(gòu)建通力合作的育人平臺。思政課教師要運(yùn)用自己的專業(yè)優(yōu)勢，對專業(yè)課教師進(jìn)行指引與幫助，與專業(yè)課、通識課教師一起研究教學(xué)方式方法。專業(yè)課教師要擁有較高的思政教育水平，能夠自主挖掘?qū)I(yè)課的思政元素，并將思政元素消化、融解、運(yùn)用在專業(yè)課堂中，也應(yīng)同思政課教師分享專業(yè)特點(diǎn)，將就業(yè)方向趨勢等跟學(xué)生密切相關(guān)的信息一起分析研究，提高教學(xué)效果。通過申報(bào)課題、共同著作、開展研討等形式進(jìn)行深度合作，雙向滲透，互通融合，搭建教師合作的平臺，實(shí)現(xiàn)兩課雙贏的新局面。

師資建設(shè)上，要重點(diǎn)打造思政課教師隊(duì)伍，發(fā)揮思政骨干教師在理論研究、課程建設(shè)等方面的帶動和輻射作用。提升課程思政水平，課程思政教師作為決定性因素，要提高政治站位和育人意識，不斷提高課程思政執(zhí)教能力。一是加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)。課程思政不是教師憑想象所做的隨意行為，要有整體的課程設(shè)計(jì)和明確的價(jià)值教學(xué)目標(biāo)，有詳盡的教學(xué)大綱和具有個性特點(diǎn)的教案。二是增強(qiáng)協(xié)同育人理念，深化課程思政內(nèi)容融合的能力。在融入、挖掘思政元素時，不僅要與所講課的內(nèi)容相吻合，還要與大學(xué)生的特點(diǎn)和思想狀況相適應(yīng)，讓學(xué)生在不知不覺中接受教育，實(shí)現(xiàn)知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一，達(dá)到教育的最高境界。

（四）引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變認(rèn)知和行為習(xí)慣

思政課程和課程思政協(xié)同育人的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是一致的，即為學(xué)生成才服務(wù)，學(xué)生的身心體驗(yàn)體現(xiàn)著協(xié)同育人的效果。提高思想政治教育的實(shí)效性，必須要重視學(xué)生的認(rèn)知和習(xí)慣。

教師要引導(dǎo)學(xué)生重視思想政治教育，轉(zhuǎn)變認(rèn)為思政課不重要的看法。思政課不傳授具體技能，不代表其不重要。思政課是針對靈魂塑造，是教學(xué)生“做人”的學(xué)科。一個人思想政治出問題，其職業(yè)道路是不會寬闊、是走不遠(yuǎn)、走不順的。思政教育永不過時，對學(xué)生的就業(yè)和未來生活有指引作用，能使學(xué)生終身受益。思政教育要改變考試考核辦法、制定硬標(biāo)準(zhǔn)改革考試考核方法、提出硬要求嚴(yán)格考試紀(jì)律、注重學(xué)生思想品德考核、切實(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程考核。通過這樣的硬約束提高學(xué)生對思想政治理論課的重視程度，進(jìn)而養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和專業(yè)興趣。

在高職院校，研究思政課程與課程思政同向同行的協(xié)同育人機(jī)制，以思政課教學(xué)和專業(yè)課教學(xué)為依托，打通課程之間的學(xué)科壁壘，整合資源，既要繼續(xù)發(fā)揮思政課程的主渠道作用，又要發(fā)揮課程思政的作用和功能，實(shí)現(xiàn)兩者同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，促進(jìn)課程思政與思政課程的有效整合，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)和教師隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)化課程教學(xué)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于將思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位“大思政”的育人格局，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)技能型人才。