文化自信下中國元素融入高職英語課程的路徑

劉思聰

（河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院）

高職英語課程在實際教學(xué)的過程當(dāng)中，傳統(tǒng)的知識體系和英語語法及重點內(nèi)容的教授上，都有著較為明確的要求，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得中國元素在高職英語課程中進行應(yīng)用具有一定難度。針對于目前教學(xué)設(shè)計以及師生互動等方面的現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)有針對性地進行中國元素在高職英語課程中的融入路徑進行探索，讓中華文化與英語知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)有機結(jié)合，為學(xué)生綜合能力發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、英語學(xué)科教學(xué)及高職英語課程的發(fā)展

（一）國內(nèi)英語學(xué)科教學(xué)發(fā)展

英語學(xué)科教學(xué)在目前國內(nèi)十分盛行，而我國的英語教學(xué)最早可以追溯到清朝時期。隨著中華人民共和國成立以來對于學(xué)習(xí)的基本要求以及對外貿(mào)易交流的頻繁，使得英語學(xué)習(xí)的必要性得到了進一步提升。1964年更是根據(jù)外語教學(xué)的實際情況提出了七年規(guī)劃，對于高校的英語學(xué)科增設(shè)以及外語院校擴建的進行了指示計劃。

進入20世紀80年代，全國范圍內(nèi)的英語教育逐漸得到普及，1985年之后又成立了大學(xué)英語四六級教學(xué)體系，按照基本要求將四六級考試納入高等院校考核內(nèi)容科目，其種類共包含聽力，閱讀，語法，完形填空，寫作五部分。而進入21世紀以來，高等院校四六級考試已逐漸普及，且在高職院校當(dāng)中也有了一定程度的嘗試和引導(dǎo)，在實際教學(xué)過程當(dāng)中，更多的教學(xué)理念也得到了進一步的傳遞，教學(xué)體系也在逐漸豐富完善，義務(wù)教育階段的英語課程設(shè)置及高校英語課程內(nèi)容建設(shè)得到有效完善之外，在第三方機構(gòu)英語培訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容上也有了一定程度的發(fā)展。

（二）國內(nèi)高職英語課程的發(fā)展

自1977年恢復(fù)高等教育招生考試以來，高等職業(yè)教育就納入了實際發(fā)展的具體內(nèi)容之中，在高等職業(yè)教育過程當(dāng)中，英語作為基礎(chǔ)性學(xué)科課程屬于必考科目，英語的課程相關(guān)學(xué)習(xí)也沿襲之前在高考要求的具體內(nèi)容上，進行了進一步的完善與優(yōu)化。而?？茖W(xué)校在歷年來發(fā)展過程當(dāng)中的具體定位和學(xué)生人員組成在逐漸發(fā)生變化，在進行專業(yè)化人才輸送的同時，對于基礎(chǔ)性知識的研究與考核也仍處在十分重要的探索階段。在此過程當(dāng)中，英語類專業(yè)目錄的修訂，考試內(nèi)容范圍的優(yōu)化，標(biāo)準的設(shè)定以及相關(guān)實習(xí)要求的落實，都是促進高職英語課程發(fā)展的有效舉措。近年來，高職英語課程實際發(fā)展過程當(dāng)中開始逐漸融入中國文化及傳統(tǒng)知識觀念，促進學(xué)科間融合，重視學(xué)生的綜合發(fā)展，這也是未來全球化發(fā)展過程當(dāng)中英語類學(xué)科發(fā)展的重要走向，也是學(xué)生未來自我發(fā)展和實現(xiàn)專業(yè)能力突破的重要要求。

二、中國元素融入高職英語課程的重要意義與深刻內(nèi)涵

（一）提升學(xué)生文化歸屬感

高職英語課程在實際教學(xué)的過程當(dāng)中，會讓學(xué)生對于英語的基礎(chǔ)性知識和相關(guān)語法有一定程度的掌握，培養(yǎng)學(xué)生英文的積累和文字理解能力，與此同時，在其中加入中國元素可以讓學(xué)生充分提升文化歸屬感。在外國的文字系統(tǒng)當(dāng)中學(xué)生可以感受我國文化所帶來的獨特魅力以及他國文獻對于中華文化的描述，對于我國的人文風(fēng)貌以及具體的文化內(nèi)容有更加客觀的理解和認知，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念，擁有良好的民族自豪感與文化歸屬感，讓學(xué)生能夠?qū)τ谧陨韲遗c民族的優(yōu)勢有更為明確清晰的認知，并將為之弘揚而努力奮斗。

