文化生態(tài)理論下“馬山行”游戲的開發(fā)和實(shí)施

文 陳 科

我園坐落在太湖西北部，與拈花灣毗鄰，氤氳在自然文化與太湖自然山水之中，人文歷史深厚。我園以“馬山行”游戲課題研究為抓手，成功申報(bào)了“江蘇省課程游戲化建設(shè)園”。在課程游戲化建設(shè)推進(jìn)過程中，我園將資源與課程融為一體，依托“馬山行”游戲探究生成性活動(dòng)，關(guān)注幼兒的興趣和需要，鼓勵(lì)幼兒在更大的范圍內(nèi)、以更自主的方式、更活躍的形式自主生成各類活動(dòng)。

一、以文化生態(tài)理論為指引，探尋研究點(diǎn)

（一）國外關(guān)于文化生態(tài)理論的研究

在國外，美國人類學(xué)家斯圖爾德首先提出了“文化生態(tài)學(xué)”概念，以探究具有地域性差異的特殊文化的特征及其來源。文化生態(tài)學(xué)研究某一環(huán)境背景中人類的行為和文化，考察人類如何與其周圍環(huán)境相適應(yīng)以及環(huán)境如何在一定程度上塑造著文化。20世紀(jì)60年代末，三部重要的文化生態(tài)學(xué)著作先后問世；20世紀(jì)80年代后期，文化生態(tài)學(xué)發(fā)展基本成熟，影響相應(yīng)擴(kuò)大，從美國人類學(xué)家的狹小范圍擴(kuò)大到全世界和多科學(xué)領(lǐng)域。

（二）國內(nèi)關(guān)于文化生態(tài)理論的研究

在我國，文化生態(tài)研究仍處于初期，從文化學(xué)、文化人類學(xué)、社會(huì)學(xué)等著成果中才能獲得少量的有關(guān)文化生態(tài)的理論知識。“文化生態(tài)”的提法出自《國務(wù)院辦公廳關(guān)于加強(qiáng)我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作的意見》，其中指出：“隨著全球化趨勢的加強(qiáng)和現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，我國的文化生態(tài)發(fā)生了巨大變化，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)受到越來越大的沖擊。”引入文化生態(tài)理論是為了更好地分析馬山地區(qū)游戲的生存現(xiàn)狀，規(guī)劃未來發(fā)展，從而進(jìn)一步探討“馬山行”游戲融入幼兒園課程建構(gòu)的必要性。

二、挖掘課程文化內(nèi)涵，架構(gòu)研究框架體系

（一）課程目標(biāo)

一是通過文獻(xiàn)查閱、問卷調(diào)查、民間采風(fēng)等方式，進(jìn)一步搜集、整理散落于民間的游戲。同時(shí)，根據(jù)課程理論和游戲理論，從文化生態(tài)學(xué)的視角進(jìn)行分類、改編和創(chuàng)編，探索出一系列可操作、有成效、具有一定推廣價(jià)值的“馬山行”游戲課程開發(fā)策略和方法，充實(shí)我園現(xiàn)有課程體系。二是通過研究，不斷更新教師的兒童觀、教育觀與課程觀，提升教師對“馬山行”游戲的判斷和整合能力，打造一支全力推進(jìn)“課程游戲化”建設(shè)的優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍。三是通過研究，探索將“馬山行”游戲融入幼兒一日活動(dòng)的途徑和方法，促使幼兒主動(dòng)參與拈花灣游戲，進(jìn)一步滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)的需要，從而全面發(fā)展。

