基于智能終端的小學(xué)作業(yè)管理實踐研究

■文/朱 磊 魏曉娟 李金姿 蔣明杰 鄢 嬌

學(xué)校通過對信息技術(shù)支持下的作業(yè)管理應(yīng)用與實踐成果的梳理，明確了當前課堂講授和課后服務(wù)兩個環(huán)節(jié)的作業(yè)管理場景應(yīng)用，并總結(jié)了相應(yīng)的特點，分析了信息技術(shù)支持下作業(yè)管理中存在的問題，為相關(guān)研究提供了一定的實踐參考。

一、信息技術(shù)支持下的小學(xué)作業(yè)管理實踐現(xiàn)狀

1.學(xué)校對數(shù)字化建設(shè)思想上重視程度不夠

當前，學(xué)校數(shù)字化建設(shè)已成為時代發(fā)展的趨勢，通過信息化手段，提高作業(yè)管理水平已成為教育工作者的共識。但很多學(xué)校對教育管理信息化認識不足、重視程度不夠成為學(xué)校數(shù)字化建設(shè)的阻礙。從學(xué)校角度來看，只是口頭簡單地提出學(xué)習應(yīng)用的要求，但并未落實；從教師角度來看，教師對學(xué)校管理信息化理解不深刻、應(yīng)用不熟練，在一定程度上也影響了學(xué)校實施信息化作業(yè)管理的實踐效果。

2.學(xué)校數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施水平有待提高

學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)需要資金支持與運營維護，但是由于硬件不夠、缺少維護等與使用現(xiàn)狀難匹配、應(yīng)用較落后的問題。一方面是舊的基礎(chǔ)設(shè)施未能得到有效利用，一方面是新的管理需求與基礎(chǔ)設(shè)施支撐情況不匹配。這也是導(dǎo)致學(xué)校信息化管理水平難以提升的重要原因。

3.數(shù)字化作業(yè)管理應(yīng)用未能充分挖掘

“雙減”政策要求義務(wù)教育階段學(xué)校減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，減少作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質(zhì)量，確保學(xué)生能夠在學(xué)校完成作業(yè)任務(wù)。但學(xué)校如何衡量作業(yè)管理水平、提高教師作業(yè)設(shè)計質(zhì)量、強化作業(yè)反饋要求等，都成為當前利用數(shù)字化設(shè)施開展作業(yè)管理的關(guān)鍵，缺少實踐應(yīng)用成為大多數(shù)學(xué)校的最大問題。當前，學(xué)校開展作業(yè)管理主要以人管理為主，輔之簡單的計算機處理，并未從作業(yè)的類型、內(nèi)容、評價等源頭上進行有效管理，也并未以數(shù)字化的方式為教師的作業(yè)設(shè)計、評價賦能，未能搭建有效的家校溝通平臺。

4.數(shù)字化提升作業(yè)管理水平已經(jīng)成為共識

目前，大多數(shù)學(xué)校都依據(jù)自己的實際情況，在信息技術(shù)的支持下開展作業(yè)管理工作，只是建設(shè)的規(guī)模與步伐由于地區(qū)差異有所區(qū)別。發(fā)達地區(qū)利用信息技術(shù)助力學(xué)校作業(yè)管理水平的提升，為學(xué)校、學(xué)生服務(wù)，信息化資源使用頻率高、技術(shù)也較為先進；欠發(fā)達地區(qū)以“人治”為主，基礎(chǔ)設(shè)施雖已配齊，但未能真正與作業(yè)管理等教學(xué)管理場景打通，在應(yīng)用實踐上只是淺層地借助數(shù)字化應(yīng)用場景開展管理。

二、提升作業(yè)管理水平的解決思路

“雙減”背景下，許多學(xué)校也都開展了作業(yè)改進的實踐探索，但如何改變當前學(xué)生作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化的現(xiàn)狀，切實減輕學(xué)生過重的作業(yè)負擔，滿足學(xué)生個性化的作業(yè)需求，有效發(fā)揮作業(yè)育人功能，仍然是當前研究關(guān)注的重點。聚焦學(xué)校作業(yè)管理水平提升，就要關(guān)注教師作業(yè)設(shè)計能力、學(xué)生作業(yè)負擔等，制定基于智能終端的數(shù)字化作業(yè)管理。

