“雙減”視域下小學(xué)英語單元主題作業(yè)設(shè)計

文 / 單麗蓉

引 言

“雙減”政策旨在突出學(xué)校在育人方面的主體地位，強(qiáng)化對校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的治理，建設(shè)良好的教育生態(tài)，促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展。高質(zhì)量的作業(yè)一方面可以幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)課堂所學(xué)的知識和技巧，另一方面還可以及時檢測和反饋學(xué)生對知識的掌握情況，有助于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題并及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)策略，亦為下一階段的教學(xué)提供參考。高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計是提高教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分，它能讓學(xué)生更有效、更主動地學(xué)習(xí)[1]。那么如何優(yōu)化單元作業(yè)，提高單元作業(yè)的設(shè)計質(zhì)量呢？筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)了以下四點。

一、創(chuàng)新作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)英語作業(yè)多以習(xí)題為主，形式較為單一、枯燥，學(xué)生接受度不高，常常出現(xiàn)不能完成作業(yè)或是作業(yè)質(zhì)量不佳的情況。小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，容易被趣味性強(qiáng)的事物所吸引。對此，在“雙減”背景下，教師需要根據(jù)小學(xué)生的性格特點，打破原有固化的作業(yè)形式，設(shè)計出符合小學(xué)生身心發(fā)展特點的具有趣味性的單元作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高其對英語作業(yè)的接受度，使其英語能力得到全面鍛煉[2]。

例如，在三年級（上冊）Unit4 My family的教學(xué)中，教師可以設(shè)計英語手抄報的單元作業(yè)，讓學(xué)生以“My family”為主題制作英文手抄報，通過繪畫、排版等形式將家庭成員的外貌特征、性格特點表現(xiàn)出來。在學(xué)生完成作業(yè)后，教師要對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點評，對優(yōu)秀作業(yè)給予表揚(yáng)，對存在問題的作業(yè)及時糾正，并在班級里進(jìn)行不記名投票，選出最出色的三張手抄報，并將其張貼在教室的學(xué)習(xí)園地中，供全班學(xué)生觀賞[3]。小學(xué)生對繪畫有天然的興趣，以手抄報的形式設(shè)計單元作業(yè)，可以消除學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的恐懼感與陌生感，使其在完成英語作業(yè)的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高英語學(xué)習(xí)興趣。

又如，在四年級（上冊）Unit2 Let's make a fruit salad的教學(xué)中，教師可以設(shè)計朗讀比賽的單元作業(yè)，利用網(wǎng)絡(luò)通信平臺，如QQ、微信、釘釘?shù)冉嗉売⒄Z學(xué)習(xí)群，保證每位學(xué)生及學(xué)生家長都能通過學(xué)習(xí)群相互交流、學(xué)習(xí)。朗讀課文內(nèi)容，要求學(xué)生發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，感情飽滿。教師可對朗讀過程進(jìn)行錄音或錄像，在朗讀結(jié)束后將錄音發(fā)送到學(xué)習(xí)群里。教師需要仔細(xì)聆聽每位學(xué)生的朗讀，對表現(xiàn)出色的學(xué)生給予表揚(yáng)，對發(fā)音不正確的學(xué)生進(jìn)行糾正。當(dāng)每位學(xué)生都完成朗讀作業(yè)后，教師可以在班級群里發(fā)起匿名投票選出朗讀作業(yè)最優(yōu)秀的學(xué)生，為其頒發(fā)“班級朗讀之星”的證書。朗讀比賽的作業(yè)形式不但可以激發(fā)學(xué)生的好勝心，提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，而且“有聲作業(yè)”可以使學(xué)生開口說英語，提高學(xué)生的口語能力。同時，利用網(wǎng)絡(luò)平臺完成作業(yè)，打破了作業(yè)時間與空間的局限，使學(xué)生隨時隨地都能得到教師的指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、作業(yè)難度由淺入深，增強(qiáng)鞏固效果

小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計需要遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。過難的單元作業(yè)會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情及積極性，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，而過于簡單的作業(yè)對學(xué)生英語能力的提高起不到作用[4]。對此，教師在設(shè)計單元作業(yè)時，需要把握作業(yè)難度，根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為學(xué)生設(shè)計難度適中的作業(yè)，從基礎(chǔ)作業(yè)開始逐步提高作業(yè)難度，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中逐步提高學(xué)習(xí)能力，并獲得成就感，保持對英語學(xué)習(xí)的熱情與積極性。

