“雙高計(jì)劃”建設(shè)背景下高職院校構(gòu)建“三全育人”體系的路徑研究

郭巖

（陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西咸陽 712000）

新時(shí)期，高職院校要提升人才培養(yǎng)效率，促進(jìn)整體育人體系優(yōu)化，必須要結(jié)合高水平高職院校建設(shè)實(shí)際，理清“雙高計(jì)劃”建設(shè)背景下高職院校構(gòu)建“三全育人”體系的時(shí)代內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握新背景下“三全育人”的現(xiàn)實(shí)難題，在此基礎(chǔ)上探索實(shí)踐路徑，對于推動(dòng)工作創(chuàng)新，助力“雙高計(jì)劃”，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展和提高國家競爭力提供多層次高質(zhì)量的技術(shù)技能人才支撐具有重要作用和意義。

一、“雙高計(jì)劃”建設(shè)背景下高職院?！叭恕钡臅r(shí)代內(nèi)涵

職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)技能人才、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、推動(dòng)中國制造和服務(wù)水平發(fā)展進(jìn)步的重要基礎(chǔ)。隨著“雙高時(shí)代”的到來，我國職業(yè)教育迎來了從規(guī)模增長到質(zhì)量提升的歷史飛躍，職業(yè)教育人才培養(yǎng)面臨著新挑戰(zhàn)和新要求。如何建立新時(shí)代的職業(yè)教育，讓職業(yè)教育凸顯“高”、彰顯“強(qiáng)”、體現(xiàn)“特”，為國家發(fā)展提供有力人才和技能支撐，是“雙高時(shí)代”職業(yè)教育發(fā)展面臨的大問題。

習(xí)近平總書記指出，“要堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持正確辦學(xué)方向，堅(jiān)持立德樹人，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，深化產(chǎn)教融合、校企合作，深入推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制改革”。習(xí)近平總書記的指示為我們奮力構(gòu)建更高質(zhì)量的職業(yè)教育體系指明了方向，體現(xiàn)了以立德樹人為中心、實(shí)現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人（以下簡稱“三全育人”）的戰(zhàn)略要求。深入認(rèn)識(shí)和推進(jìn)“雙高時(shí)代”背景下職業(yè)教育“三全育人”，順應(yīng)了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢，同時(shí)契合了高職院校思想政治教育工作的發(fā)展規(guī)律[1]。

二、“雙高計(jì)劃”建設(shè)背景下高職院?！叭恕钡默F(xiàn)實(shí)難題

在“雙高計(jì)劃”建設(shè)背景下，各高職院校都在深入推進(jìn)德技并修、工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育育人機(jī)制，注重職業(yè)精神和職業(yè)技能融合，堅(jiān)持育人和育才統(tǒng)一發(fā)展，極力構(gòu)建全員、全過程、全方位育人大格局，取得了一定的成績，但高職院校處在新的發(fā)展背景和機(jī)遇下，離“三全育人”實(shí)際目標(biāo)仍有差距，面臨一系列亟待解決的現(xiàn)實(shí)難題[2]。

（一）全員育人角色缺位，協(xié)同性不足

想要“三全育人”能夠更好地落地實(shí)施，構(gòu)建全員參與、職責(zé)清晰、良性互動(dòng)的育人體系必不可少。但目前高職院?！叭恕倍荚谝欢ǔ潭壬洗嬖凇肮聧u化”現(xiàn)象，育人主體“角色缺位”，部門合力“條塊分割”，導(dǎo)致育人邊界模糊，極易形成單打獨(dú)斗的局面，育人協(xié)同性不足。育人主體“角色缺位”方面，由于育人隊(duì)伍對立德樹人認(rèn)識(shí)參差不齊，淡化了“立德樹人”的共同追求，“育智不育德”的現(xiàn)象依然存在。黨團(tuán)組織、教科研部門、學(xué)工部門、后勤服務(wù)部門等多元主體協(xié)同育人機(jī)制尚未形成。對于部門合力“條塊分割”的情況，主要存在各職能部門合力推進(jìn)思政教育工作效果不理想的問題，比如在開展主題教育活動(dòng)時(shí)，宣傳部、學(xué)生處、團(tuán)委等各部門之間缺乏統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和信息溝通，會(huì)出現(xiàn)活動(dòng)方案主題重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生在參與過程中積極性不高，疲于應(yīng)付，最終難以達(dá)到應(yīng)有的活動(dòng)目的和教育效果。