處于職業(yè)教育階段的學(xué)生除了專業(yè)知識，能力的學(xué)習(xí)之外，對于人生的發(fā)展方向以及價值觀的樹立和確定而言也是十分關(guān)鍵的階段，通過中國元素融入高職英語課程內(nèi)容，可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)中心，將文化精神銘記于心，幫助學(xué)生在實際發(fā)展的過程當(dāng)中，能夠?qū)⒚褡逄厣椭袊幕愿蠒r代表現(xiàn)需求的形式彰顯于世界之林。

（二）利于學(xué)生全面發(fā)展

隨著時代逐漸的發(fā)展和進步，各行業(yè)的發(fā)展體系逐漸完善，彼此之間的業(yè)務(wù)交流往來也更為密切，對專業(yè)性人才的能力全面性也有了更高的要求，因此對學(xué)生在高職學(xué)習(xí)階段真正實現(xiàn)全面發(fā)展有著極強的必要性。將中國元素融入高職英語課程，可以讓學(xué)生在高職英語課程學(xué)習(xí)過程當(dāng)中不僅僅只停留于英語專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中，更可以讓學(xué)生對于我國文化的多種詮釋有相應(yīng)的了解，也可以幫助學(xué)生將不同學(xué)科聯(lián)系起來，通過價值觀的塑造和整體知識形態(tài)構(gòu)建，為未來的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

全面發(fā)展的要求不僅是讓學(xué)生在德育，智育，美育，勞育和體育五方面有長足的發(fā)展和突破，更是需要讓學(xué)生形成良好的世界觀、價值觀與人生觀，讓學(xué)生對于自我有更為明確的認知，根據(jù)自身的天賦與潛能選擇合適的發(fā)展方向，從而根據(jù)實際需要進行相應(yīng)的專業(yè)技能培養(yǎng)。通過中國元素融入高職英語課程的教學(xué)，可以讓學(xué)生更加辯證地對知識內(nèi)容進行理解，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要進行課程重點的把握，為全面發(fā)展和綜合能力提升助力。

（三）促進教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

中國元素融入高職英語課程的教學(xué)，可以探索出更多種的形式。首先可以根據(jù)當(dāng)前高職院校所使用的規(guī)劃類教材的主題，進行符合主題意義的中國元素內(nèi)容融入使得教師的教學(xué)內(nèi)容更加豐富也更加優(yōu)化。此外，還可以把我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入學(xué)校課程建設(shè)之中，嘗試制定更符合本?；蛘弑緦I(yè)學(xué)生需求的校本教材。通過中國元素融入高職英語課程的教學(xué)，可以讓學(xué)生對課程所講授的知識內(nèi)容進行了解，同時教師和學(xué)生還可以根據(jù)中國文化與西方文化的差異進行研討分析，使教學(xué)內(nèi)容更加優(yōu)化。

就目前教學(xué)的綜合情況而言，教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化手段還在進一步的拓寬，使用互聯(lián)網(wǎng)等形式進行教學(xué)也逐漸在高職教育中得到普及和應(yīng)用，高職英語課程也不例外。此外，中國元素的逐步融入可以利用這些全新的傳播和發(fā)展形式，幫助學(xué)生將中國文化氣息和傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容及理念帶入到日常生活與行為習(xí)慣中，讓中華文化的核心精神和巨大魅力在新一代中得以充分渲染并彰顯。

（四）幫助強化英語學(xué)習(xí)拓展

英語學(xué)科的內(nèi)容學(xué)習(xí)不僅僅停留在英語單詞的記憶以及相關(guān)語法運用能力的培養(yǎng)之上，對于他國文化和英語的實際發(fā)展歷程也需要有一定程度的理解，通過大量的英語內(nèi)容學(xué)習(xí)培養(yǎng)語感，也可以讓學(xué)生的能力和相關(guān)文學(xué)素養(yǎng)得到充分提升。而與此同時，中國元素的融入也可以讓學(xué)生對于全球化發(fā)展有自我的認知與理解，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中可以對于其他元素有更高的接納度，讓學(xué)生對學(xué)英文內(nèi)容與中國文化和相關(guān)精神等內(nèi)容的表述有更加正確清晰的認知，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，對于英文的詞組常見搭配理解方向以及常見用法的不同含義等有更為清晰具體的認知，讓學(xué)生通過更為熟悉的內(nèi)容理念來進行英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，真正做到外語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的事半功倍。

中國元素與高職英語課程中的融合是培養(yǎng)學(xué)生民族精神的重要步驟，也是讓學(xué)生運用傳統(tǒng)文化內(nèi)容來進行英語學(xué)習(xí)拓展和能力提升的重要步驟，以傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典理念和核心內(nèi)容作為指導(dǎo)思想進行各科目的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)真正的文化賦能。