例如，在小學(xué)三年級（下冊）Unit1 In Class的教學(xué)中，教師可以首先為學(xué)生布置難度較小的作業(yè)，如讓學(xué)生默寫本單元重點單詞“door、window、blackboard、please、stand up、sit down、close”等，接著，為學(xué)生布置簡答題“What do teacher and students usually do in class?”。學(xué)生A在作業(yè)中寫到“Our teachers usually give us lessons, students usually study in the classroom.”學(xué)生B在作業(yè)中寫到“Our teacher usually corrects the homework in the classroom, students usually read books in the classroom.”

在學(xué)生掌握基本單詞與語法后，教師可以提高作業(yè)難度，為學(xué)生布置簡答題“What does your classroom look like?”讓學(xué)生在課堂上先以小組的形式進(jìn)行討論。在學(xué)生討論的過程中，教師需要在教室里巡視，對學(xué)生不正確的用詞及語法進(jìn)行糾正。學(xué)生在討論交流后會得到同學(xué)的啟發(fā)，多角度分析問題，這時教師再讓學(xué)生將答案寫在筆記本上，作為單元作業(yè)[5]。如學(xué)生A寫到“Our classroom is very bright.”學(xué)生B寫到“Our classroom is very beautiful, because there are many interesting pictures posted.”學(xué)生C寫到“Our classroom is very spacious and tidy. I like our classroom very much.”在學(xué)生完成作業(yè)后，教師要對作業(yè)進(jìn)行講評，并選出優(yōu)秀作業(yè)將其寫在黑板上，讓學(xué)生摘抄在筆記本上，加深學(xué)生對語法的印象。

教師采用循序漸進(jìn)的方式逐漸增加作業(yè)的難度，不僅可以使學(xué)生鞏固所學(xué)知識，還能逐步提高其英語水平，為其后續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。逐步提高作業(yè)難度的作業(yè)形式，能讓學(xué)生從作業(yè)中感受到進(jìn)步的快樂，充分體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。

三、尊重學(xué)生差異，提高教學(xué)效率

任何學(xué)科的教學(xué)都需要遵循因材施教原則，英語也不例外，因材施教原則可以最大限度地提高教學(xué)效率，使每位學(xué)生都得到最適合自己的鍛煉。為了使單元作業(yè)可以滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可以采用分層作業(yè)的形式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點設(shè)計不同的作業(yè)，將作業(yè)分為“夯實基礎(chǔ)層”“鞏固提高層”“培優(yōu)強(qiáng)化層”[6]。“夯實基礎(chǔ)層”是為學(xué)習(xí)能力較弱、基礎(chǔ)不夠扎實的學(xué)生準(zhǔn)備的；“鞏固提高層”是為學(xué)習(xí)能力一般，基礎(chǔ)知識過關(guān)的學(xué)生準(zhǔn)備的；“培優(yōu)強(qiáng)化層”則是為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)有余力的學(xué)生準(zhǔn)備的。

例如，在五年級（上冊）Unit2 A new student的教學(xué)過程中，教師要留意每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生對課堂知識的吸收程度為其設(shè)計不同的單元作業(yè)。對于基礎(chǔ)薄弱、課堂吸收率較低的學(xué)生，教師可以為其布置抄寫單詞、默寫單詞的作業(yè)，如“student、classroom、computer、library”等，或朗讀課文等作業(yè)，使其可以將基礎(chǔ)知識鞏固扎實，為提高能力打下良好基礎(chǔ)。對于基礎(chǔ)知識已經(jīng)基本掌握，但還需加強(qiáng)鍛煉的學(xué)生，教師可以為其布置課后練習(xí)題，使其在做練習(xí)題的過程中復(fù)習(xí)單詞、語法，進(jìn)一步提高英語水平。而對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、課堂知識已經(jīng)完全掌握的學(xué)生，教師可以為其布置英語作文作業(yè)，為其創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境，使其以“請你為英國交換生Sam介紹校園及校園活動”為主題寫一篇120字的作文。在學(xué)生完成各自作業(yè)后，教師需要分層為學(xué)生批改作業(yè)，并根據(jù)作業(yè)對其進(jìn)行能力考核，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行單詞聽寫，檢測其掌握程度；對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生可以在上課過程中對其進(jìn)行語法、詞匯問題的提問，檢測其掌握程度；而對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，需要對其作文進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，幫助其積累更多優(yōu)美語句。分層作業(yè)可以使每位學(xué)生更好地接受作業(yè)，提高作業(yè)完成質(zhì)量，進(jìn)而提高英語學(xué)習(xí)水平。