1.明確作業(yè)管理組織機構(gòu)職責

學(xué)校作業(yè)管理組織機構(gòu)由總負責人、學(xué)術(shù)支持、技術(shù)支持、年級負責人和班級負責人五部分組成。其中，總負責人是對作業(yè)管理、監(jiān)督、實施、過程和質(zhì)量負責；學(xué)術(shù)支持是學(xué)校的特聘專家，培訓(xùn)指導(dǎo)教師開展作業(yè)管理活動，負責理論支持與實踐應(yīng)用全面指導(dǎo)；技術(shù)支持是指基于信息化智能終端的作業(yè)管理系統(tǒng)，有專業(yè)的技術(shù)支持人員及培訓(xùn)支持保障，為學(xué)校云平臺建設(shè)維護、結(jié)果應(yīng)用提供支撐；年級負責人依據(jù)學(xué)校作業(yè)管理制度，有效把控學(xué)校作業(yè)數(shù)量及質(zhì)量，基于智能終端實現(xiàn)學(xué)校作業(yè)的高效管理；班級負責人基于作業(yè)教研分工協(xié)作，將教師集體智慧作用于智能終端，通過信息技術(shù)支持下的平臺應(yīng)用，實現(xiàn)作業(yè)的高質(zhì)量設(shè)計、批改、數(shù)據(jù)分析等。

2.制定具有學(xué)校特色的作業(yè)管理制度

建立聯(lián)動作業(yè)，協(xié)同教研與管理。提高教師作業(yè)設(shè)計能力，實現(xiàn)作業(yè)提質(zhì)增效，須通過教師協(xié)同教研來把握作業(yè)質(zhì)量，合理安排教學(xué)計劃任務(wù)。通過協(xié)同備課與教研，強化教學(xué)過程管理以便于后續(xù)教學(xué)活動的精準施策。通過每周固定時間的教研組會議，就課堂教學(xué)、作業(yè)檢測、能力發(fā)展等內(nèi)容進行指導(dǎo)交流，合理規(guī)劃次周教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)設(shè)計任務(wù)，并呈報學(xué)校相應(yīng)負責人進行審核，最終確定作業(yè)內(nèi)容，從源頭上把握學(xué)科作業(yè)任務(wù)，滿足學(xué)生知識鞏固、個性提升需求。在開展集體教研活動的同時，為避免閉門造車，學(xué)校也會定期邀請數(shù)字化教育專家來校指導(dǎo)。通過聯(lián)合各方力量，結(jié)合信息技術(shù)優(yōu)勢，抓好作業(yè)管理源頭，以有效減輕學(xué)生作業(yè)負擔、提高教師作業(yè)設(shè)計水平、生成符合學(xué)校、學(xué)生的高質(zhì)量作業(yè)內(nèi)容。

搭建具有本校特色的作業(yè)題庫。為確保作業(yè)結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容符合學(xué)生認知起點，助力教師通過作業(yè)結(jié)果，反饋了解學(xué)生知識點掌握情況，發(fā)揮作業(yè)的診斷、分析和反饋功能，需要利用學(xué)校教師集體教研智慧，識別學(xué)生共性錯題、把握教材重難點知識，重新對教學(xué)內(nèi)容的知識點進行梳理，設(shè)計、選編有針對性、有層次性、有創(chuàng)意性的學(xué)科作業(yè)內(nèi)容，再由教研組長牽頭對作業(yè)內(nèi)容進行把關(guān)審核，以最終打磨形成涵蓋課中、課后，具有本校特色的高質(zhì)量作業(yè)。通過不斷積累，逐漸形成符合本校實際的高質(zhì)量作業(yè)題庫，助力教師從源頭上把握學(xué)生作業(yè)質(zhì)量。

