邏輯通識(shí)教育的課程思政建設(shè)思考*

張文通

（麗江文化旅游學(xué)院）

“課程思政”建設(shè)是目前高校課程建設(shè)的重點(diǎn)，而邏輯通識(shí)教育一直以來(lái)與課程思政建設(shè)之間的關(guān)系密不可分。邏輯通識(shí)教育更加注重思維的培養(yǎng)，以此為基礎(chǔ)開(kāi)展各類教學(xué)活動(dòng)，只要人們?cè)谶M(jìn)行活動(dòng)，在與人交流，就是在進(jìn)行邏輯思考。而課程思政則是在專業(yè)知識(shí)講授的基礎(chǔ)上，春風(fēng)化雨的把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入到課程中，進(jìn)而從價(jià)值觀和行為上對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教育達(dá)到同向同行的協(xié)同育人的效果

在日常生活中，可以看到很多運(yùn)用到邏輯通識(shí)知識(shí)的例子，比如：剛畢業(yè)的應(yīng)屆生面試工作時(shí)，有條理性的交流溝通發(fā)言會(huì)讓面試者首先在觀感上留下好印象，其次增加其最終通過(guò)面試的勝算；在學(xué)校的學(xué)術(shù)探討中，辯論者帶著邏輯思維去做探討，一環(huán)扣一環(huán)，所有的論證都有明確的論據(jù)去驗(yàn)證自己的想法，得到的結(jié)論也是值得推敲的理論。但是，現(xiàn)在邏輯教育的課程在全國(guó)高校中在逐漸“邊緣化”，高校普遍對(duì)此類課程并不重視，而相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的教師也非常匱乏，這種現(xiàn)象已經(jīng)成為近幾年教育界討論的重點(diǎn)。因此，針對(duì)以上問(wèn)題，學(xué)者們進(jìn)行了分析探討并提出了解決對(duì)策。而將邏輯通識(shí)教育跟課程思政相結(jié)合，可以為學(xué)生自身的發(fā)展帶來(lái)新的轉(zhuǎn)折，增強(qiáng)學(xué)科的趣味性，讓更多的學(xué)生有興趣參與進(jìn)來(lái)，同時(shí)達(dá)到專業(yè)課育人的效果。

一、高校邏輯教育課程思政建設(shè)的理論

（一）邏輯通識(shí)教育的課程思政遵循的規(guī)律

做好高校的思想政治工作，要與時(shí)俱進(jìn)，遵循工作與育人的規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，不斷地提升工作的能力和水平。在目前的高校政治工作中所遵循的也就是這三個(gè)規(guī)律：思想政治、教書(shū)育人和學(xué)生成長(zhǎng)。雖然習(xí)近平總書(shū)記在這段話中重點(diǎn)在提高高校的思想政治，但我認(rèn)為其對(duì)邏輯教育的課程思政建設(shè)也同樣有用。因此，更加驗(yàn)證了之前所說(shuō)，邏輯教育與課程思政之間的關(guān)系密不可分。

（二）邏輯通識(shí)教育課的課程思政遵循的原則

邏輯通識(shí)教育課的課程思政類似于學(xué)校里的思想政治課，該課程是有自己的一套原則的，應(yīng)遵循思想教育的客觀規(guī)律。在高校里的邏輯通識(shí)教育課課程除了課堂上要學(xué)習(xí)的知識(shí)外，還有課程思政的示范課，這門課的要求比專業(yè)課的要求更高，正是因?yàn)檫@種“難度”，讓許多學(xué)生望而卻步，不去重視，這也是因?yàn)檫壿嬐ㄗR(shí)教育課有非專業(yè)、非必修、非知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，因此特別需要綜合能力高的教師去講述課程，如果由本身能力不足的教師去講授，學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，也不符合這門課最初設(shè)立的初衷。

（三）邏輯通識(shí)教育課的課程思政遵循的融合性理念

一所高校之所以經(jīng)久不息，除了有優(yōu)秀的教資團(tuán)隊(duì)之外，還有堅(jiān)定不移的思政理念，這也是貫穿于高校課程中思政建設(shè)的各個(gè)方面，其中，融合性理念應(yīng)該是目前高校中要實(shí)行邏輯通識(shí)教育的課程思政遵循的首要理念。

