小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式探討

江蘇省濱?？h第二實驗小學(xué) 劉 培

語文是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力以及提升學(xué)生綜合素質(zhì)最為關(guān)鍵的學(xué)科，開展讀寫結(jié)合教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。語文教師要把對讀寫能力的培養(yǎng)當(dāng)成當(dāng)下教學(xué)工作的重點，優(yōu)化教學(xué)中的實際問題，運用有利于學(xué)生完成學(xué)習(xí)的模式，制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃，使學(xué)生可以順利地從閱讀中提取素材，提升寫作能力；同時也要考慮到學(xué)生的內(nèi)心需求，營造寫作環(huán)境，培養(yǎng)其語文素養(yǎng)，促使其發(fā)散思維，打造出人性化的語文讀寫課堂，從而促進學(xué)生想象力的發(fā)展，改變低效的寫作教學(xué)現(xiàn)狀。

大部分小學(xué)生的閱讀和寫作能力較差，雖然不能在邏輯架構(gòu)、文化積累上創(chuàng)作出成熟的文章，但普遍具有天馬行空的想象力，對于閱讀與寫作能夠產(chǎn)生自己的理解，形成獨特的創(chuàng)意，而這些正是小學(xué)語文教師可用的寶貴資源。很多小學(xué)語文教師習(xí)慣于沿用傳統(tǒng)的思路和策略，導(dǎo)致讀與寫的開展并未完全根據(jù)教學(xué)對象展開，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中難以發(fā)散思維，寫作時缺乏創(chuàng)造力。因此，語文教師要在讀寫結(jié)合課堂上樹立“革舊立新”的思想，切實從學(xué)生實際出發(fā)，進行一系列創(chuàng)新性的教學(xué)改革。

一、加強讀寫教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

無論是閱讀還是寫作，都需要對主題內(nèi)容有了深度理解才能完成。很多孩子在面對寫作主題的時候找不到寫作的方向，主要原因就是并未完全融入閱讀與寫作的氛圍中。情境教學(xué)屬于一種靈活性較高的授課形式，在情境課堂當(dāng)中，教師不僅要模擬更加真實的“情境”，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，而且還會根據(jù)情境改變具體的授課形式，讓學(xué)生不單單坐在課桌前學(xué)習(xí)，還通過更多具有趣味性、感染力的方式感受閱讀的魅力。這將有效改變閱讀課堂整體環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣，帶動學(xué)生主動研究閱讀知識，提升閱讀效率。同時，把學(xué)生的思維、情感都帶動起來，形成立體化的學(xué)習(xí)模式，仿佛置身于文章之中，體驗文章的一字一句，也提供了寫作素材。為了學(xué)生能清晰地表達(dá)自己的想法，可以將讀寫教學(xué)進行整合，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中獲得寫作的靈感，在課文的基礎(chǔ)上完成續(xù)寫或者二次創(chuàng)作，進一步提升學(xué)寫結(jié)合的教學(xué)價值。

舉例來說，語文教材四年級下冊第五單元課文《海上日出》《七月的天山》，都是借景抒情的散文，而《記金華的雙龍洞》則是一篇寫景的游記。教師可以將這幾篇課文整合成閱讀集，構(gòu)建以“情境描寫”為核心的讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)模式。教師利用相近的情境構(gòu)建，讓學(xué)生帶著良好的體驗閱讀，提升對文章內(nèi)涵的理解。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求強化信息技術(shù)的運用。語文教師在讀寫結(jié)合教學(xué)創(chuàng)設(shè)中首先要結(jié)合學(xué)生的特點——喜歡有趣的事物，不喜歡呆板的文字；喜歡新穎的體驗，不喜歡枯燥的講解，將學(xué)生的注意力集中到語文學(xué)習(xí)中。再結(jié)合有效的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步實現(xiàn)深度閱讀。情境能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，現(xiàn)代語文教育注重從學(xué)生的內(nèi)心感受出發(fā)來完成教學(xué)活動，并從中發(fā)現(xiàn)閱讀與寫作的獨特魅力。在讀寫教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)中，教師需要發(fā)揮出信息化課堂的教學(xué)價值。而對于學(xué)生來說，信息化課堂中新穎的畫面、動感的聲音、豐富的應(yīng)用無疑能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望，促使其更加積極地完成閱讀活動，也是幫助學(xué)生理解文章的有效方法。比如，用信息化工具播放《我們的花園》《塞外人家》《桃源深處》等符合文章意境的視頻影片，讓學(xué)生建立與作者的情感互通，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟作者對景致的描繪，以及在散文中抒發(fā)的感情，通過豐富多彩的影像引導(dǎo)學(xué)生去思考和想象。這樣學(xué)生能夠更好地體會作者的寫作情感，并站在作者的角度，尋找閱讀的路徑。傳統(tǒng)的教學(xué)思想也被鮮活動態(tài)的形式娓娓道來，在寓教于樂中真正實現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。這也是當(dāng)前教師需要努力的方向，加強教學(xué)創(chuàng)新，發(fā)揮出現(xiàn)代教學(xué)的最大價值。接著布置寫作題目“美麗的家園”，讓學(xué)生進行微寫作練習(xí)，帶著良好的體驗去完成寫作，寫出的內(nèi)容會更有意境。還可以讓學(xué)生通過文章去理解作者的所思所想，并整理和歸納為自己所用，從而逐漸提升寫作能力，快速適應(yīng)小學(xué)語文學(xué)習(xí)。所以，在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師需要加強閱讀教學(xué)，通過拓展閱讀視野讓學(xué)生體會閱讀的魅力。

