小學語文高年級古詩詞教學的優(yōu)化路徑探析

文 / 歐 薇

引 言

古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶之一，語文課程標準明確要求小學1~6年級學生應背誦優(yōu)秀詩文70篇。在人教版教材中，古詩文的篇目大大增加，原本五六年級才開始接觸小古文，而今三年級就有以古文方式呈現(xiàn)的經(jīng)典故事，無疑凸顯了小學語文教學中古詩文教學的重要性。那么，究竟如何提升小學語文高年級古詩詞教學質(zhì)量呢？筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，對小學高年級古詩詞教學的優(yōu)化路徑給出了幾點思考。

一、小學語文古詩詞教學的必要性

古詩詞是古代文人墨客抒發(fā)情懷、描繪生活的主要方式，也是我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的重要內(nèi)容之一[1]。古詩詞雖然字數(shù)精簡，但情緒飽滿、內(nèi)容豐富，并且具有音律和諧等特點，故而得到了廣泛傳播。在小學語文教學中加強對古詩詞教學的重視，可以幫助小學生學習、了解更多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，具有較強的教育意義，具體體現(xiàn)在以下三個方面。

第一，古詩詞學習是傳承傳統(tǒng)文化的重要途徑之一。語文教材是文化的載體，承擔著傳承傳統(tǒng)文化的重要職責，而通過引導小學生學習優(yōu)秀的古詩詞作品，可以讓學生對我國傳統(tǒng)文化產(chǎn)生更多了解，并通過對古詩詞內(nèi)容、內(nèi)涵及背景等內(nèi)容的學習，增加對古詩詞的感知理解，促使學生更好地感知詩人的精神內(nèi)涵、文化功底，從而在豐富學生精神世界的同時，為學生打開古詩詞學習的大門，這對于傳承和弘揚我國傳統(tǒng)文化有積極意義[2]。

第二，古詩詞學習是推動素質(zhì)教育改革，落實立德樹人教育理念的根本需求。翻閱現(xiàn)行的小學語文教材可以發(fā)現(xiàn)，從小學一年級到六年級，每個學年的教材中都設置了一定篇幅的古詩詞，從教材內(nèi)容的編排上就可以看出，教育部及教育學者對古詩詞學習的重視，對傳統(tǒng)文化傳承發(fā)揚的重視。仔細閱讀小學語文教材中的古詩詞內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，其內(nèi)容多以團結(jié)合作、愛國敬業(yè)、孝順謙讓、鄰里友善等為主，而這些內(nèi)容與德育內(nèi)容相統(tǒng)一。因此，在小學語文教學中加強對古詩詞教學的重視，在一定程度上也是落實“立德樹人”教育理念的要求，是推動素質(zhì)教育改革的有效路徑。

第三，古詩詞學習是培養(yǎng)小學生正確價值觀，激發(fā)學生對古詩詞學習興趣的有效手段。小學語文教材中編排的古詩詞都是經(jīng)過專家學者精挑細選的，其內(nèi)容多蘊含著深刻的人生哲理及豐富的情感，集哲理美、韻律美、情感美、意境美于一身。開展古詩詞教學能夠讓學生在品味詩詞中蘊含的哲理與情感的同時，實現(xiàn)對審美能力、文化素養(yǎng)的培養(yǎng)；同時，古詩詞學習還可以引導學生以詩詞中積極向上的人物為榜樣，從而幫助學生逐漸形成正確的價值觀、人生觀，對學生身心健康發(fā)展有積極作用[3]。此外，古詩詞的語言雖然精練，但在表意上卻有著鮮明的特點，有些古詩詞表意直白激進，有些則是婉轉(zhuǎn)含蓄，還有些豪邁奔放、不拘小節(jié)。不同的語言特色使得古詩詞散發(fā)著獨特的美感。帶領學生學習古詩詞，體會古詩詞中蘊含的美，能夠有效激發(fā)學生對古詩詞學習的興趣，為學生今后深入地學習古詩詞、學習傳統(tǒng)文化創(chuàng)造良好條件。

二、當前小學語文古詩詞教學存在的問題

受字數(shù)、格律等因素的限制，古詩詞在語言風格、表達方式上與現(xiàn)代漢語有很大的不同。相較于現(xiàn)代漢語，古詩詞的文字通常非常精練，且多習慣于通過比喻、用典、使用意象等方式來進行表達，需要學生具備扎實的語言文字基礎，這也就增加了學生的理解難度以及教師的教學難度[4]。就當前實際情況來看，小學語文古詩詞教學中存在的問題主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

