藝術(shù)同構(gòu)視域下幼兒園音樂活動(dòng)的實(shí)踐探究

文 王曉玲

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中提出：“藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式?！笔裁礃拥囊魳坊顒?dòng)更適合幼兒且更易引起幼兒共鳴，是我園亟待破解的問題。在《指南》精神的引領(lǐng)下，我園對(duì)音樂活動(dòng)深入思考，不斷修正教育行為，支持幼兒在音樂上的學(xué)習(xí)與發(fā)展。本文主要從音樂活動(dòng)價(jià)值的探討、實(shí)施策略的改變、教師理念與行為的轉(zhuǎn)變?nèi)矫骊U述藝術(shù)同構(gòu)視域下我園音樂教育的改革與發(fā)展。

一、基于《指南》對(duì)幼兒園音樂活動(dòng)的價(jià)值再思考

筆者前期對(duì)宿遷市城區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)12所幼兒園的音樂活動(dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研。當(dāng)前，幼兒園音樂活動(dòng)中音樂教學(xué)行為模式化、教學(xué)內(nèi)容無趣、教學(xué)方法形式單一，教師更多關(guān)注幼兒是否學(xué)會(huì)歌曲，其動(dòng)作和教師教的是否一樣等問題。這種只重知識(shí)技巧、輕感受、輕創(chuàng)造的現(xiàn)象與《指南》精神背道而馳，讓幼兒對(duì)音樂活動(dòng)失去興趣。因此，我園從音樂對(duì)幼兒的發(fā)展意義、音樂活動(dòng)的目標(biāo)以及音樂的特質(zhì)等方面，重新思考音樂活動(dòng)的價(jià)值，力求消除當(dāng)前音樂活動(dòng)中存在的弊端。

（一）表達(dá)情感

幼兒園音樂活動(dòng)是幼兒的一種精神成長(zhǎng)性需要的滿足。音樂活動(dòng)不再是簡(jiǎn)單地給予幼兒音樂技藝和知識(shí)，而是通過活動(dòng)喚起幼兒對(duì)音樂的積極態(tài)度，會(huì)用音樂表達(dá)自己的一份情感，能通過音樂調(diào)節(jié)自己與他人的情緒。例如，大（一）班幼兒雨桐發(fā)現(xiàn)自己心愛的蝴蝶狗走失后非常難過。于是，大家一起商量，給雨桐演唱一首《你笑起來真好看》。真情流露的歌聲安撫著雨桐，帶著她走出消極情緒。

（二）體驗(yàn)快樂

音樂活動(dòng)帶給幼兒快樂，對(duì)幼兒的發(fā)展無疑具有獨(dú)特的價(jià)值。一是在感受中體驗(yàn)快樂。例如，欣賞美妙動(dòng)聽的音樂、優(yōu)美的舞蹈，讓身心處于愉悅狀態(tài)。二是在表現(xiàn)中體驗(yàn)快樂。例如，用樂器演奏音樂、在集體中表演歌舞等，在他人的贊揚(yáng)中獲得成功的快樂。三是在合作中體驗(yàn)快樂。例如，在每年的新年音樂會(huì)中，我園創(chuàng)設(shè)多元的音樂環(huán)境，提供多種多樣的樂器、道具和樂曲等材料，支持幼兒自主表達(dá)新年到來的喜悅，體驗(yàn)同伴合作帶來的快樂。

（三）向善益智

對(duì)幼兒來說，音樂活動(dòng)除了有其本體的審美價(jià)值，還有其衍生價(jià)值，主要指音樂活動(dòng)使幼兒獲得社會(huì)、科學(xué)、語言等領(lǐng)域發(fā)展所需的知識(shí)、能力、態(tài)度等。例如，在歌曲《夏天的雷雨》學(xué)唱中，幼兒不僅學(xué)會(huì)了唱歌，還在理解歌詞中獲取關(guān)于閃電、雷雨的科學(xué)知識(shí)，并掌握了一些雷雨天氣避險(xiǎn)的技能，豐富了他們對(duì)事物的認(rèn)知層面。

