植入漢字文化，豐盈小學(xué)語(yǔ)文課堂

■文/陳 鋼

漢字是世界上最古老的文字之一，是我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧結(jié)晶，更是傳承中華民族傳統(tǒng)文化的載體。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，進(jìn)而使學(xué)生愛上語(yǔ)文。

一、辨字形，探尋字義本源

漢字是象形文字，字形和字義聯(lián)系非常密切，具有明顯的直觀性和表意性。在教學(xué)中，教師可以將字形和字義緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)字形辨析漢字的本義、引申義和比喻義。這樣一來(lái)，學(xué)生既理解了字義，又學(xué)會(huì)了寫字。

統(tǒng)編版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《日月水火》是一篇識(shí)字課文，共收錄了“日、月、水、火、山、石、田、禾”等字。“日”字是由一個(gè)瘦高的“口”字中間加一橫組成的，為什么“日”字這樣寫呢？教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生將“日”字與古代的“”進(jìn)行比較，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)“日”字是象形字（不要運(yùn)用“象形字”的概念，只要讓學(xué)生知道“日”字在古代是“太陽(yáng)”的圖案即可），他們就會(huì)主動(dòng)探索“日”的本義，即“太陽(yáng)”。其中，“口”代表的是太陽(yáng)的樣子，中間的“橫”表示太陽(yáng)發(fā)出的光。在此基礎(chǔ)上，教師還可以適當(dāng)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生探究“日”字的其他意思，如“白天”“天”“每一天”等。這樣，學(xué)生不僅掌握了“日”字的本源意思，還了解了它的延伸意思。

但需要注意的是，教師帶領(lǐng)學(xué)生辨析字形時(shí)，一定要從字形中探尋漢字的本源，只有找到了漢字的本源，學(xué)生才能更好地理解文章深意，從字里行間里領(lǐng)悟語(yǔ)文的魅力。

二、解字義，傳承傳統(tǒng)文化

如果說(shuō)字是漢字的身體，那么字義便是漢字的生命與靈魂。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定要把辨析字形和理解字義緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在字形分析中理解字義，在理解字義的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)字形的奧秘，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。教師可以從字義入手，也可以結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行闡釋，讓學(xué)生把漢字放在特定的語(yǔ)言環(huán)境中加以理解，從中感受中華文化的博大精深。

以統(tǒng)編版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《咕咚》一課中的“家”字為例，“家”字在人們的日常生活中應(yīng)用非常廣，如回家、家長(zhǎng)等，意思是“本人和共同生活的眷屬的固定住所”，這只是“家”的字面意思，并未觸及“家”的文化內(nèi)涵。其實(shí)，“家”是一個(gè)會(huì)意字（由于學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)文字，他們對(duì)“會(huì)意字”的概念不清楚），上面是“宀”，表示與家室有關(guān)，下面是“豕”，即豬。古代生產(chǎn)力低下，人們多在屋子里養(yǎng)豬，所以房子里有豬就成了人家的標(biāo)志。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)理解“家”的內(nèi)涵，初步感受“家”的文化。在漢字教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生理解字義時(shí)要從多個(gè)角度進(jìn)行切入，不僅要讓學(xué)生知道漢字的意思，還要讓學(xué)生將所學(xué)所感運(yùn)用到實(shí)際生活中，助力學(xué)生健康地成長(zhǎng)。

三、析字理，體會(huì)古人智慧

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生辨析字形，理解字義，還要滲透一些造字法的知識(shí)，如象形、會(huì)意、指事和形聲造字法。這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好地記字形，解字義，深入挖掘漢字的文化內(nèi)涵，還能夠讓學(xué)生感受古人的智慧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。

統(tǒng)編版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《小青蛙》是一首兒童詩(shī)，也是一篇識(shí)字課文。在這篇課文中，以“青”字為基礎(chǔ)，共出現(xiàn)了“清、晴、睛、情、請(qǐng)”五個(gè)相關(guān)字，這五個(gè)字都是給“青”添加不同偏旁后組成的。從字理上分析，這五個(gè)字都屬于形聲造字法。為了便于學(xué)生記準(zhǔn)記牢這幾個(gè)形近字，教師可以應(yīng)用字理識(shí)字法給學(xué)生講解相關(guān)字理知識(shí)，讓學(xué)生在記準(zhǔn)字形的同時(shí)，牢牢記憶字義。如以“青”字為基礎(chǔ)，有“氵”便是“清”，有“日”方能晴，有“目”成為“睛”，有“讠（言）”叫做“請(qǐng)”，有“忄（心）”才有“情”。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅了解了字義，記準(zhǔn)了字形，還充分感受了古人的智慧。

需要注意的是，在采用字理識(shí)字法教學(xué)時(shí)，教師一定要由淺入深，循序漸進(jìn)地解析字義，還要注意教與學(xué)的結(jié)合，以此增強(qiáng)漢字教學(xué)效果。

四、美書寫，感受書法魅力

漢字是民族文化的瑰寶，具有獨(dú)特的書法藝術(shù)魅力。在漢字教學(xué)中，教師可以通過(guò)寫字課專門訓(xùn)練學(xué)生的書寫，讓學(xué)生充分感受漢字的魅力，寫好漢字，用好漢字。