第一，注重死記硬背。在傳統(tǒng)教學理念的影響下，很多教師并沒有認識到古詩詞教學的重要性，在教學古詩詞時多是簡單地為學生翻譯古詩詞的含義，講解其表達的情感、主旨思想，然后帶領學生反復誦讀詩文內(nèi)容，要求學生能夠背誦、默寫詩詞內(nèi)容，以達到應付考試的效果。通過這樣的教學方式，教師自然能夠按時完成教學任務，甚至能夠讓學生在考試中取得較高的分數(shù)，但是機械化的背誦只能讓學生對古詩詞的了解停留于詩詞表面，無法達到深層次學習的效果。

第二，缺乏對詩詞美的教學。古詩詞中蘊含著豐富的情感，同時還有著意境美、文字美、韻律美等多種“美”，只有帶領學生深入去理解詩詞內(nèi)容，賞析詩詞內(nèi)容，才能讓學生真切地感受到詩文蘊含的各種美，也只有這樣，才能真正地促使學生對古詩詞產(chǎn)生興趣[5]。但在當前小學語文古詩詞教學中，很多教師缺乏對詩詞美的教學，只是單純地進行詩詞大意、主題思想的灌輸，甚至部分教師自身都無法深入體會詩詞的美，這自然無法讓學生了解詩詞更深層次的內(nèi)涵，感受詩詞的韻律美、哲學美、情感美，也就無法讓學生得到情感的升華。

三、小學語文高年級古詩詞教學的優(yōu)化策略

（一）提升教師職業(yè)素養(yǎng)，提供師資保障

教師自身專業(yè)素養(yǎng)與能力會直接影響到語文學科的整體教學情況，古詩詞教學作為語文教學的重要組成部分，自然也會受到教師自身能力和水平的影響。因此，必須提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，為古詩詞教學提供必要的師資保障。為此，學校應積極組織語文教師開展各類培訓活動，組織教師學習先進的教學理念與方法，邀請骨干教師、教學經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師進行教學經(jīng)驗分享，同時，可利用現(xiàn)代化信息技術，通過在線學習方式，向其他學校、專家教授等學習古詩詞的教學方法與經(jīng)驗，提升教師的專業(yè)能力、教學水平。除此之外，語文教師自身也需要不斷進行自我學習和提升，主動向有經(jīng)驗的、優(yōu)秀的教師請教學習，積極與其他教師配合開展教研、互評活動，以便能夠?qū)ψ陨淼墓旁娫~教學情況有全面、客觀的了解，從而針對實際教學中存在的問題進行調(diào)整改進，促使古詩詞教學質(zhì)量的提升。

（二）巧妙借助誦讀，感悟詩詞語言特征

要想讓學生真正感悟、理解詩詞的語言特征及蘊含的情感，教師需要帶領學生進行有效誦讀，讓學生在反復誦讀中了解詩文語言特征，并由表及里地體悟詩文的情感內(nèi)涵。但是，誦讀并不是讓學生死記硬背。在小學高年級古詩詞教學中，教師必須認識到古詩詞誦讀的重要性，并以合適的方式帶領學生誦讀，讓學生在誦讀中感受詩詞的韻律美、情感美，從而在提升學生古詩詞背誦效率的基礎上，陶冶學生的情操[6]。

例如，在教學《涼州詞》時，教師可以先為學生講解詩文內(nèi)容及情感，讓學生明白這首詩是作者以出征前飲酒的場景來表現(xiàn)戰(zhàn)爭的殘酷，以及對戰(zhàn)士命運的感嘆。在此基礎上，帶領學生誦讀詩文內(nèi)容，讓學生明白“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催”這句詩文看似場景奢華，但實際上卻是以喜襯悲，在朗讀時應體現(xiàn)消沉、壓抑、無奈的情感；而“醉臥沙場君莫笑”表面灑脫豪放，其實卻是對后文“古來征戰(zhàn)幾人回”的絕望，所以在朗讀時應做到前句瀟灑，后句悲傷，通過語氣的反差來加深對詩文情感的理解。

（三）創(chuàng)設教學情境，降低古詩詞學習難度

小學生生活經(jīng)驗少，且對古詩詞的了解少、認知少，在學習古詩詞時，存在一定的畏難情緒。因此，為了降低古詩詞的學習難度，同時讓學生對古詩詞學習產(chǎn)生興趣，在實際教學中，教師需要從小學生的認知情況出發(fā)，尋找古詩詞和生活實際的契合點，并以學生熟悉的生活情景導入，從而將抽象的古詩詞內(nèi)容與學生的生活關聯(lián)起來，緩解學生對詩詞的抵觸心理。