正如之前提到的，高校需要重視邏輯通識(shí)教育跟課程思政建設(shè)相融合，加以實(shí)踐可以得到事半功倍的效果。在高校的邏輯通識(shí)教育的課程思政教學(xué)中，如果采用融合性的理念，讓不同專業(yè)和不同領(lǐng)域的老師展開(kāi)教授，會(huì)產(chǎn)生積極的效果，融合本身也是一種教學(xué)上的創(chuàng)新，把不同領(lǐng)域的學(xué)者聚集在一起，也增加了開(kāi)拓一個(gè)新領(lǐng)域的可能性，這也是貫徹課程思政的融合性原則。隨著課程思政的不斷深入，課程內(nèi)容有聲有色，趣味十足，其本質(zhì)其實(shí)還是用了融合性原則，把各個(gè)領(lǐng)域的老師都聚集在一起。久而久之，這種形式的課程不僅可以運(yùn)用在通識(shí)邏輯課的課程思政上，其他專業(yè)課也能夠同時(shí)適用這項(xiàng)原則，不斷的創(chuàng)新改革，最后得到一套完整的教育體系。

二、高校邏輯通識(shí)教育實(shí)施課程思政建設(shè)的重要性

（一）邏輯通識(shí)教育學(xué)習(xí)是堅(jiān)定學(xué)生理想信念、樹(shù)立科學(xué)價(jià)值觀的重要手段

在高校的教育使命中，高校老師一定要把教育變得靈活起來(lái)，不能死板，要使其成為培養(yǎng)實(shí)踐社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要一課。因此，教師需要在課堂中對(duì)學(xué)生加強(qiáng)理想信念教育。邏輯教育的作用就是一個(gè)工具，優(yōu)秀的教師往往會(huì)合理利用邏輯教育來(lái)給學(xué)生建立起一個(gè)合格的思維方式。邏輯教育是一門重點(diǎn)在思維上的課程，學(xué)生想要深入學(xué)習(xí)的話，不像其他學(xué)科只需要背相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)就可以，邏輯教育是需要學(xué)生真正的參與進(jìn)去，在每一堂課上都積極的動(dòng)腦，運(yùn)用自己的思維去感受，起到了訓(xùn)練思維的作用。一個(gè)思維缺乏訓(xùn)練的學(xué)生自然也會(huì)很難具有判斷是非觀點(diǎn)的能力，這類學(xué)生不太有自己的主見(jiàn)，容易跟風(fēng)，站隊(duì)，很難堅(jiān)定自己的看法。而邏輯教育的學(xué)習(xí)此時(shí)就起到了很大的作用，通過(guò)相關(guān)的思維訓(xùn)練，一定可以使自己的思維方式有所提升，也是對(duì)學(xué)生自己未來(lái)發(fā)展的一個(gè)投資。

一名學(xué)者曾說(shuō)：“信念一旦建立，有效的邏輯就成為最重要的問(wèn)題?！痹诟咝５恼n程中，一些理科相關(guān)的課程如數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)都能夠有效的訓(xùn)練到學(xué)生的邏輯思維能力，但拋開(kāi)學(xué)校，如果讓學(xué)生自己自發(fā)的去學(xué)習(xí)，而不去系統(tǒng)的學(xué)習(xí)的話，就很難變成有效的邏輯思維，他的思維方式是很單一且固執(zhí)的，沒(méi)有老師去糾正，也沒(méi)有和同學(xué)通過(guò)辯論得出的有效邏輯依據(jù)，因此，高校教育把課程思政也融入到邏輯教育中，就是希望學(xué)生們?cè)诮⑺季S模式的同時(shí)也能夠建立一個(gè)有效的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

（二）邏輯教育是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的良好途徑

許多高校畢業(yè)生都有良好的專業(yè)技能跟理論知識(shí)，但是在步入社會(huì)的時(shí)候，有相關(guān)研究報(bào)道高校畢業(yè)生會(huì)存在發(fā)展局限性的問(wèn)題，造成這一問(wèn)題的主要原因可能是在學(xué)校時(shí)只注重自身的專業(yè)課內(nèi)容，忽視課程的實(shí)踐性跟其他課程的創(chuàng)新性，專業(yè)知識(shí)有實(shí)用性是好事，但如果目光只局限在這一層面就可能會(huì)急功近利，不能全方位的發(fā)展。

