基于互聯(lián)網(wǎng)的信息化教學(xué)實(shí)踐

葉 翔

（四川國際標(biāo)榜職業(yè)學(xué)院）

互聯(lián)網(wǎng)支持下信息化教學(xué)就是將傳統(tǒng)模式中的“一名教師、一間教室、一群學(xué)生、固定時(shí)間”借助互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備或者信息化平臺(tái)等轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟?yōu)秀的教學(xué)、任意的地點(diǎn)、所有的學(xué)生、任意的時(shí)間”[1]。這種依靠互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開展的信息化教學(xué)對(duì)促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展、創(chuàng)新教學(xué)模式等產(chǎn)生了積極的影響。尤其是云計(jì)算技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、高速移動(dòng)等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，移動(dòng)終端設(shè)備的廣泛應(yīng)用等，都為當(dāng)前開展信息化教學(xué)提供了技術(shù)支持和平臺(tái)支持，“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“藍(lán)墨云班課手機(jī)APP在線教育”“雨課堂在線教育平臺(tái)”“QQ群、微信群、釘釘群信息化教學(xué)平臺(tái)”“VR技術(shù)教學(xué)平臺(tái)”等新型信息化教學(xué)手段的運(yùn)用和教學(xué)探究，使課堂教學(xué)效果得到顯著提升，并為革新當(dāng)前教育教學(xué)等提供了重要保障。

一、信息化教學(xué)理念概述

教育部門印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，核心強(qiáng)調(diào)信息化技術(shù)的深度應(yīng)用、強(qiáng)調(diào)信息化技術(shù)與當(dāng)前教育的創(chuàng)新融合。當(dāng)前信息化教育不僅僅停留在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)層面上，而是開展更加深層的教育變革，通過改變傳統(tǒng)課堂形態(tài)，創(chuàng)新教學(xué)方法等以掀起新的教育革命。

信息化教學(xué)過程中通過開展“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)，借助系統(tǒng)化的方法，利用先進(jìn)技術(shù)手段，豐富信息資源等，對(duì)當(dāng)前教學(xué)的整個(gè)過程、整個(gè)要素等做好合理地安排，從而優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)。一方面，創(chuàng)新信息技術(shù)的應(yīng)用和采用更多先進(jìn)的信息化教學(xué)手段，改變當(dāng)前的教育環(huán)境，通過掌握豐富的信息教育資源，促進(jìn)和支持學(xué)生開展自主地學(xué)習(xí)和自主的探究。另一方面，創(chuàng)新信息技術(shù)與教育的相互結(jié)合，致力于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的，滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)信息化人才提出的各項(xiàng)需求。

2020年掀起了“停課不停學(xué)”的熱潮，信息化教學(xué)為克服當(dāng)前大環(huán)境的影響，建立新的教育模式等提供了重要的支撐。在此期間，“高頻率線上教學(xué)、線上和線下教學(xué)的融合”等對(duì)當(dāng)前信息化教學(xué)提供了新的挑戰(zhàn)，教育工作者應(yīng)該深深了解到教育信息化教學(xué)帶來的優(yōu)勢，全面推進(jìn)教育教學(xué)數(shù)字化發(fā)展，讓學(xué)生在信息化教學(xué)的引導(dǎo)下全面提升學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)自身個(gè)性發(fā)展。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下信息化教學(xué)模式探究

（一）QQ群聊天軟件+MOOC開展信息化教學(xué)

手機(jī)軟件開發(fā)商結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+信息化教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀，開發(fā)了很多教育教學(xué)類的APP，這些軟件的應(yīng)用不僅給教師提供了更多便捷，還為當(dāng)前教師提供了更多參考的經(jīng)驗(yàn)，有效革新了當(dāng)前的教育教學(xué)，加快了教育改革步伐。學(xué)生們通過下載APP，創(chuàng)設(shè)班級(jí)群，在班級(jí)群上進(jìn)行學(xué)習(xí)和使用；軟件商還通過設(shè)計(jì)專門的APP學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在該平臺(tái)中開展課前、課中、課后的教學(xué)等，進(jìn)一步提升教學(xué)的效率。

