淺論如何指導高中學生積累寫作素材

江蘇省南通中學 王小欣

作文是語文教學的重要組成部分，其在高考中占據(jù)較大的分數(shù)比重。作文主要考查學生的語言組織能力、知識水平、思想素質(zhì)等。在當前高中作文課程中，作文教學效率不高，還存在著許多問題，大部分學生一提到寫作便興致不高，寫作時更是東拼西湊，以“湊字數(shù)”為目標，最終勉強成文。其原因是多方面的，主要是因為高中生作文素材積累有限，寫作時“無話可說”，沒有掌握基本的、正確的語言表達技巧。

本文結(jié)合統(tǒng)編版高中語文教材，探討如何指導學生積累寫作素材，簡述素材積累的教育價值，從實際生活、閱讀材料、積累方法三個視角出發(fā)并提出幾點教育建議，促使學生的寫作能力得到提升。

一、素材積累在高中作文教學中的價值

在當前作文教學中，學生呈現(xiàn)語文基礎薄弱、寫作興趣低沉、缺少生活素材積累等問題。追究寫作質(zhì)量差的根本原因，一方面是學生在寫作時“無話可說”，面對不同題目、要求缺少可以應用的素材；另一方面則是不知如何應用作文素材，面對不同的作文題目不會轉(zhuǎn)化信息，缺乏必要的語言表達技巧。語文新課程標準明確提出，“教師要指導學生積累豐富的語言素材”?？梢姡e累素材與正確運用素材對作文質(zhì)量的提升起著關(guān)鍵性的作用。要在寫作過程中“有話可說”，不僅要學會主動積累素材，還要學會歸納與總結(jié)，通過積累素材打開創(chuàng)作的源泉，豐富材料儲備，從而提高寫作能力，為未來的學習乃至高考做好準備。

二、高中作文教學中指導學生積累素材的策略

（一）留心生活，積累生活中的素材

葉圣陶曾說過：“生活如泉水，文章如溪水，泉水豐富而不枯竭，溪水自然流個不竭?！睂懽髟从谌藗兊娜粘Ｉ?，從社會生活、周圍環(huán)境中汲取豐富的素材，能增強文章的感染力，寫作的案例、事件也更加生動形象。高中生已然具備獨立思考、獨立學習的意識，對事件發(fā)展有著自己的想法與見解。教師可對生活現(xiàn)象、社會新聞、熱門話題展開探討，引導其留心生活中的各個環(huán)節(jié)，累積生活中可用的素材，并將其運用在作文中，讓學生有話可說、有內(nèi)容可寫。

在學習高一語文必修上冊《喜看稻菽千層浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》時，課文通過三篇通訊講述了袁隆平、張秉貴、鐘揚等人物的優(yōu)秀事跡，分析了三位勞動者的人物形象，傳遞了忠于祖國、奉獻人民、在勞動中堅持不懈，工作崗位上不斷探索，追求精神及生命的價值與意義。在積累素材時，教師可引導學生自主上網(wǎng)查找相關(guān)資料。例如，通過微博、百度百科、新聞等渠道了解這些人物的優(yōu)秀事跡，將人物事跡轉(zhuǎn)化成寫作素材，讓學生“有內(nèi)容可寫”。

（二）深度閱讀，積累閱讀中的素材

閱讀是學生獲得語文知識及寫作素材的基本途徑。高中生的主要閱讀對象為教材內(nèi)容及一些課外材料。在日常學習中，教材中的材料也是最容易被學生忽視的對象。以語文教材為例，豐富的文學載體、多種文學表達形式、鮮明的人物事跡都是寫作素材。教師可引導學生深度挖掘教材中的閱讀資源，從閱讀中提取文學精華，從而提升作文質(zhì)量。

1.摘抄積累

摘抄積累是最直接、最有效的積累方法。在日常閱讀和學習、生活中，常常會遇到一些優(yōu)美的語言、典型的事例、深刻的人生哲理。教師可以引導學生挖掘閱讀中的資源，摘抄在記錄本上，或使用粘貼的方式貼在積累本中，引導學生經(jīng)常翻看，逐漸豐富寫作素材。