三、中國元素融入高職英語課程的實施現(xiàn)狀

（一）課程內(nèi)容結(jié)合不緊密

中國元素與高職英語課程具體實施和踐行的過程當(dāng)中，課程內(nèi)容的緊密結(jié)合有著極強的必要性。而目前高職英語課程雖然已開始逐漸融入相應(yīng)的中國元素，在進行課程講解的素材選擇時也會涉及到一些與中國文化有關(guān)的具體內(nèi)容，但是很多時候與實際的課程內(nèi)容結(jié)合并不緊密，在進行中國文化與他國文化的內(nèi)容對比時，很難具體落實到點，并進行鮮明有力的例證，讓學(xué)生能夠清晰明確中華文化和其他國家文化的異同之處，對于我國文化的優(yōu)秀之處彰顯不夠明確，這會使得學(xué)生沒有辦法對于我國文化的核心內(nèi)容有充分的理解，也會導(dǎo)致學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中出現(xiàn)知識點混淆或相關(guān)知識體系構(gòu)建不夠清晰的情況出現(xiàn)。

（二）學(xué)生課堂參與度不足

學(xué)生在課堂當(dāng)中的實際表現(xiàn)對于整體的課堂質(zhì)量也將造成一定程度的影響。高職英語課程傳統(tǒng)的教育模式可以從一定程度上強制帶動學(xué)生進行學(xué)習(xí)參與，而在中國元素實際引入的過程，當(dāng)中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所產(chǎn)生的很難理解教學(xué)內(nèi)容而出現(xiàn)精力不集中等情況，都將十分嚴重的影響整體課堂氛圍，學(xué)生的課堂參與度會稍顯不足，更多的時候教師在進行課堂環(huán)節(jié)設(shè)計時，由于缺乏相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)探索，很多時候沒有辦法十分契合的讓學(xué)生參與到課堂中來，學(xué)生沒有辦法和老師形成頻次較高，更為有效的互動，整體的課堂教學(xué)質(zhì)量也很難達到相應(yīng)的預(yù)期水平。

（三）教學(xué)設(shè)計缺乏合理性

全新的教學(xué)要求和理念在高職英語課程當(dāng)中得以踐行與實施，需要一段時間的探索與嘗試，中國元素與高職英語課程進行融入，在很早就已經(jīng)有過了相關(guān)嘗試，更多是采用閱讀素材選擇和文化比對來進行相關(guān)內(nèi)容的講解，而在實際教學(xué)過程當(dāng)中，難免會出現(xiàn)學(xué)科知識交叉的情況，而教師在此時應(yīng)當(dāng)合理把控教學(xué)的學(xué)科交叉程度，避免在教學(xué)過程當(dāng)中游離主題，而很多教師在進行教學(xué)設(shè)計時，整體的內(nèi)容缺乏合理性，學(xué)生會花太多篇幅去掌握核心知識內(nèi)容之外的相關(guān)概念，而忽略了本身知識體系的構(gòu)建，導(dǎo)致學(xué)生在對部分內(nèi)容有所明確和了解的同時，忽略了英語本身知識技能的相關(guān)培養(yǎng)，而對于我國傳統(tǒng)文化核心精神及思想品德等相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)也容易造成一定程度的影響，在整體的教學(xué)設(shè)計上，合理的引導(dǎo)以及教學(xué)時間的合理分配是目前高職英語課程中國元素融入過程當(dāng)中所需要改善的。

（四）教學(xué)經(jīng)驗交流缺乏媒介

很多教師在中國元素融入高職英語課程實施的過程當(dāng)中進行了自我嘗試與探索，在課堂當(dāng)中受到了學(xué)生的相關(guān)反饋和意見，學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況也可以得到一定程度的量化體現(xiàn)。但是不同教師的教學(xué)風(fēng)格會有一定程度的區(qū)別，在進行課堂構(gòu)建以及師生互動的過程當(dāng)中也有著一定程度差距，彼此之間都有著相應(yīng)的獨到之處，因此需要通過合理的途徑來進行溝通交流，促進教學(xué)水平的提升，目前很多高校組織的關(guān)于中國元素與高職英語教學(xué)研究相關(guān)的專題會議及討論相對較少，在教研會和其他研究討論的過程當(dāng)中，相關(guān)內(nèi)容也稍有涉及，這就使得高職英語教學(xué)的教學(xué)手段拓展和中國元素融入受到一定程度的阻滯。