這里所使用的信息化手段和方式主要是QQ+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式。QQ群主要是教師利用終端設(shè)備中下載的QQ發(fā)放一些學(xué)習(xí)資料、開展課后和課前的知識(shí)討論和學(xué)習(xí)討論等；網(wǎng)絡(luò)主要是借助MOOC開展視頻的學(xué)習(xí)和完成課后作業(yè)提交等。

這一教學(xué)模式的實(shí)施過程是：（1）課前環(huán)節(jié)。教師每次在課前，通過利用QQ群提前將作業(yè)進(jìn)行下發(fā)，QQ系統(tǒng)發(fā)出提醒的聲音。然后課前階段，學(xué)生們也可以在MOOC中的學(xué)習(xí)視頻進(jìn)行自學(xué)[2]。（2）課中階段。開展實(shí)踐探究的活動(dòng)，即學(xué)習(xí)新知、情境導(dǎo)入、成果的匯報(bào)等。教師通過對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)等問題進(jìn)行講解；采用問題探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生開展自主地學(xué)習(xí)和自主的探究。課中觀察學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況等，從而為下一步開展教學(xué)做好充足的準(zhǔn)備。（3）課后階段。教師們布置實(shí)踐性的作業(yè)類型等，學(xué)生們在QQ群中將學(xué)習(xí)的成果等發(fā)布后，開展線上的交流和分析，這不僅能夠讓學(xué)生開展自主地學(xué)習(xí)，還能進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。

（二）“微助教”手機(jī)應(yīng)用軟件+MOOC開展信息化教學(xué)

線上平臺(tái)的開發(fā)和運(yùn)用，能幫助學(xué)生更好的獲取學(xué)習(xí)效果，開展個(gè)性化的學(xué)習(xí)。其中移動(dòng)教學(xué)APP具有一定的交互性和互動(dòng)性，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)需求越來越高，信息化平臺(tái)運(yùn)用將進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這里探究了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的信息教學(xué)模式為“微助教”手機(jī)應(yīng)用軟件+MOOC開展信息化教學(xué)。學(xué)生們在課前下載“微助教”平臺(tái)后，學(xué)生們課堂中利用這一軟件進(jìn)行一一的簽到。然后教師根據(jù)觀察其數(shù)據(jù)對(duì)于前三名簽到的同學(xué)給予一定的鼓勵(lì)。一些學(xué)生為了獲取小皇冠，早早來到教室，這就在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到事半功倍的效果。課前，學(xué)生們已經(jīng)復(fù)習(xí)了相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生們帶著問題在課堂中進(jìn)行討論，課中教師融入更多的信息化教學(xué)資源，通過融入這些資源達(dá)到吸引學(xué)生眼光，提升教學(xué)質(zhì)量的目的。例如：課件之中融入了很多生動(dòng)的教學(xué)資源；視頻之中講解了課本中沒有的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)之后，學(xué)生們通過微助教，對(duì)下發(fā)的課堂作業(yè)進(jìn)行復(fù)習(xí)。微助教中也設(shè)置了專門的搶答環(huán)節(jié)，給予學(xué)生們更多自我展示的機(jī)會(huì)，這樣就會(huì)使更多學(xué)生在課堂中有更出色的表現(xiàn)。