（二）全過程育人銜接脫位，契合度不夠

自“雙高計(jì)劃”建設(shè)啟動(dòng)以來，職業(yè)教育改革加速推進(jìn)，傳統(tǒng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的弊端日益顯現(xiàn)。2022年4月新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》中明確指出，職業(yè)教育是培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑。這對職業(yè)教育的“全過程育人”提出了更高要求，要將“立德樹人”貫穿到教育教學(xué)和學(xué)生成長成才的全過程，通過德技雙修和工學(xué)結(jié)合的育人體系，契合高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律，從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)再到就業(yè)，從專業(yè)理論課程到實(shí)訓(xùn)實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)，做到育人工作全覆蓋，將學(xué)生培養(yǎng)為支撐社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)技能人才。但由于受到歷史慣性帶來的傳統(tǒng)辦學(xué)理念和教育教學(xué)觀念的影響，高職院?！叭^程育人”教學(xué)方式方法陳舊、課程思政建設(shè)不到位、教師教學(xué)評價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)單一。同時(shí)基于環(huán)境變化帶來的新挑戰(zhàn)，全過程育人牽扯面廣，頭緒繁多，導(dǎo)致育人過程的宏觀設(shè)計(jì)缺少系統(tǒng)性，各育人環(huán)節(jié)銜接脫節(jié)，契合度不夠，難以形成育人合力[3]。

（三）全方位育人聯(lián)動(dòng)失位，融合度不高

全方位育人體系的構(gòu)建，需要各方育人資源的深度融合和有效聯(lián)動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)育人效果最佳化。但目前高職院校在校內(nèi)校外不同領(lǐng)域的育人資源在互相聯(lián)動(dòng)方面存在“失位”，資源整合方面融合度不高，其中最大的難點(diǎn)在于，校內(nèi)各個(gè)部門之間的體制存在障礙，教學(xué)教輔、學(xué)工、行政、后勤等各職能部門難以順利實(shí)現(xiàn)育人資源的高效調(diào)配。雖然高職院校育人工作的頂層設(shè)計(jì)和總體實(shí)施是在學(xué)校黨委和行政的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行，但各職能部門往往是針對自身育人工作的目標(biāo)設(shè)置來實(shí)施各自的育人舉措，對其他職能部門的育人工作缺乏有效溝通，出現(xiàn)“各掃門前雪”的情況，從而無法產(chǎn)生本職能部門之間的互補(bǔ)效應(yīng)。對于校外領(lǐng)域而言，校企合作和產(chǎn)教融合作為“雙高計(jì)劃”建設(shè)過程中高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的著力點(diǎn)，是新時(shí)期職業(yè)教育“三全育人”工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和獨(dú)特載體。這一獨(dú)特的育人載體并沒有充分發(fā)揮最大化的育人成效，原因在于校企雙方在頂崗實(shí)習(xí)、職業(yè)技能考核和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等方面缺乏完善且穩(wěn)定的育人體制，從而導(dǎo)致育人資源的協(xié)調(diào)和融合缺乏制度保障，難以發(fā)揮聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。在產(chǎn)教協(xié)同育人方面，人才培養(yǎng)目標(biāo)價(jià)值導(dǎo)向還存在一定的問題，缺乏明晰的教育內(nèi)容涉及和管理考核辦法，導(dǎo)致在育人過程中更多側(cè)重專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)，對學(xué)生職業(yè)精神和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)還有所欠缺，“重技能，輕素養(yǎng)”的情況未得到有效解決，這與“雙高計(jì)劃”建設(shè)中要求將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)技術(shù)技能人才還存在較大的差距。

三、“雙高計(jì)劃”建設(shè)背景下高職院校構(gòu)建“三全育人”體系的實(shí)踐路徑

進(jìn)入“雙高”時(shí)代，我國職業(yè)教育迎來提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的重要時(shí)機(jī)，人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)系到職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為此，高職院校需整合“三全育人”的優(yōu)勢資源，積極探索育人新路徑，形成一體化育人合力。

（一）全員合力，共筑育人“同心圓”