區(qū)別于專業(yè)課的邏輯學(xué)習(xí)，邏輯通識(shí)教育課程的目標(biāo)不是為了培養(yǎng)國(guó)家級(jí)的人才或者專業(yè)性的人才。該課程的主要目標(biāo)在于每一個(gè)單獨(dú)的學(xué)生都能夠通過(guò)這一門課程達(dá)到自身思維方式的提升，勇于質(zhì)疑，敢于提問(wèn)，才能不斷刷新自己的認(rèn)知，更清楚的認(rèn)知自己。該課程以思維訓(xùn)練、邏輯知識(shí)、邏輯思維、創(chuàng)新意識(shí)為重點(diǎn)目標(biāo)學(xué)習(xí)，其中，重點(diǎn)鍛煉到學(xué)生的組織管理、決策能力、選擇與交流能力以及隨機(jī)應(yīng)變的能力，這些都是高校畢業(yè)生在走進(jìn)社會(huì)之前必須掌握的生存技能。

邏輯培養(yǎng)是對(duì)人們理性感官的培養(yǎng)，這門學(xué)科重點(diǎn)在表達(dá)和思想上的肯定、論證論據(jù)、嚴(yán)格精確和系統(tǒng)。該學(xué)科教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)高校學(xué)生的邏輯思維能力，也可以理解為“一求四講”，求真、講道理、講紀(jì)律、講條件，而課程思政的核心理念也是如此。只有同時(shí)提高自身思維的訓(xùn)練和價(jià)值觀體系的建立，在社會(huì)上求職時(shí)也會(huì)得心應(yīng)手，多的是對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的分析和掌控，最后根據(jù)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行交流，也會(huì)讓人耳目一新。

三、高校邏輯通識(shí)教育開(kāi)展課程思政建設(shè)的優(yōu)化方式

（一）積極開(kāi)展辯論會(huì)、提升批判性思維

在西方，邏輯學(xué)界享有很高的社會(huì)地位，甚至有專門的邏輯學(xué)家。他們把思維形式作為研究?jī)?nèi)容，發(fā)展了非常全面的一套邏輯系統(tǒng)，其中又分為形式邏輯和非形式邏輯教學(xué)。形式邏輯教學(xué)的主要核心還是在人的思想上，在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)推理、分析。具有相關(guān)的自我判斷能力，是課程的主要目的。在該課程中，所有的結(jié)論都是有事實(shí)論據(jù)的，所有推算的步驟和思路都會(huì)表達(dá)的清清楚楚，明明白白，讓外行人都能一目了然。而不是就靠感覺(jué)來(lái)判斷，這也是培養(yǎng)學(xué)生具有理性思考的一個(gè)重要手段，也能培養(yǎng)學(xué)生們的自我認(rèn)知和判斷能力，也是課程思政建設(shè)需要學(xué)生們能夠做到的基本要求。

在20世紀(jì)80年代，西方的邏輯學(xué)家就開(kāi)始推崇教學(xué)現(xiàn)代化的模式，把邏輯作為課程，搬上學(xué)校的課堂，讓學(xué)生們不再一味的被動(dòng)攝取知識(shí)，而是主動(dòng)的運(yùn)用思維能力去找到自己想要學(xué)習(xí)的東西，更好的提升自己。在此之前，能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力的數(shù)學(xué)、物理學(xué)已經(jīng)占了很大的課程分布，在如何把邏輯學(xué)單獨(dú)列為課程引入到學(xué)校中這個(gè)問(wèn)題上，邏輯學(xué)家們證明了該課程與數(shù)學(xué)、物理學(xué)是完全不同的學(xué)科，是能夠使自己國(guó)家未來(lái)的學(xué)術(shù)研究得到發(fā)展的一門學(xué)科。

在引進(jìn)之后，在21世紀(jì)的現(xiàn)在，已經(jīng)擁有邏輯課的高校中的教師是如何進(jìn)行邏輯通識(shí)教育課的課程思政教授的，目前大部分還是形式邏輯的教授，把知識(shí)變成書(shū)本，在課堂上劃重點(diǎn)，讓學(xué)生們下去背誦，這種應(yīng)試教育下的課程，真的能使學(xué)生的思維得到鍛煉嗎？當(dāng)然，造成這種現(xiàn)象的還有一個(gè)主要原因是因?yàn)檎n時(shí)的不足，老師們只能通過(guò)有限的時(shí)間去把課程內(nèi)容全部教給學(xué)生消化，這也算是一種無(wú)奈的選擇。如果高校的課時(shí)量足夠，加入非形式的邏輯授課是非常有必要的，這也是分析了前者的弊端之后得出的考量：形式邏輯會(huì)因?yàn)檫^(guò)于死板的學(xué)習(xí)造成學(xué)生認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)存在某種程度的“墻”，也增大了當(dāng)代學(xué)生投入學(xué)習(xí)的難度。學(xué)生很難真正的投入進(jìn)去學(xué)習(xí)。而非形式的邏輯當(dāng)前最多體現(xiàn)在辯論比賽中，能夠最快速的鍛煉到學(xué)生們的思維、表達(dá)、判斷能力，但高校不可能每周都有辯論賽，即使可以，學(xué)生們也沒(méi)有足夠的精力去準(zhǔn)備，因此，高校會(huì)推進(jìn)課程思政的建設(shè)，讓學(xué)生們?cè)谵q論課的下一節(jié)課得到總結(jié)歸納，同時(shí)也能幫助學(xué)生快速?gòu)?fù)盤，提升自己，建立核心價(jià)值觀。這也再次驗(yàn)證了邏輯通識(shí)教育和課程思政建設(shè)相結(jié)合的重要性[1]。