例如，教學高一語文必修上冊教材《沁園春·長沙》時，教師可引導學生摘抄一些經(jīng)典的語句。如“橘子洲頭，看萬山紅遍，層林盡染”“萬類霜天競自由”，學生由此感悟到壯麗的秋景，迸發(fā)出昂揚向上的青春激情。在摘抄中可以感悟文字內(nèi)涵，如遇到相似的寫作題目可直接引用。課文《百合花》刻畫了生動的人物形象，教師可引導學生摘抄一些描寫人物形象的語句。例如，“我看見了一張十分年輕稚氣的圓臉，原來紅棕的臉色，現(xiàn)已變得灰黃。他安詳?shù)睾现郏娧b的肩頭上露著那個大洞，一片布還掛在那里”。通過此類語句的摘抄，既能深化學生對學習內(nèi)容的印象，同時也讓其掌握更多描寫人物、描寫細節(jié)的技巧，有利于提升學生的寫作能力。

2.比較積累

語文教材內(nèi)容豐富，很多都與學生生活貼近，閱讀時會獲得較深的感悟。遇到此類文章時，教師可使用“比較積累”的方式，根據(jù)所學內(nèi)容引導學生展開探討，在比較與應用中讓其感受到語言及文字使用的精妙之處。

以高一語文必修上冊第四單元《家鄉(xiāng)文化生活》為例。本單元圍繞“家鄉(xiāng)文化生活”，要求學生通過采訪、考察以及查閱文獻的途徑了解家鄉(xiāng)的人物或事物，簡述家鄉(xiāng)的文化及民風民俗，更加深刻地認識家鄉(xiāng)并對家鄉(xiāng)的文化生活提出一些建議。在學習本單元活動時，可將內(nèi)容分為三個部分，分別為：記錄家鄉(xiāng)的人和物；家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查；參加家鄉(xiāng)文化建設。首先，教師要引導學生觀察家鄉(xiāng)的景色、人物及獨特習俗，讓其確定采訪內(nèi)容，并提出問題：如果讓你來采訪，你要提出哪些問題？你會怎樣回答這些問題？通過問詢的方式讓學生整合所學內(nèi)容，條理清晰地制定出訪談的內(nèi)容。其次，要引導學生通過查找資料、翻閱文獻等方式總結(jié)家鄉(xiāng)的文化生活現(xiàn)狀，要求其簡明扼要、條理清晰地說出自己調(diào)查到的資料。最后，引導其結(jié)合前兩個環(huán)節(jié)累積的素材進行整體的構(gòu)建，在調(diào)查與訪談的基礎上提出自己的建議

3.閱讀積累

高中階段的學生具有較強的學習能力，教材中的閱讀材料難以完全滿足學生的學習需求，累積的寫作素材也出現(xiàn)了局限性?；谶@一情況，教師要適當?shù)赝卣归喿x范圍，結(jié)合學習主題提供一些課外閱讀材料，讓學生從中累積到更多寫作素材及寫作經(jīng)驗，進一步提高作文質(zhì)量。

以高一語文必修下冊第六單元為例。本單元包括文章《祝?！贰读纸填^風雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》《變形記》。不難看出，本單元以小說閱讀為主，通過虛構(gòu)的人物形象及故事情節(jié)，反映不同社會背景下的人情世態(tài)，通過人物及事件的暗喻表達作者對人生的思索。在學習完本單元的課文后，教師可適當?shù)赝卣归喿x內(nèi)容，挑選一些主題相同、寫作風格相似的課外閱讀材料，如《紅與黑》《茶花女》《雙城記》《變色龍》《頭發(fā)的故事》《在酒樓上》等。這些文章閱讀主題與本單元所學內(nèi)容相近，教師可引導學生對比這些課內(nèi)外閱讀內(nèi)容，分析相同類型的小說在形象、情節(jié)、語言上的不同之處，同時也讓其在閱讀中累積一些可應用的寫作素材，并借鑒小說的寫作技法嘗試寫作。

4.背誦積累

在素材積累中，教師不僅僅要讓學生分析與摘抄閱讀內(nèi)容，還要背誦一些優(yōu)美的句段，在充分理解、感悟的基礎上，將其應用在不同語境中。

以高一語文必修下冊《阿房宮賦》為例。本篇課文分析了秦亡的原因，作者借古諷今，對封建統(tǒng)治者的驕奢淫逸、橫征暴斂進行批判；從多個角度具體生動地描寫了阿房宮中的奇景，具有極強的寫作特色。教師可引導學生記錄一些經(jīng)典語句，如“歌臺暖響，春光融融；舞殿冷袖，風雨凄凄”“燕趙之收藏，韓魏之經(jīng)營，齊楚之精英，幾世幾年，剽掠其人，倚疊如山”。這些語句寥寥數(shù)語，便生動地描寫了阿房宮的富麗堂皇。教師引導學生背誦積累這些優(yōu)美語句，以期豐富學生的素材儲備，達成積累的目標。

