芻議小學(xué)個性化作文教學(xué)

甘肅省酒泉育才學(xué)校 趙麗君

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對于展現(xiàn)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)有著很大的參考價值。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生布置充滿個性特色的寫作內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)其寫作的信心?；诖?，本文對小學(xué)個性化作文教學(xué)進(jìn)行深入探究。

一、選題：凸顯個性

選題對于作文的設(shè)計(jì)有著十分重要的作用，教師要設(shè)計(jì)出能夠讓學(xué)生自主寫作的題目，保證作文的選題能夠凸顯個性，寫出更為真實(shí)的文章。要做到選題的個性化，需要從以下三個方面著手加以落實(shí)。

首先，教師設(shè)計(jì)的寫作題目要有一定的寬度，不要將寫作的題目規(guī)定得過于具體。寫作題目過于具體、死板，將不可避免地限制他們自主選擇的空間。因此，教師所設(shè)計(jì)的題目應(yīng)該以開放式、半命題為主，讓學(xué)生能夠依據(jù)自己的個性、興趣愛好的前提下，選擇寫作的主題，這樣便能夠凸顯學(xué)生的個性，彰顯其作文的特色。

其次，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的個性差異，設(shè)計(jì)不同的題目，以保證作文的選題能夠與學(xué)生的個性相結(jié)合。比如，寫觀察日記的時候，就可以給他們選擇多個不同的觀察對象，設(shè)計(jì)不同的觀察題目，如“月季花觀察日記”“玫瑰花觀察日記”“貓咪觀察日記”“蠶養(yǎng)殖日記”“朝陽、晚霞觀察日記”，等等?？傊?，教師要選擇多個寫作內(nèi)容，在尊重學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)上，為他們提供不同的作文題目。最后，在題目設(shè)計(jì)的過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。要針對學(xué)生不同的寫作能力，設(shè)計(jì)出契合他們個性特色的作文題目。比如，教師可以專門在黑板報的一角寫“征稿通知”，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，盡情留言，將自己在某一個時刻的所思、所想、所感、所悟?qū)懺诤诎鍒蟮囊唤牵瑥亩ぐl(fā)學(xué)生的寫作興趣。比如，教師還可以準(zhǔn)備一個小黑板，放在進(jìn)門處的講臺旁邊，當(dāng)作“隨筆角落”或者“文字涂鴉墻”。在上面設(shè)計(jì)多個作文題目，如“我發(fā)現(xiàn)了……”“我看到了……”“我收獲了……”“最真實(shí)的……”，等等。讓學(xué)生根據(jù)自己的特色、個性，選擇不同的寫作內(nèi)容。

二、內(nèi)容：凸顯科學(xué)

1.作文生活化

作文生活化指的是教師在作文題目設(shè)計(jì)的過程中，要盡可能地貼近學(xué)生的生活實(shí)際，盡量保證學(xué)生所寫的內(nèi)容是自己熟悉的事物，能夠?qū)⒆约涸谏钪械乃?、所聞、所感積極地表達(dá)出來。這樣便能夠讓學(xué)生的寫作內(nèi)容更為豐富，更加凸顯個性化特色。

以教學(xué)部編教材《我的植物朋友》為例，教師應(yīng)將教學(xué)突破口定位在學(xué)生的生活上，嘗試從學(xué)生熟悉的生活著手，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓作文回歸生活。比如，教師可以讓學(xué)生在父母的陪伴下，觀察身邊（公園、花園、小區(qū)內(nèi)）自己喜歡的一種植物，以繪畫、拍照或者視頻記錄的方式，將自己喜歡的植物記錄下來。幫助學(xué)生確定自己喜歡的植物、所要描寫的對象，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從多個角度來觀察這一植物。可以通過看一看、摸一摸、聞一聞的方法，將植物的名稱、樣子、顏色、氣味、功能等用文字表述出來，鼓勵學(xué)生在寫作過程中自由地表達(dá)自己的想法。這樣便能夠豐富寫作內(nèi)容，讓寫作對象更加生活化，更加具體，也能夠整體提升學(xué)生的寫作能力，實(shí)現(xiàn)個性化寫作。

2.作文趣味化

很多學(xué)生對寫作懷有抵觸、畏難的情緒，根源在于他們覺得寫作沒意義，并且要寫那么多字，是一個挑戰(zhàn)。但如果他們對某一個事物抱有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，那么即使是面臨諸多困難，也會以更為積極的心理去克服它。所以作文設(shè)計(jì)應(yīng)充分彰顯“趣味化”的理念，讓學(xué)生對作文產(chǎn)生濃厚的興趣。關(guān)于趣味化作文的設(shè)計(jì)，可以以多種形式加以落實(shí)，如問答式作文、微循環(huán)日記、續(xù)寫故事、改寫故事，等等。只要保證內(nèi)容豐富、有趣，就可以調(diào)動他們寫作的積極性與主動性，從而達(dá)到寫作教學(xué)目標(biāo)。