（二）采取線上、線下結(jié)合的混合教學(xué)模式

許多高校的學(xué)生聽(tīng)到邏輯通識(shí)教育幾個(gè)字就會(huì)潛意識(shí)覺(jué)得很難，導(dǎo)致初步了解就會(huì)不去接觸，因此，學(xué)校在宣傳通識(shí)邏輯教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該著重突出該學(xué)科的工具性而不是學(xué)術(shù)性，強(qiáng)調(diào)為以后步入社會(huì)鍛煉一套思維方式，自然會(huì)吸引一些想要提升自己的學(xué)生，而這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性也相對(duì)來(lái)說(shuō)比較高。通過(guò)系統(tǒng)而直觀的課堂學(xué)習(xí)，在學(xué)期期末的時(shí)候，可以很直觀的發(fā)現(xiàn)學(xué)過(guò)課程和沒(méi)學(xué)過(guò)課程的學(xué)生明顯差別，高?？梢岳眠@一現(xiàn)象，使學(xué)生們意識(shí)到將知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的能力的重要性，也能夠充分起到通識(shí)邏輯課的作用，體現(xiàn)了該課程的實(shí)用價(jià)值。

高校中的通識(shí)邏輯課普遍課時(shí)較少，教師的教學(xué)壓力較大、學(xué)科理論性也比較強(qiáng)，留給學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間不足，因此，教師更應(yīng)該提升自己的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)方案?？梢酝ㄟ^(guò)合理運(yùn)用線上線下相結(jié)合的形式來(lái)解決，比如教師們可以在室外或者固定場(chǎng)地錄制課程，并上傳到公共平臺(tái)上供高校學(xué)生們下載觀看，可以制定問(wèn)答環(huán)節(jié)在課程中，使學(xué)生們?cè)诰€上能夠自發(fā)的參與互動(dòng)，也能促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主性。在錄制的課程中，教師們可以將平常課堂上沒(méi)有涉及到的知識(shí)更為全面直觀的展現(xiàn)出來(lái)，這樣一來(lái)，既解決了平常課時(shí)少的問(wèn)題，又增加了學(xué)生們的學(xué)習(xí)面，一舉兩得。在線下課堂結(jié)束后，教師們也可以適當(dāng)?shù)牧粝抡n后作業(yè)，建立線下討論群組，讓有疑問(wèn)的學(xué)生能夠時(shí)時(shí)刻刻的在群組里面提出自己的疑問(wèn)，不僅可以起到群體討論的作用，也可以讓沒(méi)有提問(wèn)的同學(xué)也被動(dòng)的掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因此，要把線上線下的課程最大程度的融合起來(lái)，高校的管理層也應(yīng)該給予大力的支持，才能充分發(fā)揮融合性教育模式的最大作用。

（三）用案例分析把邏輯通識(shí)教育的課程思政的內(nèi)容貫穿課程全過(guò)程

目前高校學(xué)生學(xué)習(xí)普遍不積極的現(xiàn)象主要原因在于課程內(nèi)容過(guò)于抽象，無(wú)法聯(lián)系到實(shí)際生活，無(wú)法讓學(xué)生們?cè)谝院蟛饺氲缴鐣?huì)中還能運(yùn)用到學(xué)校里學(xué)過(guò)的知識(shí)，針對(duì)這種現(xiàn)象，教師們應(yīng)該整改教學(xué)方案，增強(qiáng)課堂的趣味性，除了融合性教學(xué)之外，在課堂上運(yùn)用案例分析來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極性，并實(shí)時(shí)讓學(xué)生們自己進(jìn)行案例總結(jié)，能夠最大程度的增強(qiáng)學(xué)生的思維模式[2]。