特色云端題庫是由組內(nèi)教師將研討確定的習題單上傳于智慧終端組成的數(shù)字化習題資源庫。云端題庫將習題成果更好地保留下來，在實現(xiàn)學(xué)科間資源共享和資源有效利用的同時，也可方便教師隨時隨地調(diào)取并挑選適合的習題給學(xué)生進行練習，擺脫時間和空間的限制。云端題庫實現(xiàn)了挑選推送的功能，教師可以挑選個性化專項作業(yè)，有針對性地推送至終端進行在線練習，為實現(xiàn)階段學(xué)習診斷提供支持。

多主體參與的作業(yè)管理閉環(huán)審核。為切實減輕學(xué)生作業(yè)負擔，提高學(xué)生作業(yè)內(nèi)容質(zhì)量，通過不斷實踐摸索，學(xué)校逐步確立了由教研組長牽頭研討、學(xué)科教師參與設(shè)計、學(xué)科主管檢查合理性、校長抽查監(jiān)管日常學(xué)科作業(yè)的四級作業(yè)審核制度。通過專家指導(dǎo)、學(xué)科教師參與、教研組把握統(tǒng)籌后的特色作業(yè)，上傳至智能終端并在學(xué)生完成課堂學(xué)習任務(wù)后進行發(fā)布。學(xué)生完成作答后，智能終端將實時顯示學(xué)生作業(yè)的完成情況，并通過數(shù)據(jù)看板精準地將結(jié)果數(shù)據(jù)反饋給學(xué)科教師。教師將能依據(jù)學(xué)生作業(yè)作答結(jié)果，為后續(xù)教學(xué)活動合理安排教學(xué)策略，提高作業(yè)的精準性和有效性。

3.落實智能終端場景融合應(yīng)用

信息技術(shù)在提升作業(yè)管理水平、推進作業(yè)管理改革的創(chuàng)新上發(fā)揮著重要作用。創(chuàng)新作業(yè)管理形式，以大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)為代表的新興技術(shù)為實現(xiàn)學(xué)生作業(yè)改進提供了便利。如通過智能終端的應(yīng)用，利用學(xué)生作答過程性數(shù)據(jù)記錄成長軌跡；教師能夠通過作業(yè)數(shù)據(jù)進行學(xué)情預(yù)測，通過數(shù)據(jù)分析給予反饋干預(yù)；同時對學(xué)校作業(yè)管理情況進行監(jiān)測，為學(xué)校作業(yè)質(zhì)量把握提供數(shù)據(jù)支撐等。

三、智能終端支持下的作業(yè)管理應(yīng)用與實踐

在智能終端的支持下，作業(yè)管理應(yīng)用實踐主要包括課堂效果檢測和課后服務(wù)鞏固，有的放矢地對學(xué)生開展精準檢測和查漏補缺，檢視學(xué)生的最終學(xué)習成果，確保結(jié)果客觀、反饋精準、指導(dǎo)及時。

1.課堂講授效果檢測

在課堂作業(yè)過程中，教師通過教學(xué)系統(tǒng)調(diào)取電子作業(yè)單，在3-5分鐘時間內(nèi)即可完成對本節(jié)課學(xué)生學(xué)習的高效檢測。學(xué)生通過反饋系統(tǒng)進行客觀題作答，系統(tǒng)會生成逐題答對率、成績分布圖、個人得分表等信息，幫助教師及時掌握課堂學(xué)情，有效節(jié)省課堂時間，同時為課后作業(yè)的設(shè)計提供參考依據(jù)。智能終端的作業(yè)反饋系統(tǒng)，通過不同顏色和百分數(shù)的形式為教師實時顯示學(xué)生的作答情況，幫助教師有效調(diào)控課堂作業(yè)的時間安排。

學(xué)生作業(yè)作答情況通過系統(tǒng)進行實時反饋，幫助教師判斷學(xué)生哪些知識點存在不足。教師依據(jù)反饋結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)策略，也可了解教學(xué)目標是否達成。除此之外，教師依據(jù)結(jié)果反饋，也能展開針對性講評。教師依據(jù)顯示結(jié)果，有針對性地挑選學(xué)生進行提問，助力教師及時掌握學(xué)生錯題原因，開展針對性專項講解，有效提高課堂效率，逐步攻克知識重難點內(nèi)容。