（二）課程內(nèi)容選擇

一是幼兒園“馬山行”游戲的文化生態(tài)理論解讀研究。搜索有關(guān)“文化生態(tài)理論”“幼兒園課程”方面的文獻(xiàn)，進(jìn)一步理解文化生態(tài)論、幼兒園課程的內(nèi)涵及其在各個(gè)領(lǐng)域的運(yùn)用，借鑒他人的策略和途徑，結(jié)合我園實(shí)際，用文化生態(tài)學(xué)的視角審視“馬山行”游戲的傳承與創(chuàng)新。二是幼兒園“馬山行”游戲自然人文資源的開發(fā)整理研究。通過童年記憶再拾、社區(qū)資源深度挖掘、文本資源查詢以及問卷調(diào)查、民間采風(fēng)等方式，教師進(jìn)一步搜集、整理散落于民間的游戲，依據(jù)課程理論和游戲理論進(jìn)行分類、改編和創(chuàng)編，建立可供操作的“馬山行”游戲資源庫。三是“馬山行”游戲新時(shí)代改造與創(chuàng)新的研究。教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，進(jìn)行內(nèi)容選擇和劃分，使游戲內(nèi)容適宜每個(gè)年齡階段的幼兒。教師審視游戲的適宜性，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對部分游戲進(jìn)行篩選、改編和創(chuàng)新，形成可供借鑒的文本成果。四是文化生態(tài)理論視閾下“馬山行”游戲支持性策略研究?；谖幕鷳B(tài)理論，遵循《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神和幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，我園將“馬山行”游戲融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和幼兒園特色活動(dòng)。同時(shí)，我園開展教學(xué)觀摩研究活動(dòng)，引導(dǎo)教師思辨與探析，在碰撞、激蕩中不斷探索新方法、新策略。

（三）課程研究思路

一是以理論為依據(jù)。本研究對自然文化理論的本土化運(yùn)用進(jìn)行思考，形成對本課題研究的有力理論支撐。二是以實(shí)際情況為起點(diǎn)。本研究充分梳理和分析本園游戲現(xiàn)狀，挖掘具有地域特點(diǎn)的自然文化資源，從實(shí)際情況出發(fā)，以現(xiàn)有的研究成果為基礎(chǔ)，讓優(yōu)質(zhì)的自然文化資源契合幼兒的實(shí)際情況和發(fā)展需要。三是以幼兒為本。本研究在對自然文化資源運(yùn)用的過程中，分析各資源的教育價(jià)值，以幼兒為本位，充分考慮其適宜性，探究幼兒游戲時(shí)的組織策略。同時(shí)，我園從幼兒的需求出發(fā)，強(qiáng)調(diào)結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)有效利用資源。四是以行動(dòng)為重點(diǎn)。本研究主要定位于教師實(shí)踐探究過程中對“馬山行”游戲的創(chuàng)新，探索具有園本特色的戶外游戲開發(fā)途徑和方式，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，促進(jìn)幼兒全面地發(fā)展身心。

（四）課程研究方法

我園以實(shí)證研究為起點(diǎn)，以文獻(xiàn)研究為佐證，通過行動(dòng)研究和理論研究，以文化資源理念為依據(jù)，深入探索與挖掘“馬山行”游戲。

一是文獻(xiàn)法。本研究明確文化生態(tài)理論、幼兒園關(guān)鍵詞定義并對國內(nèi)外研究進(jìn)展以及有待進(jìn)一步研究的問題進(jìn)行梳理。二是行動(dòng)研究法。以評價(jià)為依據(jù)，不斷完善戶外游戲的實(shí)施路徑，形成具有園本特色的“馬山行”游戲課程。三是問卷調(diào)查法。本研究要對馬山本土的教職工、家長進(jìn)行問卷調(diào)查，充分利用一切力量，搜集、整理馬山的自然文化資源。四是歸納法。我園召開多樣、小型、專題的座談會(huì)，邀請專家現(xiàn)場“問診把脈”，對下一步方案提出修正。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化研究，及時(shí)總結(jié)課程建設(shè)研究成果，將案例、教案、論文等資料進(jìn)行匯編。

三、以“資源”與“幼兒”為抓手，規(guī)劃研究行動(dòng)路徑

“馬山行”游戲中的“馬山”特指馬山的幼兒、馬山的教師、馬山的資源?！靶小敝傅氖墙處煹摹靶袆?dòng)”、幼兒的“行走”以及對“贊賞”教師、幼兒能力發(fā)展的情感態(tài)度，使教師、幼兒“行”起來，從而“行”之有道、“行”之有效。