在邏輯通識(shí)教育的課程思政建設(shè)里，教師們應(yīng)該把思政中的社會(huì)主義核心價(jià)值觀融合在課程中，比如，把先進(jìn)人物的事跡做成案例分析，讓學(xué)生自主研究，并在課堂上展示出來(lái)，這樣一來(lái)不僅可以達(dá)到融合價(jià)值觀的目的，還可以讓學(xué)生們自己也深刻的學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)。在案例分析后，教師應(yīng)該同時(shí)兼顧邏輯教育的重要性，讓學(xué)生明白什么是命題、什么是邏輯推理，讓學(xué)生了解到思政教育價(jià)值觀的同時(shí)也能明白邏輯教育的重要性。在生活中，教師可以從北師大座談會(huì)上關(guān)于當(dāng)代青年價(jià)值觀的論述進(jìn)行講解，提高知識(shí)的科學(xué)性和合理性。

關(guān)于案例分析的具體例子，教師們可以節(jié)選歷年來(lái)馬克思、毛澤東等偉大思想家發(fā)表在公共平臺(tái)的相關(guān)文章進(jìn)行案例分析，可以先讓學(xué)生分析，最后再進(jìn)行歸納總結(jié)，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)。在馬克思、毛澤東的文章中有一個(gè)共同點(diǎn)，就是三段論的論證方式，教師們可以由此為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生們感受到事實(shí)論據(jù)帶給人的強(qiáng)烈說(shuō)服力，進(jìn)而提升學(xué)生們的論證能力，可以展開(kāi)模擬演練，讓課堂上的學(xué)生分組進(jìn)行論證，將自己的觀點(diǎn)用三段論證的方式進(jìn)行闡述說(shuō)明，既可以鍛煉到學(xué)生的思維模式，也能鍛煉學(xué)生們的表達(dá)方式[3]。

除了截取這些案例進(jìn)行案例分析，強(qiáng)調(diào)邏輯教育的課程思政建設(shè)的關(guān)聯(lián)講解也至關(guān)重要，能讓學(xué)生們深刻分析自身在面對(duì)各項(xiàng)選擇跟判斷時(shí)的心路歷程，教師在講授國(guó)家發(fā)展時(shí)，應(yīng)該引入一些革命先烈在面對(duì)致命選擇時(shí)所處的處境，深層分析其思維方式以及選擇背后的出發(fā)點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生多向思維發(fā)展。除此之外，老師們還可以結(jié)合一些擁有強(qiáng)大思想邏輯的古人的鮮活案例，讓學(xué)生們意識(shí)到思維能力的重要作用，用種種案例為基礎(chǔ)，給學(xué)生們講解二難推理的規(guī)則和哲學(xué)道理，讓學(xué)生們真正理解推理方法。比起教師講授，學(xué)生被動(dòng)的攝取知識(shí)，我更加贊同讓學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)，自主探索歷史偉人的經(jīng)典案例，以及其代表的象征性意義，了解成熟的思維模式能夠給自身帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)與思想內(nèi)涵，并結(jié)合時(shí)代要求，把思政建設(shè)和邏輯教育相結(jié)合，自身整理出一套完善的思維模式和對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

邏輯通識(shí)教育的課程思政的建設(shè)，都是需要教師跟學(xué)生都充分的加入到課程中去感受的，能夠讓學(xué)生在以后步入社會(huì)時(shí)擁有完整的一套邏輯思維，這不僅體現(xiàn)在跟人交流的談吐上，也體現(xiàn)在生活中的小事上，做事有條理性，思維有邏輯性，這是目前社會(huì)上最需要的基礎(chǔ)人才。能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候激發(fā)自身對(duì)祖國(guó)的認(rèn)識(shí)、提升自身的愛(ài)國(guó)情懷和深刻自我認(rèn)知，培養(yǎng)正確的三觀和社會(huì)責(zé)任觀。而兩者相融合時(shí)不僅可以提高學(xué)生判斷是非的能力，也能夠讓學(xué)生們自覺(jué)遵守自己的個(gè)人品德和職業(yè)道德，敢于面對(duì)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，也能夠看清楚問(wèn)題所在，因此，學(xué)會(huì)融合兩者的學(xué)習(xí)方式，并靈活的運(yùn)用在生活中，才是這項(xiàng)研究的主要意義所在。