以教學(xué)部編教材中的《我的心愛之物》為例，教師應(yīng)設(shè)計(jì)趣味化的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出對心愛之物的喜愛之情。所以教師可以以本單元課文中所寫之物，如桂花、珍珠鳥引入，引導(dǎo)學(xué)生體會作者是如何寫心愛之物、如何表達(dá)情感的。在設(shè)計(jì)趣味化的寫作任務(wù)時，教師要注重趣味性。比如，教師可以設(shè)計(jì)問答式作文，將整個寫作的內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生像填空一樣，一一回答。通過一問一答的模式，教師就可以了解到學(xué)生的寫作思維及想法，然后有針對性地設(shè)計(jì)寫作作業(yè)。教師可以向?qū)W生提出以下問題：

（1）你的心愛之物是什么？

（2）它是什么樣的？

（3）你是怎樣得到它的？

（4）它為什么會成為你的心愛之物呢？

通過這四個問題，能夠指導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)地選材。抓住心愛之物的特點(diǎn)，關(guān)注印象最深刻的有關(guān)于心愛之物的情節(jié)，而后讓學(xué)生抒發(fā)自己對心愛之物的喜愛之情。通過一問一答，了解了學(xué)生的寫作內(nèi)容及思維之后，教師再進(jìn)行方法點(diǎn)撥和梳理，從而讓學(xué)生在本次寫作中能夠充分運(yùn)用寫作技巧，彰顯自身獨(dú)特的思維。

3.作文分層化

在一個班級中，學(xué)生的寫作水平有著較為明顯的差異。如果教師在寫作作業(yè)設(shè)計(jì)中以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，就會出現(xiàn)一部分學(xué)生“吃不飽”、一部分學(xué)生“吃不了”的問題。所以教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生之間存在的個性差異，實(shí)現(xiàn)分層化的寫作作業(yè)設(shè)計(jì)。幫助不同層次、不同水平的學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)完成寫作作業(yè)，整體提升他們的寫作能力，讓他們都能夠體驗(yàn)到寫作的快樂，充分凸顯個性化原則。

比如，教師在設(shè)計(jì)寫作作業(yè)時，可以根據(jù)學(xué)生之間的寫作能力及水平，分為基礎(chǔ)薄弱型、水平中等型、能力較高型三個層次。對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來說，整個寫作作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該針對學(xué)生造句及段落組建等方面來落實(shí)。因?yàn)檫@一層次的學(xué)生不能完整地表達(dá)寫作的主題與中心，甚至在寫作時還可能出現(xiàn)邏輯混亂的現(xiàn)象。所以教師可以設(shè)計(jì)一些造句類、段落表述類的寫作作業(yè)，幫助學(xué)生針對某一個主題展開論述，進(jìn)行多元化的小練筆，借此來訓(xùn)練他們的書面表達(dá)能力。對于能力中等的學(xué)生來說，他們能夠大致地表述主題的內(nèi)容與中心，并且文章的結(jié)構(gòu)安排也大致合理，但這一類的學(xué)生在寫作過程中缺少亮點(diǎn)，各種寫作手法的運(yùn)用也不是十分靈活。所以針對這一類學(xué)生的寫作作業(yè)設(shè)計(jì)，教師要讓學(xué)生抓住某一個點(diǎn)來寫。比如，為了訓(xùn)練學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫能力，教師可以讓學(xué)生觀察生活中的某一個事物，對這一事物進(jìn)行綜合、全面的概述，加以細(xì)節(jié)化描寫，而后再加入一些修辭或者表達(dá)方式，使作文富有個性化特色。對于水平較高的學(xué)生來說，他們的語言不僅通順、優(yōu)美，還能夠以清晰的邏輯來展現(xiàn)自身的寫作思路。所以針對這一類學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師就要提出更高的要求。比如，可以讓他們仿照單元課文內(nèi)容進(jìn)行寫作，自選一個主題，保證自己的寫作內(nèi)容能夠與課文內(nèi)容相得益彰，盡量模仿名家的寫作模式，逐漸形成一種獨(dú)特的寫作風(fēng)格。

三、形式：凸顯多樣

1.凸顯“新”