二、隨文仿寫，讓學(xué)生在揣摩練習(xí)中提升表達(dá)能力

很多小學(xué)生在寫作中常常感覺無從下筆，找不到寫作的切入點，也不知道應(yīng)該如何完成寫作，表達(dá)自己的情感?？茖W(xué)合理地使用仿寫策略，能夠幫助小學(xué)生汲取更多的寫作營養(yǎng)。對于教師來說，如果教學(xué)模式缺少變化，則不能讓學(xué)生產(chǎn)生寫作靈感?？茖W(xué)應(yīng)用隨文仿寫模式能夠有效提升學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)過程中的思維活躍度，促進其積極思考寫作內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作能力。在小學(xué)寫作教學(xué)中，要提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，拓展學(xué)習(xí)寬度。但很多教師仍舊采用單一化的方式，只注重寫作技巧的灌輸，忽視了學(xué)生的主體性，對學(xué)生沒有吸引力；同時，閱讀與寫作之間的互動較少，學(xué)生的主體地位難以發(fā)揮，不利于個性化教學(xué)的有效發(fā)展。小學(xué)語文教師在設(shè)計課程時應(yīng)通過新穎的隨文仿寫設(shè)計，把寫作當(dāng)成是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要渠道，使學(xué)生在寫作中鍛煉自己的各項能力，通過寫作實踐語文知識，將課堂所學(xué)與作文內(nèi)容建立聯(lián)系，并隨時都能夠發(fā)現(xiàn)寫作素材的所在，拓展寫作的寬度，促進讀寫教學(xué)效果的提升。

舉例來說，學(xué)生在小學(xué)階段所能接觸到的課文絕大多數(shù)為記敘文，因此很多小學(xué)語文教師將隨文仿寫指導(dǎo)過多地局限在記敘文的框架內(nèi)，結(jié)果在很大程度上束縛了學(xué)生的多元寫作能力，也讓隨文仿寫失去了應(yīng)有的價值。故而，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在繼續(xù)優(yōu)化記敘文隨文仿寫指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，更多地引入針對其他文體的隨文仿寫，全面提升學(xué)生的寫作能力。小學(xué)生的知識層面相對較淺，無法利用自身的觀察或者思考找到切入點，寫作素材的積累對于提高作文水平非常重要，這是小學(xué)語文教師需要著重指導(dǎo)的地方。比如，講《納米技術(shù)就在我們身邊》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生勾畫出課文里列舉的最讓自己感興趣的一些應(yīng)用了納米技術(shù)的事物，而后鼓勵學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容試著寫一寫自己所能想象到的其他有助于改善生活的“納米發(fā)明”，并結(jié)合自己的想象對這些“發(fā)明”做一番說明性的描述。例如，在未來世界，食物不用再放進冰箱才能保鮮，人們可以將“納米保鮮膜”包裹在食物表面，保鮮膜上有很多很小的機器人，它們都有著一根很小的像長矛一樣的觸須，可以殺死導(dǎo)致食物腐敗的細(xì)菌而讓食物永久保鮮。由此可見，仿寫會夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，而在仿寫的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以逐漸找到適合自己的寫作手法以及表達(dá)形式，最終提高語言表達(dá)能力。

三、構(gòu)建小組合作的趣味讀寫課堂

對于讀寫結(jié)合教學(xué)來說，趣味性教學(xué)設(shè)計無疑是重要的工作。教師要深度分析現(xiàn)代教育理念與多元化的教學(xué)手段，促進兩者滲透融合，帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗。小學(xué)生的好奇心非常強，很喜歡接觸一些新鮮的事物。當(dāng)他們通過課文初步掌握了寫作技能后，教師就可以引入更多的拓展元素來提高讀寫訓(xùn)練的指導(dǎo)層級，同時也有效增加學(xué)生的寫作素材儲備和技能應(yīng)用范圍。基于此，教師應(yīng)遵循“教師指導(dǎo)+學(xué)生自主”相結(jié)合的原則，引導(dǎo)學(xué)生開展自主練習(xí)和小組合作訓(xùn)練，通過這些方法來強化小學(xué)生的課堂參與感，同時實現(xiàn)學(xué)生之間作文靈感和練筆技能的正向交流，從而更好地發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的作用。