（三）微信+藍(lán)墨云班課

“互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代背景下，新興網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)的相互結(jié)合，為當(dāng)前開展教學(xué)提供了重要契機(jī)，也為開展創(chuàng)新的信息化教學(xué)提供了新的突破口[3]。其中藍(lán)墨云班課是一種新的移動(dòng)教學(xué)助手APP。首先，教師通過創(chuàng)建微信群，創(chuàng)建一個(gè)或者多個(gè)班課，教師通過在課堂上或者微信群中公布邀請(qǐng)碼，讓更多學(xué)生加入到班課之中，開展學(xué)生管理、資源管理、課堂活動(dòng)管理等，這種新的信息化教學(xué)模式不僅可以改善教學(xué)效果，還能對(duì)人才培養(yǎng)提供保障。其次，教師讓學(xué)生們在藍(lán)墨云班課中開展教學(xué)，如簽到、經(jīng)驗(yàn)值排名等管理；藍(lán)墨云班課中也具有豐富的課堂活動(dòng)，即布置小組任務(wù)、布置作業(yè)任務(wù)等。教師們在為每一位學(xué)生進(jìn)行評(píng)分后，教師開展逐條的點(diǎn)評(píng)，及時(shí)讓學(xué)生改進(jìn)后重新提交作業(yè)。該軟件中還有頭腦風(fēng)暴的板塊，能讓學(xué)生開展線上問題回答；利用自由討論的模塊，對(duì)存在的問題進(jìn)行解答；利用測試板塊，對(duì)學(xué)生們開展測試。最后，教師們針對(duì)藍(lán)墨云班課教學(xué)的情況在微信上進(jìn)行討論，學(xué)生們也可以在該軟件中發(fā)表言論，課堂中通過聯(lián)合使用兩種交互軟件，從而提升教學(xué)的效果和質(zhì)量。

（四）智慧職教云課堂交互式課件+微課

交互式信息化教學(xué)手段的使用，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的融入，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建，對(duì)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，推動(dòng)信息化教學(xué)模式的發(fā)展等提供了重要的發(fā)展契機(jī)，這一教學(xué)模式的應(yīng)用也進(jìn)一步提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。其中交互式微課具體制作流程主要經(jīng)歷四個(gè)步驟，如前期準(zhǔn)備、微課的錄制、視頻的生成等。學(xué)生們借助終端設(shè)備和“智慧職教云”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在課程教學(xué)時(shí)利用交互式信息化的線上和線下混合式教學(xué)模式，即課前學(xué)習(xí)、課中實(shí)踐探究、課后復(fù)習(xí)等[4]。學(xué)生們在課前進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，學(xué)生們通過教師上傳的微課、PPT和網(wǎng)絡(luò)資源等，確定課前學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師還可以利用云平臺(tái)中大數(shù)據(jù)收集和處理功能等，掌握當(dāng)前學(xué)生在線上提出的各項(xiàng)反饋。學(xué)生們在完成課前任務(wù)時(shí)，通過在線查詢相關(guān)的資料，借助微信平臺(tái)開展小組之間的討論，致力于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。課中探究過程中教師根據(jù)學(xué)生們提出的問題和展示出的成果等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，線上交流后，對(duì)學(xué)生自主解決的能力和解決的辦法等讓其他學(xué)生進(jìn)行參考后，能進(jìn)一步發(fā)揮出網(wǎng)上教學(xué)的功能。課后的復(fù)習(xí)階段，教師借助網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)做好課后的延伸工作，在線上開展課后的疑問解答后，進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（五）雨課堂+微信信息化教學(xué)模式

信息化網(wǎng)絡(luò)手段應(yīng)用到教學(xué)中，滿足了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的需求，也為常規(guī)教學(xué)提供更多新鮮的血液，進(jìn)一步增強(qiáng)了當(dāng)前的教學(xué)效果。學(xué)生們在課前通過安裝“雨課堂”，打開微信關(guān)注“雨課堂”公眾號(hào)，課中學(xué)生們選擇雨課堂授課，采用掃碼的方式進(jìn)行簽到，學(xué)生在掃碼簽到之后，教學(xué)課件同步到學(xué)生的手機(jī)微信端之中，教師在利用雨課堂開展點(diǎn)名回答問題，進(jìn)行知識(shí)的測試，問題搶答等[5]。課堂中在開展測試時(shí)，教師可以采取自動(dòng)閱卷的方式，將學(xué)生們回答問題的情況借助微信手機(jī)端投影到相應(yīng)的屏幕之上，供學(xué)生們分析回答的情況。針對(duì)主觀題，學(xué)生們可以照片上傳，運(yùn)用語音或者輸入文字的方式進(jìn)行回答。另外，雨課堂還有彈幕的功能，學(xué)生們可以發(fā)表自己的見解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生們的互動(dòng)，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。在課堂結(jié)束之后，教師點(diǎn)擊結(jié)束授課。雨課堂在將課堂的相關(guān)數(shù)據(jù)發(fā)放到微信端之中，有助于教師了解到課堂觀看的人數(shù)，了解學(xué)生習(xí)題寫作的情況等，進(jìn)而根據(jù)這些數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行干擾和鼓勵(lì)。