傳統(tǒng)的寫作作業(yè)形式比較刻板，主要是讓學(xué)生寫各種各樣的固定命題作文，處于被動完成作業(yè)的狀態(tài)。在新課改的背景下，教師在設(shè)計(jì)個性化作業(yè)的時候，應(yīng)注重作業(yè)形式的新穎性。以多種模式來凸顯作業(yè)的形式，充分調(diào)動學(xué)生寫作的積極性與主動性。保證整個寫作作業(yè)的設(shè)計(jì)更加契合學(xué)生的個性特色，以讓他們寫出個性化的作文。

以教學(xué)部編教材中的《二十年后的家鄉(xiāng)》為例，對于這一寫作內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可以以新穎的形式來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。比如，教師可以讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，根據(jù)自己現(xiàn)在所處的環(huán)境，思考二十年后的家鄉(xiāng)是什么樣的。根據(jù)自己的想象，畫一幅圖畫，然后根據(jù)自己圖畫的內(nèi)容，口頭表述二十年后的家鄉(xiāng)是什么樣的。表述的內(nèi)容要清晰、具體，這樣就打破了傳統(tǒng)的書面寫作的模式，讓學(xué)生展開口頭作文創(chuàng)作。而對于這一作業(yè)的呈現(xiàn)，可以微視頻記錄的方式為主。之后，家長就可以借助手機(jī)，錄制孩子描述畫面的過程，再上傳到家校平臺上。這樣教師就可以看到學(xué)生關(guān)于這一作文習(xí)題所展開的聯(lián)想和寫作思路，在下節(jié)課上挑選一些比較優(yōu)質(zhì)的視頻在全班范圍內(nèi)放映，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效引導(dǎo)和評價。之后教師再讓學(xué)生拿出自己繪畫的內(nèi)容，在圖畫的背面綜合性地描述二十年后的家鄉(xiāng)面貌。這樣能夠保證寫作內(nèi)容更為豐富，綜合展現(xiàn)學(xué)生的讀寫結(jié)合能力。教師以這種方式，能夠?qū)懽髯鳂I(yè)的設(shè)計(jì)與藝術(shù)性教育有機(jī)結(jié)合，不僅可以讓學(xué)生動手畫畫，以藝術(shù)方式表達(dá)自己，也能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的綜合性思維，將口頭作業(yè)與書面作業(yè)有機(jī)結(jié)合。以讀促寫，以說促寫，保證整個作業(yè)的形式更為新穎，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化創(chuàng)作。

2.凸顯“活”

以往的寫作作業(yè)基本上是教師給定特定的寫作題目，然后學(xué)生根據(jù)寫作題目來完成寫作作業(yè)。這種作業(yè)設(shè)計(jì)是單一化的單邊互動模式，并不能充分凸顯學(xué)生的個性化特色。而語文教學(xué)處處充滿著創(chuàng)造力及活力，作為重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一的寫作作業(yè)設(shè)計(jì)，也應(yīng)該充滿活力與特色，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外、學(xué)科間的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

以教學(xué)部編教材中的《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》為例，教師可通過多種形式來設(shè)計(jì)作文作業(yè)，使其更加具有開放性。比如，教師可以將作文作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的有效連接。對于課內(nèi)的寫作作業(yè)，教師可以讓學(xué)生仿照本單元的課文，如《北京的春節(jié)》《臘八粥》等設(shè)計(jì)寫作提綱，自選一個家鄉(xiāng)的風(fēng)俗。對于風(fēng)俗的內(nèi)容，列出提綱，保證他們的寫作能夠有科學(xué)的依據(jù)和系統(tǒng)，讓作文訓(xùn)練達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。在課外寫作作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以讓學(xué)生以周記、日記、循環(huán)日記等方式，記錄關(guān)于家鄉(xiāng)風(fēng)俗的相關(guān)內(nèi)容。比如，可以描寫家鄉(xiāng)風(fēng)俗的由來、家鄉(xiāng)風(fēng)俗中大人的主要活動、孩子的活動、整個習(xí)俗的內(nèi)容表現(xiàn)，等等。保證他們的課外訓(xùn)練能夠充分彰顯生活化特色，緊扣實(shí)際經(jīng)歷，每天都有多元化練筆的機(jī)會，這樣便能夠循序漸進(jìn)地提升寫作水平。

如此，教師通過課內(nèi)外有效連接的方式，能夠讓整個寫作內(nèi)容既凸顯寫作教學(xué)的目標(biāo)，也凸顯新穎性。讓學(xué)生的寫作過程更加彰顯活力，拓展思維，在點(diǎn)滴進(jìn)步中潛移默化地提升寫作能力，彰顯個性化寫作特色。