四、中國元素融入高職英語課程優(yōu)化路徑探究

（一）強化教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系性

中國元素于高職教學(xué)中的應(yīng)用與融合，不僅體現(xiàn)在閱讀素材的尋找，相關(guān)內(nèi)容的評論，對于教師的舉例和教學(xué)內(nèi)容豐富程度也是一定程度的考驗，教師在進行教學(xué)和素材選擇的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合所教授的課文內(nèi)容，通過類比和對比的形式進行。內(nèi)容分析讓學(xué)生明確西方文化與我國文化之間存在的差異，明確我國文化的獨特優(yōu)勢與特色，而問題的分析也不能僅僅只是宏觀籠統(tǒng)的講解，應(yīng)當(dāng)舉例以某一細致的方面進行問題的分析，采用深入淺出的方式讓學(xué)生更為深刻的領(lǐng)會我國文化的獨特魅力，且對于英語學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)提供幫助。英語課文及閱讀素材當(dāng)中經(jīng)常會提起中國的陶瓷技術(shù)，而國內(nèi)文章與外國文獻之中的描述異同。便可作為課堂所講解的素材進行內(nèi)容引入和技巧培養(yǎng)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)英語專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)民族自信與文化自信。

（二）提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性

英語學(xué)科學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中學(xué)生與教師的互動環(huán)節(jié)所采用的模式也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進行適應(yīng)性調(diào)整，教師可以根據(jù)學(xué)生日常的興趣進行針對性的互動環(huán)節(jié)設(shè)置，從而讓學(xué)生更加積極主動的參與到課程學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中對中華傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容與深刻內(nèi)涵有更為深刻領(lǐng)悟的同時，一定程度提高學(xué)生英語學(xué)科學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生綜合全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，通過改善課堂氛圍，增進師生互動，達到提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的核心目的。

（三）科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容及時間

教師在進行元素引用的過程當(dāng)中，也需要對于課程的時間安排進行嚴格把控，在課堂有限的時間內(nèi)達到相應(yīng)的教學(xué)效果，在中國元素融合的過程當(dāng)中，往往需要通過案例和實際的相關(guān)經(jīng)驗進行內(nèi)容的闡述，而這部分時間應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程的總時間來進行控制，盡量控制在總課程時間的1/5以內(nèi)，從而保障整體英語專業(yè)知識進行教學(xué)的總體時間規(guī)劃，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能達到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有充分的時間對于知識進行理解和消化，與此同時，元素融合也應(yīng)當(dāng)更為自然，可以穿插到相應(yīng)的各個環(huán)節(jié)，如在完形填空和閱讀理解內(nèi)容講述的過程當(dāng)中，通過簡單的事件比對，更加自然的提及中國文化的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠維持中國文化元素理解和知識內(nèi)容吸收之間的平衡，實現(xiàn)雙向協(xié)同發(fā)展。

（四）增進教學(xué)交流與探討

對于教師而言，拿出一定的時間進行教學(xué)交流與探討，有助于自身教學(xué)素養(yǎng)的提升，也可以幫助教師對于課程教學(xué)質(zhì)量和綜合教學(xué)水平進行進一步的優(yōu)化與提高，教師隊伍的建設(shè)也將進入良性發(fā)展階段，而當(dāng)前的中國元素與高職英語課程優(yōu)化中的熔鑄應(yīng)當(dāng)通過互聯(lián)網(wǎng)群組構(gòu)建，線下交流會議開展以及線上留言，論文發(fā)表等形式進行學(xué)術(shù)交流，從而幫助大家了解新的教學(xué)觀點和意見，從中汲取獨到之處，應(yīng)用到自身的教學(xué)當(dāng)中來，讓中國元素與各科教學(xué)過程當(dāng)中的合理融入與學(xué)科間交流與融合，相關(guān)內(nèi)容在教學(xué)過程當(dāng)中可以得到更為良好的發(fā)展。

五、結(jié)語

新生代學(xué)生在進行學(xué)習(xí)生活的過程當(dāng)中，培養(yǎng)文化自信，民族自信已成為時代發(fā)展的重要要求與核心內(nèi)容，把握外國文化認知和自身民族精神，鞏固于自信確立之間的平衡高職英語課程有著十分重要的調(diào)節(jié)作用。通過中國元素的融入，讓學(xué)生文化歸屬感得到體現(xiàn)，教師教學(xué)內(nèi)容得以優(yōu)化，幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。也應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前教學(xué)中教學(xué)聯(lián)系性不足，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性缺乏，教學(xué)設(shè)計不夠合理以及教學(xué)經(jīng)驗交流受限幾方面問題，針對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況及英語語言教學(xué)過程當(dāng)中的特點進行針對性分析，讓教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系得以強化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣得以發(fā)展，整體課程具有更為科學(xué)的時間規(guī)劃，并對于教學(xué)交流進行進一步的深化，幫助新生代師生正確認識中國傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)文化自信，讓學(xué)生在高校學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時能夠肩負起時代的重任。