比如，教學(xué)完《聞官軍收河南河北》，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)成幾個四人小組，要求每個小組根據(jù)這首古詩寫一篇記敘小文，將其中的人物、對話和情節(jié)盡可能精彩地表現(xiàn)出來。各組經(jīng)過一系列討論，紛紛提出了思路和靈感，并對角色的選擇、對話的設(shè)置以及具體情節(jié)的構(gòu)建進行了仔細(xì)雕琢，自然而然地實現(xiàn)了對學(xué)習(xí)成果和寫作技能的深度運用。為了進一步增強這一模式的教學(xué)成果，教師還可以讓各組根據(jù)自己的作品進行分角色朗讀乃至舞臺劇演出，讓活動更具趣味性和代入感。實踐表明，在語文讀寫教學(xué)中，拓展教學(xué)范圍是非常重要的，能夠提高學(xué)生的讀寫能力。對于基礎(chǔ)能力比較差的學(xué)生，一定要用有效的合作互動幫助學(xué)生理解文章，這樣才能助力學(xué)生更好地完成讀寫訓(xùn)練。教師要理性分析當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，明確教學(xué)目標(biāo)，高度重視寫作情境的創(chuàng)設(shè)。用適宜的讀寫活動去激發(fā)學(xué)生的想象，結(jié)合所學(xué)知識積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀中的寫作素材；在良好的讀寫合作活動帶動下，學(xué)生可以通過真實的體驗積累寫作素材，并進行想象和文章構(gòu)建，提升自身寫作水平。

四、設(shè)計讀寫結(jié)合作業(yè)

“雙減”政策頒布實施之后，課后作業(yè)的設(shè)計成為時下教學(xué)優(yōu)化的重點。長期以來，教師在學(xué)生心目當(dāng)中都有著較高的地位，每個學(xué)生都在潛意識里傾向于服從乃至盲從教師的教學(xué)安排，很少具有獨立思考的意識，更不要說在這個基礎(chǔ)上表現(xiàn)出個性化觀點，在接受作文指導(dǎo)時常在不同程度上處于被動的境地，在想象構(gòu)思的方向、文章結(jié)構(gòu)的構(gòu)建模式、人物形象的刻畫方向以及主題與主旨情感的對應(yīng)關(guān)系等方面的理解上有著高度的雷同，以至于像流水線上的工人一樣生產(chǎn)出各項元素都一模一樣的“八股產(chǎn)品”，學(xué)生參與寫作的欲望不高。對此，教師應(yīng)該重視對課后寫作教學(xué)的構(gòu)建，給學(xué)生提供更多寫作空間，培養(yǎng)寫作習(xí)慣；優(yōu)化讀寫訓(xùn)練模式，使學(xué)生更加輕松地完成讀寫作業(yè)。

舉例來說，語文教師在講解《小英雄雨來》這節(jié)課后，給學(xué)生發(fā)言的機會，抒發(fā)自己的閱讀感想，說出自己對于雨來的看法，并分析課文描寫人物的方式。然后教師再布置課后寫作作業(yè)，以人物為主題，讓學(xué)生依據(jù)自己的理解，尋找寫作對象，可以是歷史人物，也可以是生活中平凡的角色，嘗試描寫自己心中的優(yōu)秀人物，并且從課文中獲得一些寫作技巧，展開課后寫作訓(xùn)練。小學(xué)生也可以從他人那里聽取一些經(jīng)驗、經(jīng)歷，比如用他人的小故事作為自己創(chuàng)作的素材，并在深度加工后，成為一個更加完整、有趣的故事，并表達(dá)出一定的思想內(nèi)涵。小學(xué)語文教材中的內(nèi)容皆是經(jīng)過千挑萬選的精品，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課堂中掌握寫作手法，并針對素材的分析進行合作探討。

教師要根據(jù)學(xué)生的實際需求，改進教學(xué)中存在的問題，這樣才能啟發(fā)學(xué)生的思維，促進其寫作能力的提升。同時，學(xué)生可以在趣味讀寫訓(xùn)練活動中不斷積累經(jīng)驗，獲得更多的寫作素材，拓展思維寬度和深度。總之，趣味讀寫作業(yè)的構(gòu)建是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要路徑，需要引起教師高度重視，并結(jié)合學(xué)生實際情況完成作業(yè)創(chuàng)設(shè)，從而提升語文教學(xué)效率。