基于“雙高計(jì)劃”的實(shí)施要求和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)需要，要構(gòu)建完善的三全育人體系，必須要確保有一支強(qiáng)有力的育人隊(duì)伍，營造“人人育人”的良好育人生態(tài)，凝聚全員育人合力。在校內(nèi)打造三支育人隊(duì)伍，一是打造“融合體”思政隊(duì)伍，首先，發(fā)揮思政課教師隊(duì)伍和輔導(dǎo)員隊(duì)伍中堅(jiān)力量，這兩支隊(duì)伍作為思政工作重要主力軍，是“三全育人”工作順利實(shí)施的重要保障，有效激發(fā)兩支隊(duì)伍的積極性，在制度和管理層面，圍繞思政課老師和輔導(dǎo)員制訂專項(xiàng)制度，對思政課老師在教學(xué)成果評價(jià)、績效獎(jiǎng)勵(lì)等層面給予特殊政策，建立輔導(dǎo)員職務(wù)職級(jí)“雙線”晉升通道，促進(jìn)其專業(yè)化和職業(yè)化發(fā)展，彼此相互賦能，通過“課上課下”相互協(xié)同，打造德育共同體，實(shí)現(xiàn)思政教育和學(xué)生日常教育管理深度融合，有效實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人效果最大化。其次，發(fā)揮專業(yè)課教師隊(duì)伍創(chuàng)新力量，充分挖掘?qū)I(yè)課程中的德育資源，明確“課程思政”的育人力量，實(shí)現(xiàn)“課程思政”和思政課程的有效融合。二是打造“四有型”教師隊(duì)伍，落實(shí)新時(shí)代教師標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化德技兼修，引導(dǎo)全體教師爭做“四有”好老師，聚焦高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)，把職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)精神養(yǎng)成融入教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。三是打造“服務(wù)型”管理隊(duì)伍。打造一支為育人工作提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的管理人員隊(duì)伍，從思想上強(qiáng)化“立德樹人”意識(shí)，從行動(dòng)上提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)及辦事效率。

另外，充分發(fā)揮高職院校校企雙主體育人優(yōu)勢，校企合作深入融合，彼此賦能，讓企業(yè)深入?yún)⑴c學(xué)校人才培養(yǎng)全過程，共商共討人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置和產(chǎn)業(yè)需求相對接，課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接，教學(xué)過程和生產(chǎn)過程相對接，構(gòu)建學(xué)校與企業(yè)間嵌入式、實(shí)戰(zhàn)化人才培養(yǎng)模式，真正實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐育人”目的，讓高職院校人才培養(yǎng)從企業(yè)端需求出發(fā)，促進(jìn)人才培養(yǎng)信息對稱、供需對接，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)核心競爭力。此外高職院校匯聚家校社育人合力，促進(jìn)校內(nèi)外雙向發(fā)力，強(qiáng)化和學(xué)生家長、社會(huì)組織的育人合作，密切家校聯(lián)系，建立良好的溝通、協(xié)調(diào)渠道，為家長和學(xué)生提供個(gè)性化咨詢服務(wù)，增強(qiáng)育人工作的應(yīng)變性和針對性，共同解決學(xué)生成長成才過程中遇到的問題。打造一支校外社會(huì)組織育人隊(duì)伍，讓一批優(yōu)秀大國工匠、勞動(dòng)模范、杰出校友走進(jìn)校園，助力職業(yè)技能人才培養(yǎng)，讓更多的主體參與到育人工作當(dāng)中，發(fā)揮育人合力，共筑育人“同心圓”。

（二）全程接力，打造育人“培養(yǎng)鏈”

職業(yè)教育高技能人才培養(yǎng)是一個(gè)整體而連續(xù)的過程，任何一個(gè)育人環(huán)節(jié)出現(xiàn)斷點(diǎn)，都會(huì)影響育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這就要求高職院校應(yīng)根據(jù)立德樹人總體目標(biāo)，結(jié)合高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，分階段、有重點(diǎn)、全過程地打造育人“培育鏈”，促進(jìn)育人質(zhì)量的提高。

大一年級(jí)開展職業(yè)理想教育。讓學(xué)生樹立牢固的職業(yè)理想，必須打破“職業(yè)教育是次等教育”的錯(cuò)誤觀念，樹立學(xué)生的職業(yè)教育認(rèn)同感和自豪感。職業(yè)理想教育是全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，也是學(xué)生瞄準(zhǔn)職業(yè)定位，明確職業(yè)目標(biāo)的關(guān)鍵所在，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)習(xí)期待。大二年級(jí)強(qiáng)化職業(yè)技能教育。以各類技能大賽為抓手，推動(dòng)課賽融通綜合育人，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能鍛煉，提升學(xué)生職業(yè)技能水平。大三年級(jí)突出職業(yè)實(shí)踐教育。以“工學(xué)結(jié)合、知行合一”為人才培養(yǎng)的核心理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程相對接，發(fā)揮校外頂崗實(shí)習(xí)的育人作用，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教育教學(xué)活動(dòng)，遵循技術(shù)技能人才的培養(yǎng)規(guī)律。通過全程接力，各項(xiàng)育人措施循序漸進(jìn)、打造完整的育人“培養(yǎng)鏈”。