二、基于藝術(shù)同構(gòu)探索音樂活動(dòng)實(shí)施的新路徑

《指南》中指出：“藝術(shù)教育要順應(yīng)幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，要理解幼兒的學(xué)習(xí)方式，寓教育于美的享受之中；關(guān)注學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，注重各領(lǐng)域和目標(biāo)的相互滲透與整合?！痹谝魳坊顒?dòng)中，我園踐行藝術(shù)同構(gòu)理念，突出幼兒活動(dòng)的主體性，使他們能真正融入音樂，引發(fā)積極的情感共鳴、表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)感受。

（一）從興趣轉(zhuǎn)向情趣，激發(fā)幼兒審美意趣

幼兒天生喜歡音樂，對(duì)音樂有著較強(qiáng)的敏感性。藝術(shù)同構(gòu)視域下的幼兒園音樂活動(dòng)，倡導(dǎo)運(yùn)用美術(shù)、文學(xué)、韻律等表達(dá)形式，喚起幼兒對(duì)音樂的興趣，讓幼兒真正喜歡音樂。我園從幼兒對(duì)音樂的興趣入手，逐漸轉(zhuǎn)向詩情畫意的情趣培養(yǎng)，激發(fā)幼兒的審美意趣。例談，在“小樹葉”音樂活動(dòng)中，教師將小樹葉擬人化，講述秋天小樹葉飄離樹媽媽的情景。幼兒在音樂中想象、模仿樹葉飄、飛、旋轉(zhuǎn)等優(yōu)美動(dòng)作，感受和體驗(yàn)小樹葉離開樹媽媽時(shí)的傷感，以及春天重回樹媽媽懷抱、打扮樹媽媽的喜悅之情。從秋天的飄離到春天的回歸，音樂與故事的交融勾畫出一派秋與春、愛與被愛的美好景象，從而幫助幼兒感受和理解作品蘊(yùn)含的美好情感，激發(fā)了幼兒在表達(dá)、創(chuàng)造音樂中以情入境、因境生情的審美意趣。

（二）從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，啟迪幼兒審美智慧

藝術(shù)同構(gòu)視域下的音樂活動(dòng)，通過對(duì)不同藝術(shù)類型中的共同審美要素的整合，把需要教師傳授的知識(shí)和技能，轉(zhuǎn)化為師幼之間共同發(fā)現(xiàn)、遷移、學(xué)習(xí)的過程。在此過程中，幼兒通過各種感知渠道，積極感知音樂、表達(dá)音樂，獲得智慧。例如，在音樂游戲“小精靈的魔法湯”中，幼兒將音樂的速度、力度和曲式的變化，與做魔法湯的過程結(jié)合，通過畫一畫、說一說、玩一玩，不僅感受了音樂的美妙，還獲得了關(guān)于做湯的經(jīng)驗(yàn)。另外，我園將音樂活動(dòng)與文學(xué)、美術(shù)、戲劇等有機(jī)結(jié)合，從不同角度喚起幼兒自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的愿望。例如，在音樂活動(dòng)“夸家鄉(xiāng)”中，幼兒要仿編快板詞，這就要求他們專注傾聽、探究歌詞的規(guī)律，調(diào)動(dòng)已有的詞匯，仿編出符合節(jié)奏與句式要求的歌詞。因此，音樂活動(dòng)中多藝術(shù)類型的共同參與可以激發(fā)幼兒的想象、聯(lián)想和思維等活動(dòng)，從而將語言、動(dòng)作、色彩等因素結(jié)合起來，提升幼兒的審美能力。

（三）從單一走向多元，拓寬幼兒審美視角

相較于過去內(nèi)容單一、形式呆板、方法固化的音樂活動(dòng)，我園注重在多種藝術(shù)元素互通、融合運(yùn)用下，探索生動(dòng)、有趣、多元的游戲化音樂活動(dòng)，深化幼兒的音樂體驗(yàn)，讓幼兒獲得“和玩一樣的感覺”。例如，在“春天，你好”音樂活動(dòng)中，幼兒聽著春天的音樂、看著春天的美景、思考著春天還有哪些美麗的景色。在隨后的創(chuàng)作中，幼兒小組合作，選擇彩泥、紐扣、顏料、樹枝、貝殼等多種材料，借鑒繪本、名畫等創(chuàng)作出一幅幅美麗的畫作、一首首可愛的小詩、一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事，展現(xiàn)幼兒獨(dú)特的審美視角。這個(gè)活動(dòng)搭建起幼兒個(gè)體與作品、個(gè)體與團(tuán)體之間多方位、多層次交流的平臺(tái)，從一個(gè)音樂作品中拓展出各種幼兒感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（四）從領(lǐng)域走向整合，深化幼兒審美體驗(yàn)