（六）釘釘直播+微課混合式教學(xué)

信息化教學(xué)中混合式教學(xué)更受學(xué)生們喜歡，學(xué)生們通過在線上學(xué)習(xí)、線下答疑，不僅提升了學(xué)生的參與度，還實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。其中線上學(xué)習(xí)主要借助釘釘直播，即教師在釘釘平臺(tái)中進(jìn)行直播講解，將電腦的屏幕轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诎濉?，共享講解相關(guān)的內(nèi)容，與學(xué)生進(jìn)行虛擬的學(xué)習(xí)和問題探討。（1）教師利用該平臺(tái)進(jìn)行點(diǎn)名、語音鏈接，課堂講授，提問等。（2）課堂中專門設(shè)置了互動(dòng)搶答的環(huán)節(jié)，更能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與性。（3）完成一個(gè)單元的教學(xué)后，可以利用問卷星進(jìn)行考試，系統(tǒng)也會(huì)主動(dòng)檢測、出分。線下的答疑就是直播過程中教師還可以利用彈幕的功能，了解學(xué)生們的看法，教師及時(shí)做出線下的反饋；教師及時(shí)解答學(xué)生們的留言，從而在實(shí)現(xiàn)雙方互動(dòng)的同時(shí)提升課上學(xué)習(xí)的效果。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)背景下信息化教學(xué)不足和反思

（一）基于互聯(lián)網(wǎng)背景下信息化教學(xué)不足

1.信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不足

現(xiàn)階段，雖然很多學(xué)校在開展課程教學(xué)中都靈活應(yīng)用了信息化教學(xué)模式，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展教學(xué)的創(chuàng)新改革。但是仍有很多的學(xué)校受到自身內(nèi)部因素，導(dǎo)致信息化教學(xué)難以在課堂中推進(jìn)和發(fā)展[6]。其主要表現(xiàn)為：信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不夠完善。這一表現(xiàn)出現(xiàn)的原因主要與：第一，院校資金投入不足，信息化程度較低。學(xué)校將大部分的資金都投入到其他設(shè)施的建設(shè)上，對(duì)于相應(yīng)的資金投入少之又少。第二，學(xué)校對(duì)于信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)并不重視，認(rèn)為想要在近階段全面開展信息化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)革新比較困難，因此，互聯(lián)網(wǎng)下的信息化教學(xué)實(shí)踐中如果沒有將這一技術(shù)進(jìn)行合理的應(yīng)用，將很難為開展信息化教學(xué)，提升教學(xué)的質(zhì)量和效果等提供保障。

2.教師隊(duì)伍有待提高

現(xiàn)階段，一些教師隊(duì)伍受到傳統(tǒng)思想的束縛和自身信息化技術(shù)應(yīng)用能力不足的雙重影響，導(dǎo)致這些教師難以獨(dú)立的完成相應(yīng)的信息化課件設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)等。尤其是一些資歷比較淺的教師，他們在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上不足，講授知識(shí)的能力比較差，但是他們在應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)方面比較熟練；而對(duì)于一些資歷比較深的教師，他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較充足，但是不愿意利用現(xiàn)代化技術(shù)開展創(chuàng)新教學(xué)，這種斷層將進(jìn)一步遏制信息化教學(xué)的發(fā)展，難以跟得上信息化發(fā)展的大趨勢。

