高素質(zhì)專業(yè)化新型軍事人才培養(yǎng)的課程教學(xué)改革與實踐
——以“光電圖像處理與目標(biāo)識別”課程為例

馬麗衡，胡清平，韓宏偉，孫春生

(海軍工程大學(xué) 兵器工程學(xué)院，湖北 武漢 430033)

一、引言

2019年11月27日，習(xí)近平主席在出席全軍院校長集訓(xùn)開班式上強調(diào)：“新時代軍事教育方針，就是堅持黨對軍隊的絕對領(lǐng)導(dǎo)，為強國興軍服務(wù)，立德樹人，為戰(zhàn)育人，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才?！盵1]2020年，習(xí)近平主席簽署命令，發(fā)布新修訂的《軍隊院校教育條例(試行)》。《軍隊院校教育條例(試行)》指出：“軍隊院校要著眼新型院校體系運行和新型軍事人才成長成才特點規(guī)律，堅持改革創(chuàng)新，大力推進軍隊院校教育理念、制度、內(nèi)容、方法、治理現(xiàn)代化?！盵2]根據(jù)新時代軍事教育方針和新修訂的《軍隊院校教育條例(試行)》這一綱領(lǐng)性文件，我們軍隊院校一線教員應(yīng)該從新型軍事人才成長成才特點規(guī)律著手，緊緊圍繞“高素質(zhì)”和“專業(yè)化”這兩個發(fā)力點，完成對課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，以適應(yīng)新時期新型軍事人才培養(yǎng)的需求。

“光電圖像處理與目標(biāo)識別”課程是我校軍用光電工程專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，主要講授光電圖像處理與目標(biāo)識別相關(guān)的基本原理和基本方法，使得學(xué)員具備綜合運用所學(xué)知識解決光電裝備中有關(guān)圖像處理問題的能力，為勝任工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。本課程內(nèi)容是機器視覺、模式識別、人工智能等熱點研究領(lǐng)域的基礎(chǔ)[3]，專業(yè)性較強，與課程相關(guān)的這些技術(shù)日新月異，要求教員能及時將相關(guān)前沿內(nèi)容融入教學(xué)當(dāng)中。同時，課程內(nèi)容本身的應(yīng)用性和實踐性均比較強，與部隊相關(guān)裝備的應(yīng)用聯(lián)系緊密。根據(jù)新時代軍事教育總方針和《軍隊院校教育條例(試行)》的相關(guān)要求，通過分析“光電圖像處理與目標(biāo)識別”課程在目前教學(xué)過程中存在的不足，對該課程教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面作出改革創(chuàng)新，力圖使學(xué)員在知識和技能層次實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，在綜合實踐應(yīng)用能力上也有明顯提升，助力學(xué)員成為符合我軍新型軍事人才成長成才特點的高素質(zhì)專業(yè)化人才。

二、教學(xué)中存在的問題

“光電圖像處理與目標(biāo)識別”課程面向我校本科大三學(xué)員開設(shè)，共50學(xué)時，課程內(nèi)容主要包括圖像處理基礎(chǔ)、空間域和頻率域圖像增強、彩色圖像處理、形態(tài)學(xué)圖像處理、圖像壓縮、圖像分割、特征提取、目標(biāo)識別等，是后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。在實施教學(xué)改革前，通過走訪調(diào)研、學(xué)情分析等途徑和方法，總結(jié)出本課程主要存在以下四方面的問題：

一是教學(xué)過程中沒有使用雙語，缺乏對學(xué)員專業(yè)英文交流能力的培養(yǎng)。與地方高校相比，現(xiàn)有的教學(xué)中少有使用雙語教學(xué)的案例。隨著近年來海軍開始逐漸走向大洋深處，對外交流逐年增多，專業(yè)英文交流的需求也慢慢增多。同時，與課程內(nèi)容相關(guān)的技術(shù)日新月異，需要依靠英文文獻資料了解學(xué)科前沿動態(tài)。這也就鞭策我們調(diào)整教學(xué)模式，對相關(guān)專業(yè)課程實施雙語教學(xué)改革。

二是教學(xué)內(nèi)容沒有及時更新，缺乏與課程相關(guān)前沿內(nèi)容和光電裝備應(yīng)用的引入。盡管課程內(nèi)容已經(jīng)包含了數(shù)字圖像處理與目標(biāo)識別的眾多理論方法，然而與該課程相關(guān)的技術(shù)和裝備發(fā)展迅速，特別是近年來人工智能的迅速崛起，課程內(nèi)容不能繼續(xù)固定不變，需要及時將新的技術(shù)方法以適當(dāng)方式引入課堂教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)員在學(xué)術(shù)科研和裝備應(yīng)用兩個方向進行思考和探索，有助于其今后的職業(yè)道路選擇。

三是教學(xué)方法單一，教學(xué)效果平平。課程現(xiàn)有教學(xué)方法主要通過講授的方式向?qū)W員傳授課程理論知識，學(xué)員經(jīng)常處于一種被動接受知識的“填鴨式”狀態(tài)，對所學(xué)內(nèi)容不能深入理解，更難言對所學(xué)知識的靈活應(yīng)用。本課程的教學(xué)目的不僅要求學(xué)員能掌握理論知識，還要能將理論與實踐緊密聯(lián)系，能夠靈活應(yīng)用、觸類旁通。因此，通過綜合采用探究式教學(xué)、案例式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)員的積極性，注重從理論知識向?qū)嵺`應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)化培養(yǎng)。