2.課后服務(wù)鞏固提升

在課后服務(wù)環(huán)節(jié)中，強化學(xué)生的知識掌握效果，提高教師講評效果，可通過學(xué)校的作業(yè)管理平臺發(fā)布線上作業(yè)，用于學(xué)生的知識鞏固與遷移應(yīng)用能力培養(yǎng)。教師通過學(xué)校作業(yè)管理云平臺發(fā)布線上作業(yè)后，學(xué)生在智能終端即可完成作業(yè)并提交。系統(tǒng)會自動對學(xué)生的客觀作業(yè)單進行評測反饋，也會對學(xué)生的主觀題作答情況進行逐一批改，最終匯總生成學(xué)生作業(yè)作答數(shù)據(jù)。比如，教師通過學(xué)校作業(yè)管理云平臺發(fā)布線上作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容由教師在學(xué)校的高質(zhì)量作業(yè)題庫中進行挑選，確保作業(yè)總量、質(zhì)量可控。同時，教師還可依據(jù)教研經(jīng)驗和學(xué)生實際情況設(shè)定作業(yè)完成時長，有效控制學(xué)生作答時間。

學(xué)生通過智能終端高效完成教師布置的作業(yè)任務(wù)，在既定時間內(nèi)完成作業(yè)并提交。系統(tǒng)會自動記錄學(xué)生作業(yè)的完成時長，并及時將學(xué)生作業(yè)作答結(jié)果反饋給學(xué)生和教師。教師可根據(jù)系統(tǒng)對此次評測的數(shù)據(jù)分析，了解班級整體作答情況。如教師可通過了解試題正確率、知識點得分率等數(shù)據(jù)，明晰班級整體對該知識點的掌握情況，助力教師剖析班級共性問題，集中開展作業(yè)講評。同時，教師還可依據(jù)學(xué)生個人的作業(yè)作答情況，逐個了解學(xué)生的薄弱知識點，助力教師對學(xué)生針對性施策，有效提升個性輔導(dǎo)效果。

在作答完成后，學(xué)生也能即時查看自身作答數(shù)據(jù)，通過評測作答回顧，便可隨時查看錯題及解析。學(xué)生的每次作答情況都被系統(tǒng)實時記錄，實現(xiàn)了過程性數(shù)據(jù)記錄，助力教師在后續(xù)的教學(xué)活動中開展基于學(xué)生過程性數(shù)據(jù)的過程評價。學(xué)生能夠通過錯題了解自身薄弱點，并利用系統(tǒng)給予的學(xué)習指導(dǎo)與答案解析開展自主學(xué)習。

3.智能終端支持下的作業(yè)管理應(yīng)用與實踐的特點

聚焦減負增效，構(gòu)建高效課堂。學(xué)校應(yīng)用基于智能終端的作業(yè)管理系統(tǒng)，設(shè)置電子化的課中作業(yè)練習單，及時進行當堂檢測。系統(tǒng)會根據(jù)教師設(shè)定好的答案進行自動批閱并反饋準確、客觀的數(shù)據(jù)分析。與紙質(zhì)化答題模式相比，極大地縮短了教師批閱的時間及學(xué)情診斷分析的時間，教師可以根據(jù)學(xué)生知識盲點進行針對性講解，實現(xiàn)當堂問題當堂解決，有效提高課堂教學(xué)效率。

重視作業(yè)設(shè)計，提高作業(yè)內(nèi)容質(zhì)量。在最近發(fā)展區(qū)理論的指導(dǎo)下，依據(jù)系統(tǒng)結(jié)果反饋，教師協(xié)同參與教研，設(shè)計學(xué)科特色課后作業(yè)練習單，設(shè)置適合不同學(xué)生的基礎(chǔ)性、提高性、拓展性習題，從源頭上避免機械、低效的重復(fù)性練習，給予學(xué)生更多的自主選擇權(quán)，有效提高學(xué)生作業(yè)內(nèi)容的質(zhì)量，充分發(fā)揮作業(yè)的診斷分析功能。