（三）加強引導，掌握正確的積累方法

在積累完豐富的作文素材后，教師要引導學生掌握正確的應用方法，提升學生的閱讀能力與概括能力，讓其在寫作活動中學會靈活變通與應用，實現(xiàn)“學以致用”的教育目標，進一步提高作文質(zhì)量。

1.指導學生如何積累素材

寫作素材來源于學生的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗。所謂直接經(jīng)驗，就是要求學生直觀地記錄下自己的所見所聞。例如，在日常生活中觀察到某一現(xiàn)象或某一事物，用文字記錄下自己的感想；在生活中遇到了某一景色，選擇恰當?shù)恼Z言將其記錄下來；在閱讀中獲得了較深的學習感悟……這些元素都可稱為學生的直接經(jīng)驗，通過直觀感知與接觸，能觸動學生的心靈，將其視為有形的寫作素材。而間接經(jīng)驗是指學生通過讀到、看到、聽到的各種事件及人物所獲取到的信息，經(jīng)提煉、分析將其運用到作文中。例如，在雜志上看到一些優(yōu)美的語句；在綜藝節(jié)目中獲取的一些學習經(jīng)驗；聽他人講述累積的案例素材……教師要引導學生學會積累素材，使用不同的方法豐富自己的文學知識儲備，并學會這些素材的講述技巧，轉(zhuǎn)化為自己的寫作能力，從而提高寫作質(zhì)量。

以高二語文必修上冊教材第一單元為例。本單元結(jié)合歷史背景，講述了一些優(yōu)秀的作品，要求學生感受作品中的革命豪情。在單元研習任務中，教師可引導學生分析本單元所學知識，學會自主累積一些素材。例如，《中國人民站起來了》一文，觀點鮮明，字里行間表達了堅決的態(tài)度，字字鏗鏘有力，表現(xiàn)出了毛澤東的豪情、自信和睿智。

2.引導學生歸納整理素材

在掌握正確的素材積累方法后，教師要引導學生對不同寫作素材進行歸納梳理，了解不同素材的特點及應用情境，以在寫作中合理運用。素材歸納與分類的標準很多，可讓學生從寫景、寫人、寫事上簡單、清晰、直觀地劃分素材。如學生學習能力較強，教師還可引導學生對內(nèi)容進行更細的劃分。如在描寫人物形象時，還可劃分為外貌、心理、細節(jié)及動作等多個方面，逐漸強化學生對素材的認知，讓其在日后的寫作中有效應用。

以高二選擇性必修上冊《縣委書記的榜樣——焦裕祿》為例。教師可引導學生畫出課文中的人物形象，先讓學生自主劃分出課文中焦裕祿的動作、細節(jié)、特征等，再根據(jù)文中細節(jié)描寫，讓學生仔細分析“人物形象”，并加以提煉，自主對素材進行詳細分類。此外，教師要觀察學生的劃分方式，適當提出一些建議，幫助其掌握歸納梳理素材的方法，從而達成素材積累目標。

3.告知學生如何加工素材

在收集、歸納完可用素材后，教師要指導學生對原有素材進行加工與整合。在現(xiàn)階段，學生掌握的寫作素材大多使用摘抄、謄寫的方式，并非自己的學習經(jīng)驗。通過加工與整合的方式，學生可以將他人的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，嘗試構(gòu)建全新的作文結(jié)構(gòu)。

以高二選修第二單元研習任務為例。要求學生通讀本單元課文，并提出話題：新時代青年應如何繼承發(fā)揚革命傳統(tǒng)？然后，教師可引導學生使用自己積累的素材，記錄下自己的感悟。而在學生運用多種素材時，教師要適當?shù)匾龑W生。例如，要求其將復雜、較長的語句或故事概括成簡短的語句，對于原有素材進行壓縮，使得文章結(jié)構(gòu)簡單清晰；面對一些較短的寫作素材，教師要引導學生適當?shù)貙?nèi)容進行擴充與拓展，使得寫作內(nèi)容更加豐富飽滿，寫出來的片段更加精彩。而在總結(jié)表達觀點時，要讓學生對已有素材進行加工與分析，使得素材與文章整體上更加契合，真正地發(fā)揮出素材的功能。