（二）基于互聯(lián)網(wǎng)的信息化教學(xué)反思

1.完善信息化教學(xué)的設(shè)備

為了全面推動(dòng)信息化教學(xué)，革新信息化教學(xué)，讓更多創(chuàng)新的信息化教學(xué)手段應(yīng)用到教育中，發(fā)揮出育人和教育的作用[7]。學(xué)校需要給予一定的資金支持，為開展信息化教學(xué)提供有力支撐。首先，國家針對(duì)信息化設(shè)備不足的問題，制定相關(guān)的幫扶政策，發(fā)放固定的資金給予支持，從而滿足學(xué)校針對(duì)信息化教學(xué)提供的資金需求。其次，學(xué)校加大信息化建設(shè)，完善內(nèi)部局域網(wǎng)絡(luò)，建立專門的信息化學(xué)習(xí)室和教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，從而為開展信息化教學(xué)提供相應(yīng)的平臺(tái)支撐。最后，學(xué)校還應(yīng)該組織開展專門的信息化教學(xué)培訓(xùn)和教研活動(dòng)，致力于幫助教師掌握更多信息化教學(xué)的策略，通過更新創(chuàng)新的方法，將教學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)相互融合，從而提升教師信息化教學(xué)的意識(shí)，積極投入到信息化教學(xué)的建設(shè)中去，制作出更加完美的信息化教學(xué)課件。

2.加強(qiáng)教師信息化的教學(xué)能力和信息技術(shù)利用的能力

信息化教學(xué)的順利開展和實(shí)踐，離不開教師的支持。教師作為課堂教學(xué)的主要載體，直接影響到信息化教學(xué)的水平和質(zhì)量。針對(duì)教師隊(duì)伍信息化能力不足的問題，應(yīng)全面采用多種方式提升教師的信息化技術(shù)應(yīng)用水平，讓他們建立先進(jìn)的教學(xué)觀念和教育思想，進(jìn)而能夠熟練應(yīng)用信息化技術(shù)開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新和應(yīng)用。利用培訓(xùn)的方式，讓教師能夠熟練應(yīng)用信息工具對(duì)信息資源開展收集、處理和加工、運(yùn)用。其中培訓(xùn)的內(nèi)容主要有：信息化教學(xué)的基本應(yīng)用（多媒體課件的制作、微視頻的制作和腳本設(shè)計(jì)、資源的融入和收集、處理等）；信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)（如何開展教案設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)活動(dòng)的布置、質(zhì)量評(píng)價(jià)和教學(xué)反思）；信息化教學(xué)資源的應(yīng)用（APP軟件的應(yīng)用、資源庫的構(gòu)建、微課的制作和應(yīng)用等）；舉辦信息化大賽。通過開展講座、信息化教學(xué)競賽，讓教師能夠提升自身信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用的能力。并且能夠結(jié)合專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)，對(duì)信息化教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)、應(yīng)用和實(shí)踐。

互聯(lián)網(wǎng)具有高效、便捷、傳播速度快等特點(diǎn)，教育教學(xué)過程中我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)發(fā)揮出的重要作用，積極探索互聯(lián)網(wǎng)下的信息化教學(xué)路徑。通過合理應(yīng)用這些信息化教學(xué)模式，使其成為提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率、開闊學(xué)生視野、啟迪學(xué)生智慧、刺激學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的“好幫手”。而如何利用這些信息化教學(xué)手段，保障這些信息化手段在課堂中的應(yīng)用和落實(shí)，將成為我們之后思考的重要課題。本文針對(duì)當(dāng)前信息化教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)下的信息化教學(xué)模式、互聯(lián)網(wǎng)下信息化教學(xué)不足和反思進(jìn)行全面的分析后，給予了我們更多的啟發(fā)，通過制定完善的互聯(lián)網(wǎng)下的信息化教學(xué)方案，借助現(xiàn)代化的科技手段，大力發(fā)展智慧教育，不斷挖掘互聯(lián)網(wǎng)的積極影響，使得學(xué)生們在信息化教育平臺(tái)中獲取更多的知識(shí)，提升他們的學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性，也為當(dāng)前信息化教學(xué)革新提供重要的參考。