幼兒對(duì)音樂作品的審美體驗(yàn)是多緯度的，體驗(yàn)不能只停留在音樂表面，而要通過各藝術(shù)元素之間的情感，深入感受理解音樂作品。在歌曲《小烏鴉愛媽媽》學(xué)唱中，幼兒聽故事、唱歌曲，感受小烏鴉和烏鴉媽媽之間濃濃的愛。教師還結(jié)合這首歌曲，開展了“我為媽媽做件事”“畫一畫我的好媽媽”“送給媽媽的祝?！钡纫幌盗谢顒?dòng)，讓幼兒感受關(guān)愛家人、尊重生命、幫助他人的快樂。

又如，《賣火柴的小女孩》課程通過整合音樂與文學(xué)，讓幼兒在不同情緒音樂的感染下，深切感受小女孩的不幸和美好生活的可貴，激發(fā)同情弱小、熱愛生活的積極情感。

三、轉(zhuǎn)變教師的理念與行為

《指南》藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)傳達(dá)出一種價(jià)值理念，即改變幼兒園藝術(shù)教育領(lǐng)域的小學(xué)化、學(xué)科化傾向。在課程改革中，我園堅(jiān)持“幼兒為本”，不斷提升音樂活動(dòng)組織能力，充分發(fā)揮音樂的育人價(jià)值。

（一）明晰理念

藝術(shù)同構(gòu)教育理念，能夠讓教師拓寬視野、激發(fā)思維。長(zhǎng)期以來，教師往往習(xí)慣于模式化音樂教學(xué)，不敢創(chuàng)新課程內(nèi)容。因此，教師要轉(zhuǎn)變教育理念，將幼兒放在主體地位，追隨幼兒的發(fā)展需要，引導(dǎo)幼兒積極感受、理解、探索音樂。同時(shí)，教師不斷提升音樂素養(yǎng)，深入思考音樂活動(dòng)對(duì)幼兒的教育價(jià)值，創(chuàng)新幼兒音樂活動(dòng)組織形式，努力做到理念更先進(jìn)、思維更發(fā)散，活動(dòng)組織更有趣、靈活。

（二）尊重幼兒

教師要始終相信幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者，從音樂教育的功利性中走出，既不拿唯一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判幼兒的表現(xiàn)，又不將成人的審美標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給幼兒。在音樂活動(dòng)中，我園更多地關(guān)注幼兒的興趣與需要，尊重、鼓勵(lì)幼兒獨(dú)特的有個(gè)性的表達(dá)，將更多空間還給幼兒。例如，在音樂活動(dòng)“布谷鳥”中，幼兒認(rèn)為在音樂的休止符上模仿布谷鳥叫聲會(huì)更有趣，教師尊重幼兒的這一想法并給予鼓勵(lì)。師幼的相互尊重、有效互動(dòng)為教師在音樂活動(dòng)中賦能幼兒奠定基礎(chǔ)。

（三）多元支持

一是創(chuàng)設(shè)豐富、開放的物質(zhì)環(huán)境，為幼兒音樂活動(dòng)提供多種可能。例如，教師在班級(jí)、走廊、大廳、戶外等區(qū)域設(shè)置開放的音樂區(qū)，投放適合幼兒年齡特點(diǎn)、便于幼兒使用的樂器、樂譜，支持幼兒探索、學(xué)習(xí)；教師根據(jù)幼兒的需要投放樂譜、繪本、音樂、視頻等，讓幼兒可以隨時(shí)隨地感受、表達(dá)音樂。

二是創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的心理環(huán)境，積極為幼兒創(chuàng)造個(gè)別化表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。例如，在節(jié)奏活動(dòng)“有趣的聲音”中，有的幼兒用刮奏洗衣板表現(xiàn)海浪的聲音，教師對(duì)其獨(dú)特的創(chuàng)意給予鼓勵(lì)與肯定。幼兒因此非常自豪，在活動(dòng)中始終充滿自信。

在《指南》精神指引下，我園將繼續(xù)探索、實(shí)踐藝術(shù)同構(gòu)視域下的音樂活動(dòng)，不斷放大音樂的審美價(jià)值，讓音樂充盈、豐富幼兒的生活。