值得注意的是，學(xué)生的潛能是無限的，學(xué)習(xí)能力也是在變化的，因此，教師要以發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，對其作業(yè)難度的設(shè)置不能一成不變，需要時刻關(guān)注學(xué)生，動態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生給予表揚(yáng)，并適當(dāng)提高其作業(yè)難度。

四、布置實踐作業(yè)，實現(xiàn)學(xué)以致用

“雙減”政策要求教師降低作業(yè)的容量，為學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時還要提高作業(yè)質(zhì)量。因此，教師需要突破傳統(tǒng)作業(yè)模式，采用更高效的作業(yè)模式，將理論知識與實踐結(jié)合，使學(xué)生將所學(xué)知識運用到實際生活中，做到知行合一[7]。

例如，在三年級（上冊）Unit8 Happy New Year的教學(xué)中，教師可以設(shè)計制作節(jié)日賀卡單元作業(yè)，讓學(xué)生以春節(jié)、圣誕節(jié)、中秋節(jié)、教師節(jié)等節(jié)日為主題制作節(jié)日賀卡，用英文撰寫祝福語，如“Happy Spring Festival”“Merry Christmas”“Happy Mid-autumn Festival”。教師在收集學(xué)生作業(yè)后要仔細(xì)批閱，對學(xué)生的單詞拼寫錯誤及語法錯誤進(jìn)行糾正，并對優(yōu)秀作業(yè)給予肯定。在批閱結(jié)束后，教師可以將作業(yè)歸還學(xué)生，讓學(xué)生將賀卡送給自己的家人、朋友、老師，表達(dá)自己對家人、朋友、老師的深厚情誼。學(xué)生在制作賀卡的過程中能夠感受中西方文化差異，并提高對所學(xué)英語知識的運用能力。

又如，在三年級（下冊）Unit2 In the library的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生完成小組實踐作業(yè)，讓學(xué)生以小組為單位，以“Care for public property”“Knowledge is power”“Keep quiet”等為主題制作圖書館公益海報。教師需要將學(xué)生按照性格、學(xué)習(xí)能力分成若干四人小組，使學(xué)生可以在性格與能力上互補(bǔ)。

首先，學(xué)生要明確小組任務(wù)，如一個學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計海報，一個學(xué)生負(fù)責(zé)繪畫，一個學(xué)生負(fù)責(zé)海報講解稿，一個學(xué)生負(fù)責(zé)講解海報等。

其次，在學(xué)生完成作業(yè)后，教師可以讓每組派一位代表到講臺上用英語向全班同學(xué)講解本組海報設(shè)計思路、理念，鍛煉學(xué)生的表達(dá)、表現(xiàn)能力。在學(xué)生講解海報的過程中，教師要對每組海報及講解進(jìn)行點評，將不正確的語法、單詞進(jìn)行糾正。在每組成員完成講解后，全班投票分別選出最佳海報及最佳講解。

最后，在得到圖書館管理人員的同意后，教師與學(xué)生可以一同將最佳海報張貼在圖書館內(nèi)。

這樣，學(xué)生能夠從小組實踐活動中得到鍛煉，提高實踐能力及小組合作能力，同時在查找資料制作海報的過程中，也能夠積累語言詞匯，提高英語水平。

結(jié) 語

總而言之，在教育信息化高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代化社會，教師要不斷提升自身的創(chuàng)新意識，在新課程改革的引領(lǐng)下，結(jié)合當(dāng)前的“雙減”背景，準(zhǔn)確把握作業(yè)的性質(zhì)和功能，結(jié)合學(xué)科特點聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，涵養(yǎng)學(xué)生的文化品格，行作業(yè)創(chuàng)新之路，切實做到減負(fù)增效，從多方面優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計，使學(xué)生得到充分鍛煉，不斷提高學(xué)生的英語水平，使其獲得全面發(fā)展。