例如，在教學五年級（上冊）《楓橋夜泊》時，教師可以通過多媒體的方式為學生展示“姑蘇城”“寒山寺”的圖片，以具體的圖片來營造真實的情景氛圍，吸引學生的注意力。在學生的注意力被吸引到課堂之后，教師可以再為學生展示“楓橋夜泊”的畫面，讓學生在觀看畫面的同時說一說自己的感受。有的學生說畫面給人清冷的感覺；有的學生說環(huán)境雖然單一，但很幽靜；還有學生說有流水，有小橋，還有人家，景色很美。此時，教師就可以引入這首詩的背景：唐代詩人張繼在一個秋天的夜晚，于姑蘇城外泊船休息，在欣賞江南夜景的同時，內(nèi)心感觸頗深，于是就寫下了這首有名的七言絕句。這樣的方式能夠激發(fā)學生對這首詩的興趣，讓學生走入古詩學習。

又如，在教學六年級（下冊）《竹石》時，教師可在導入環(huán)節(jié)為學生播放“狂風肆虐”的視頻，視頻內(nèi)容可以選取實際生活中“大風天氣”的情景，并在其中融合“狂風肆虐中，幾根竹子隨風搖擺，但卻不曾倒下”的情景，讓學生通過觀看視頻了解“竹”堅韌的品質(zhì)。之后，教師可以再通過多媒體的方式為學生播放清代鄭板橋的《竹石圖》圖片，促使學生對“竹石”產(chǎn)生直觀印象，再帶領學生學習《竹石》這首詩。通過生活化視頻及圖片展示的方式進行課程導入，不僅能拉近學生和詩詞內(nèi)容的距離，還可巧妙地引入本節(jié)課要學習的內(nèi)容，避免給學生帶來心理負擔和壓力，同時，提升學生對古詩學習的興趣。

（四）合理設問引思，提升學生思維深度

小學語文教學應重視為學生創(chuàng)設真實并有挑戰(zhàn)性的問題情境，以問題為引導，讓學生猜測、思考、探究、交流，活躍學生思維，幫助學生獲得學習能力，掌握知識技能，促使學生全面發(fā)展。對于小學生來說，古詩詞學習是抽象、有難度的。因此，要讓學生真正理解古詩詞所蘊含的情感，離不開合適問題的引導。

例如，六年級（下冊）的《泊船瓜洲》是一首典型的抒情詩，詩人抒發(fā)了自己對家鄉(xiāng)的思念之情，同時也表達了自己想要重返政治舞臺的愿望。為了讓學生體會詩文中蘊含的情感，在教學時，教師可以先為學生播放《故鄉(xiāng)的云》這首音樂，以音樂來放松學生心情，同時渲染情緒，在此基礎上自然地引入本節(jié)課的教學內(nèi)容，帶領學生有感情地誦讀古詩內(nèi)容，講解古詩的含義，促使學生對其產(chǎn)生初步理解。與此同時，教師可以從詩文內(nèi)容出發(fā)進行巧妙設問：“通過誦讀詩文，你認為是什么引起了作者的思鄉(xiāng)之情？”“作者在寫‘京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山’時，你認為他站在什么位置？看到了什么？又想到了什么？”問題的引導可以活躍學生的思維，讓學生明白：“雖然京口和瓜洲只有一水之隔，自己和家鄉(xiāng)鐘山只有幾座山的距離，但是在交通不便的古代，想要回到家鄉(xiāng)卻十分困難?！币源藖碜寣W生感受作者心中的苦悶以及對家鄉(xiāng)的思念之情。之后，教師可以再引導學生閱讀“春風又綠江南岸，明月何時照我還”這句詩，并提出“通過閱讀詩文，你認為作者是什么時候離開家鄉(xiāng)的？為什么？”“文中的‘綠’字有什么含義？”等問題，讓學生針對詩文內(nèi)容展開深入思考，使學生明白“綠”不僅是指春意盎然，同時也表達了作者對家鄉(xiāng)的思念。這樣可以讓學生在問題的引導下，深入思考和詩文相關的問題，達到預期的教學目標，提升教學效率[7]。

結(jié) 語

總而言之，古詩詞教學是小學高年級語文教學中不可或缺的一部分，加強對古詩詞教學的重視不僅對提升語文整體教學質(zhì)量有積極幫助，同時對學生審美能力、詩詞素養(yǎng)以及傳統(tǒng)文化學習興趣的培養(yǎng)均有積極意義。一線語文教師應給予古詩詞教學充分重視，并積極探索行之有效的教學方式，不斷提高教學質(zhì)量。