把握學(xué)情變化，強化過程數(shù)據(jù)應(yīng)用。在課中環(huán)節(jié)，教師通過高質(zhì)量作業(yè)題庫，選擇對應(yīng)練習進行隨堂檢測，學(xué)生利用反饋系統(tǒng)進行客觀題作答。系統(tǒng)會針對學(xué)生的作答情況生成逐題的正確率、知識點掌握情況等數(shù)據(jù)，有助于教師掌握動態(tài)發(fā)展的學(xué)情。教師能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習狀況，及時調(diào)整教學(xué)策略；能夠根據(jù)學(xué)生薄弱的知識點，實施針對性的輔導(dǎo)，并為課后作業(yè)設(shè)計提供依據(jù)，讓學(xué)生在學(xué)習過程中產(chǎn)生的過程性數(shù)據(jù)充分發(fā)揮應(yīng)用價值。

共研課標要求，注重因材施教效果。在課后服務(wù)環(huán)節(jié)中，教師通過系統(tǒng)發(fā)布線上作業(yè)，學(xué)生線上作答。教師通過分析系統(tǒng)生成的試題正確率、知識點得分率等數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的知識盲點，提供更有針對性的作業(yè)管理。同時，學(xué)生可通過評測作答回顧，針對錯題，參考答案解析，自主學(xué)習鞏固知識點。家長也可登錄智慧終端查看數(shù)據(jù)清單，實時了解學(xué)生學(xué)習情況，關(guān)注孩子的成長與發(fā)展。

關(guān)注學(xué)生成長，記錄成長動態(tài)軌跡。著眼于學(xué)生未來的成長和發(fā)展，智慧終端保存了學(xué)生每課時的課堂檢測、線上檢測等反饋數(shù)據(jù)。針對知識的重難點和易錯點都給予了詳盡的解析，以便學(xué)生更好地理解與掌握學(xué)習內(nèi)容。這種動態(tài)的評價與反饋能夠突破時間、空間限制，方便學(xué)生及時查漏補缺，同時改變了學(xué)生以往盲目學(xué)習的狀況。這也將成為學(xué)生成長過程的一份永久記錄，使學(xué)生養(yǎng)成了自我反思和自我教育的習慣。

四、應(yīng)用與實踐過程中存在的問題

盡管學(xué)校在信息技術(shù)支持下的作業(yè)管理中已經(jīng)取得了一定的應(yīng)用成效，但由于教師使用意識、融合應(yīng)用能力等方面尚有不足，因此還需正視發(fā)展過程中存在的問題，以切實提高學(xué)校作業(yè)管理水平。

1.學(xué)校底蘊不足，樣板打造還需不斷驗證

雖然學(xué)校形成了全面的作業(yè)管理體制，但由于年級不全，至今形成的作業(yè)樣版也只有面向低段的課堂作業(yè)評價和面向中段的課中、課后評價。隨著學(xué)校年級數(shù)量的不斷擴充，后續(xù)將不斷完善作業(yè)管理樣版，為教師更好地教、學(xué)生更好地學(xué)提供源源不斷的支持與動力。

2.家校聯(lián)系薄弱，溝通平臺還需不斷完善

當前家校聯(lián)系并未形成良性閉環(huán)，協(xié)同共育效果不能有效發(fā)揮。在后續(xù)的學(xué)校數(shù)字化建設(shè)與應(yīng)用的推進過程中，應(yīng)大力完善家校溝通平臺方面的建設(shè)。通過搭建家校溝通平臺，使家長不僅可以實時掌握學(xué)生當天的作業(yè)及學(xué)習情況，而且可以通過終端得到學(xué)生德、智、體、美、勞等多維度的評價情況，并與教師進行及時溝通。

“雙減”背景下，學(xué)校和教師更應(yīng)當站在“立德樹人”的高度，樹立與時俱進的作業(yè)育人觀。減輕學(xué)生作業(yè)負擔，提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量也成為教育管理者開展作業(yè)改進、提高作業(yè)管理水平的重要目標導(dǎo)向。要真正做到“控量提質(zhì)增效”，還需要著眼于學(xué)生未來的成長和發(fā)展，重視教師在信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)、作業(yè)管理方面的技能培訓(xùn)。只有通過數(shù)字化應(yīng)用，不斷推動作業(yè)改革，才能促成作業(yè)功能與本質(zhì)的重新定位和構(gòu)建，直至回歸育人初心，回歸教育本質(zhì)。