（一）以行動(dòng)為起點(diǎn)，全面收集課程資源

面對貼近幼兒生活的、便于幼兒利用的、幼兒常接觸的、幼兒需要了解的、對幼兒有挑戰(zhàn)的鄉(xiāng)土教育資源，我園都視為有價(jià)值、可利用的項(xiàng)目課程教學(xué)資源。我園注重從廣度、深度上，開發(fā)鄉(xiāng)土資源。從廣度上看，涉及馬山的自然資源有茶葉、楊梅、橘園、柿子園、迎春花等，社會(huì)資源有奶牛場、消防隊(duì)、制藥廠等，人文資源有民歌、民謠、民宿、美食等；從深度上來看，我園深度挖掘所選教育資源的教育價(jià)值，涉及幼兒語言、科學(xué)、社會(huì)、健康、藝術(shù)五大領(lǐng)域。

（二）以幼兒為本位，規(guī)范資源審議制度

我園從適宜性、科學(xué)性、趣味性、多元性、時(shí)令性、安全性、可行性等角度，審議鄉(xiāng)土資源，形成《“馬山行”課程資源地圖》。同時(shí)，我園優(yōu)化和調(diào)整課程資源開發(fā)的結(jié)構(gòu)形式，合理建構(gòu)課程資源開發(fā)理論框架，讓“馬山行”的過程成為師幼共建課程資源庫的過程，使課程資源與課程有效融為一體，通過“行走”不斷優(yōu)化和充實(shí)幼兒園現(xiàn)有的資源庫。

（三）以多通道為路徑，提高資源利用效率

一是以馬山民歌民謠為活動(dòng)藍(lán)本，開展幼兒語言、藝術(shù)欣賞活動(dòng)。“一羅巧，二羅拙，三羅馱棒頭，四羅搬線結(jié)，五羅筑水缺，六羅富，七羅窮，八羅擔(dān)擔(dān)做長工，九羅騎白馬，十羅坐官船……”馬山民間流傳著類似朗朗上口的歇后語、童謠、兒歌，幼兒在一唱一和中體會(huì)馬山人民的智慧。我園優(yōu)化一日生活環(huán)節(jié)，將馬山民歌民謠融入幼兒一日生活。二是以馬山飲食文化為活動(dòng)藍(lán)本開展活動(dòng)。馬山飲食文化豐富多彩。我園根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，開展豐富多彩的馬山飲食生活體驗(yàn)活動(dòng)，讓馬山文化入眼、入腦、入心，如“摘楊梅”“吃橘子”“采茶葉”等活動(dòng)。三是以馬山人文資源為活動(dòng)藍(lán)本，力求“項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)”內(nèi)容均衡且有趣。我園再審議馬山人文資源，將馬山民歌民謠、彩色的房子、馬山的橋等納入專用室活動(dòng)，形成《繪本館小中大班活動(dòng)計(jì)劃》《美術(shù)專用室小中大班活動(dòng)計(jì)劃》和《專用室活動(dòng)設(shè)計(jì)集》。

（四）以課程審議為抓手，關(guān)注資源的利用方式

我園將馬山有形、無形的資源都梳理、整合到活動(dòng)中，將資源的利用與審議落實(shí)到年級組計(jì)劃、班級計(jì)劃、主題計(jì)劃中，在周計(jì)劃、一日生活中體現(xiàn)。

我園周圍有成片的竹林，竹子制成的器械成為幼兒游戲的主要材料，如竹梯、蓮湘、竹棒、竹圈、篩子、竹筒、竹筐等。

在戶外活動(dòng)中，我園注重就近利用有效資源。例如，在美術(shù)活動(dòng)“美麗的桃花”中，幼兒園附近的桃樹開花了。教師引導(dǎo)親手觸摸桃花，聞聞桃花的香味，讓幼兒直接感知、親身體驗(yàn)。

我園周邊多數(shù)為自然資源，而自然資源的季節(jié)特征非常明顯。因此，我園充分利用自然資源的季節(jié)性特征，讓幼兒學(xué)會(huì)觀察和發(fā)現(xiàn)資源的四季變化。例如，教師在不同季節(jié)開展攝影活動(dòng)，通過對比照片引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)植物的四季變化。