（三）全方位發(fā)力，挖掘育人“突破點(diǎn)”

從“大思政”視野出發(fā)，以“十育人”質(zhì)量體系提升為抓手，深入挖掘育人元素，構(gòu)建成效顯著的全方位育人新格局。

一是提升課程育人功能，充分提煉專業(yè)課程思政元素，推動(dòng)專業(yè)課程和思政課程同向同行，讓育德和育才貫穿教育教學(xué)始終，促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的雙重提升。二是發(fā)揮科研育人功能，健全產(chǎn)教融合的科研育人協(xié)同機(jī)制，將育人作為科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在科學(xué)研究、技術(shù)服務(wù)和成果轉(zhuǎn)化等方面建立合作機(jī)制，推動(dòng)科研成果轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)資源。三是聚焦實(shí)踐育人功能，充分發(fā)揮實(shí)踐作為職業(yè)教育區(qū)別于其他類型教育的育人優(yōu)勢，將學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中增長才干。四是拓展文化育人功能，搭建“以文育人、以文化人”的載體和平臺(tái)，打造良好校園文化環(huán)境，凝練與時(shí)俱進(jìn)的精神文化圖譜，引導(dǎo)學(xué)生傳承職業(yè)院校的工匠精神、涵養(yǎng)德技并修的人文情懷。五是創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)育人功能，提升網(wǎng)絡(luò)育人工作的吸引力、親和力和感染力，營造清朗的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。根據(jù)高職學(xué)生的行為特點(diǎn)，規(guī)范學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成健康文明的網(wǎng)絡(luò)習(xí)慣。積極開展網(wǎng)絡(luò)安全教育，營造清朗的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。培育骨干隊(duì)伍，充實(shí)網(wǎng)絡(luò)思政育人力量。六是落實(shí)心理育人功能，堅(jiān)持育心和育德相結(jié)合，構(gòu)建教育教學(xué)、咨詢服務(wù)、實(shí)踐活動(dòng)、預(yù)防干預(yù)、平臺(tái)保障相結(jié)合的心理育人工作格局，實(shí)施全程心理健康教育，強(qiáng)化全員心理保健意識(shí)，營造全校心理教育氛圍，促進(jìn)心理育人工作專業(yè)化、深入化、精細(xì)化發(fā)展。七是推進(jìn)管理育人功能。構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)、制度約束、檢查激勵(lì)和物質(zhì)保障制度體系，在不斷推進(jìn)教育治理現(xiàn)代化的過程中提升育人效果。八是深化服務(wù)育人功能。著眼學(xué)生“關(guān)心什么”、聚焦學(xué)生“需要什么”、最終幫助學(xué)生“解決什么”，切實(shí)實(shí)現(xiàn)“需求側(cè)”和“供給側(cè)”協(xié)同聯(lián)動(dòng)。九是完善資助育人功能，要樹立高職院校聯(lián)動(dòng)企業(yè)、家長和社會(huì)組織等共建協(xié)同資助育人教育理念，通過進(jìn)課堂、進(jìn)實(shí)訓(xùn)室、進(jìn)宿舍、深度了解困難生的思想動(dòng)態(tài)、成長困惑、發(fā)展需求，靶向驅(qū)動(dòng)困難生成長成才。十是優(yōu)化組織育人功能，將育人貫穿黨團(tuán)組織和學(xué)生社團(tuán)組織等建設(shè)之中，明確相關(guān)組織育人職責(zé)，圍繞育人開展系列黨團(tuán)活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)，推進(jìn)組織育人。

四、總結(jié)

雙高計(jì)劃建設(shè)背景下，高職院校要構(gòu)建三全育人體系，促進(jìn)教育質(zhì)量提升，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，必須要認(rèn)識(shí)到目前在三全育人實(shí)踐中存在的主要問題。本文對高職院校三全育人的不足進(jìn)行討論，分析高職院校在雙高計(jì)劃建設(shè)背景下的全員育人、全過程育人以及全方位育人實(shí)踐體系構(gòu)建思路和對策，為高職院校新時(shí)期的育人改革和創(chuàng)新實(shí)踐提供一些思路，對于高職院校結(jié)合三全育人實(shí)踐中的一些問題具有一定參考價(jià)值。