以統(tǒng)編版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《烏鴉喝水》一文為例，這是一篇童話故事，通過(guò)烏鴉喝水的故事，告訴人們遇到困難要充分發(fā)揮自己的聰明才智，要有不達(dá)目的永不放棄的精神，堅(jiān)持總會(huì)看到勝利的曙光。課文出現(xiàn)了“只、石、多、出、現(xiàn)”五個(gè)要求學(xué)生會(huì)寫的字，這幾個(gè)字學(xué)生寫對(duì)沒(méi)有問(wèn)題，可要想寫好就不是那么容易的。在教學(xué)中，教師可以應(yīng)用“講解+示范”的方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣寫才能把字寫漂亮。以“多”字為例，這個(gè)字雖然筆畫不多，卻是一個(gè)非常難寫好的字，學(xué)生不是寫“趴”了，就是寫“躺”了。在示范時(shí)，教師可以邊寫邊為學(xué)生講解書寫技巧：“夕”字要稍“平”一些，其中的“丶”要點(diǎn)在“夕”字的重心處，上下兩部分要對(duì)正，重心處在同一豎線上，這樣一個(gè)漂亮的“多”字就寫出來(lái)了。

需要注意的是，教師在示范書寫時(shí)，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生要重示范，多練習(xí)，讓學(xué)生在大量練習(xí)中寫好漢字；對(duì)中、高年級(jí)學(xué)生，要少示范，將重點(diǎn)放在課堂板書、作業(yè)批改等環(huán)節(jié)，用自己的書寫激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的鑒賞水平。

五、講結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)書寫哲理

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要為學(xué)生講解漢字的結(jié)構(gòu)，漢字各部分的組合、穿插、避讓等關(guān)系。漢字可分為獨(dú)體字和合體字，獨(dú)體字只有一個(gè)部件，合體字有多個(gè)部件，根據(jù)部件與部件的方位關(guān)系，獨(dú)體字結(jié)構(gòu)又稱為單一結(jié)構(gòu)，合體字結(jié)構(gòu)主要有左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)等。每種結(jié)構(gòu)的構(gòu)件與構(gòu)件之間又存在著結(jié)構(gòu)讓位、筆畫穿插等關(guān)系。在教學(xué)生書寫時(shí)，教師不僅要向?qū)W生講清字的結(jié)構(gòu)，還要講清其中的原理。

統(tǒng)編版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《小蝸牛》是一篇富有童趣的科普童話，描寫的是一只小蝸牛按照媽媽的指點(diǎn)去樹林玩，由于爬得太慢，只能看到下一個(gè)季節(jié)的風(fēng)景。課文中要求學(xué)生會(huì)寫的字有“對(duì)、媽、全、回”，其中“對(duì)”和“媽”是左右結(jié)構(gòu)，“對(duì)”字左小右大，“媽”字左窄右寬，就出現(xiàn)了左輕右重的情況。為了字的穩(wěn)定，“對(duì)”字左部的“又”和“媽”字左部的“女”就要寫得相對(duì)高一些，左右兩部分的筆畫要“避讓”與“穿插”，這樣寫出來(lái)的字才緊湊而和諧。在學(xué)生寫字的過(guò)程中，教師可以介紹一些結(jié)構(gòu)技巧，這樣不僅可以幫助學(xué)生寫好漢字，還能夠潛移默化地傳授給學(xué)生一些為人處世道理。

古人有字如其人的說(shuō)法，其實(shí)這既是漢字哲學(xué)在人生中的一種體現(xiàn)，又是人的內(nèi)在思想通過(guò)漢字外化的表現(xiàn)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不能只停留在漢字教學(xué)上，還要提升到人生哲理的高度，用漢字的結(jié)構(gòu)與書寫為學(xué)生滲透人生哲理，提升課堂教學(xué)效率。

六、尋演變，展示漢字風(fēng)采

漢字是“活”的，從它產(chǎn)生的那天開始，就一直在不停地變化著，有字形的演變，也有字義的擴(kuò)展、縮小與變遷，如甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書、草書、楷書、行書。每種字體或每種字形的演變都是漢字文化的展示，還是當(dāng)時(shí)社會(huì)文化的一種表現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以挑選一些有代表性的漢字，把它們的演變過(guò)程用PPT展示給學(xué)生，幫助學(xué)生了解漢字的淵源，讓學(xué)生感受不同時(shí)期漢字的特點(diǎn)，了解當(dāng)時(shí)社會(huì)物質(zhì)與精神文化的內(nèi)容，讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)，充滿文化的氣息。

統(tǒng)編版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《靜夜思》是唐代詩(shī)人李白的詩(shī)作，描寫了秋日夜晚，詩(shī)人旅居在外于屋內(nèi)抬頭望月而思念家鄉(xiāng)的感受。詩(shī)中要求學(xué)生會(huì)寫的字有“思、床、前、光、低、故、鄉(xiāng)”。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生展示漢字字形的演變過(guò)程，展示漢字的風(fēng)采，幫助學(xué)生記準(zhǔn)字形，深刻理解字義。以“思”字為例，大家都知道思考是需要用“心”的，那么“思”與“田”又有什么關(guān)系呢？教師可以帶領(lǐng)學(xué)生積極探尋“思”字的演變過(guò)程，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的原因了?！八肌笔且粋€(gè)會(huì)意兼形聲字，在金文中寫作“”，在《說(shuō)文解字》中寫作“”，從心，從囟（腦子），囟亦聲，本義是“想、考慮”。古人認(rèn)為心腦合作才會(huì)產(chǎn)生思想，從而演變成了現(xiàn)在的“思”。在引導(dǎo)學(xué)生探尋漢字演變過(guò)程中，教師不僅要為學(xué)生展示漢字的字形變化，還要從多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化滲透，可以將書寫結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生從中了解每種字體的特點(diǎn)。

總之，在漢字教學(xué)過(guò)程中，教師一定要取其精華，去其糟粕，通過(guò)識(shí)字寫字教學(xué)，把漢字優(yōu)秀的文化內(nèi)涵傳承給學(xué)生，讓課堂充滿文化氣息，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。