四是考核模式以筆試為主，缺乏對教學(xué)內(nèi)容真正理解與靈活應(yīng)用的全面考察?，F(xiàn)有的考核模式雖然幾經(jīng)改革并一定程度地增加了形成性考核的權(quán)重，但形成性考核權(quán)重依然偏低且考核內(nèi)容還局限于課堂表現(xiàn)和大作業(yè)這兩種形式，不能有效考察學(xué)員是否真正掌握知識并靈活應(yīng)用，也沒有特別關(guān)注學(xué)員綜合能力素質(zhì)是否得到了提升。

三、教學(xué)改革設(shè)計

通過分析本課程在教學(xué)中存在的問題，根據(jù)新時代軍事教育方針和新修訂的《軍隊院校教育條例(試行)》的要求，為提升學(xué)員的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，對課程進行教學(xué)改革，主要包括雙語教學(xué)模式的采用、教學(xué)內(nèi)容的全面優(yōu)化、多種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用和課程考核方式的改革等內(nèi)容。

(一)雙語教學(xué)模式的采用

現(xiàn)有的雙語教學(xué)主要分為維持型、過渡型和浸入型三種教學(xué)模式[4]。維持型是指雙語同等程度的使用貫穿于整個課程教學(xué)。過渡型則是從母語多外語少逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橥庹Z多母語少，直至幾乎不使用母語。浸入型是幾乎從一開始就完全使用外語。因此，需要根據(jù)學(xué)員情況，靈活采用不同的雙語教學(xué)模式。

雙語教學(xué)在我國地方高校本科和研究生教學(xué)中推廣已有十余年，然而軍隊院校雙語教學(xué)的步伐卻相對比較緩慢。我校學(xué)員尚未接觸過比較系統(tǒng)的雙語教學(xué)，貿(mào)然采用浸入型的雙語教學(xué)，學(xué)員很難接受。通過與學(xué)員深入溝通交流，了解學(xué)員的英語基礎(chǔ)情況以及對雙語課程的接受程度，選擇一種循序漸進的雙語教學(xué)模式，在課程講授的不同時間段采用不同的雙語教學(xué)模式，在前半學(xué)期主要采用維持型，根據(jù)學(xué)員適應(yīng)情況再擇機采用過渡型。具體來說，PPT課件等教學(xué)資料全部采用英文形式，講授大部分采用英語，在關(guān)鍵知識點等重要部分采用漢語給予進一步解釋，考核環(huán)節(jié)也增加英文考核內(nèi)容，增強學(xué)員專業(yè)英語的綜合應(yīng)用能力。

教材選用國外經(jīng)典教材《數(shù)字圖像處理》(岡薩雷斯等著，阮秋琦等譯)，并為學(xué)員提供英文版電子教材，可中英文對照學(xué)習(xí)。從課程組的教師人才隊伍來看，課程組4名教師全部具有博士學(xué)位，主講教員具有1年以上的出國留學(xué)經(jīng)歷，較好掌握了英語的聽說讀寫能力，為課程進行雙語教學(xué)的講授奠定了良好的基礎(chǔ)。

(二)教學(xué)內(nèi)容的全面優(yōu)化

“光電圖像處理與目標(biāo)識別”課程教學(xué)內(nèi)容主要分為圖像處理和目標(biāo)識別兩大板塊，屬于機器視覺和人工智能相關(guān)研究領(lǐng)域。根據(jù)圖像處理和目標(biāo)識別領(lǐng)域的現(xiàn)狀和當(dāng)前的發(fā)展趨勢，在上一版課程教學(xué)大綱基礎(chǔ)上，課程組在學(xué)校統(tǒng)一組織下重新編寫修訂了課程教學(xué)大綱，從培養(yǎng)學(xué)員的科研學(xué)術(shù)和裝備應(yīng)用能力這兩個角度出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容進行了全面優(yōu)化。

1.刪減淡化部分教學(xué)內(nèi)容

原課程部分章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與其他先導(dǎo)課程存在較多重疊，如圖像頻域濾波中的傅里葉變換及其性質(zhì)在其他課程中已有詳細介紹。新大綱將該部分原來的2學(xué)時內(nèi)容刪減為0.5學(xué)時。還有部分教學(xué)內(nèi)容相比于該領(lǐng)域技術(shù)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，其重要性已然降低，如圖像壓縮中的各種算法。新大綱要求教員著重介紹圖像壓縮的原理和模型，只對部分典型的代表性算法進行詳細介紹，其他算法則不再一一贅述。因此，在課時數(shù)量有限的情況下，通過對部分內(nèi)容的刪減淡化處理，為其他內(nèi)容的講授提供空間，達到“騰籠換鳥”的目的。

2.引入課程相關(guān)前沿內(nèi)容

近年來，人工智能的相關(guān)研究引起了學(xué)術(shù)界和產(chǎn)業(yè)界的廣泛關(guān)注，國家將其列為戰(zhàn)略發(fā)展方向并制定了相關(guān)的支持政策[5-6]，相關(guān)的應(yīng)用也逐漸落地見效，如與圖像處理和目標(biāo)識別密切相關(guān)的人臉識別和指紋識別、商場的刷臉支付與二維碼掃碼支付、機場車站的紅外測溫等。因此，在課程內(nèi)容中新增加了二維碼掃碼支付、紅外測溫、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和深度學(xué)習(xí)等與圖像處理和目標(biāo)識別相關(guān)的內(nèi)容。同時，將相關(guān)前沿內(nèi)容的英文學(xué)術(shù)論文交給學(xué)生研讀并納入形成性考核之中，可以幫助學(xué)員鞏固課堂所學(xué)知識點，又結(jié)合課程相關(guān)前沿內(nèi)容，使學(xué)員能夠熟悉與本課程內(nèi)容相關(guān)的技術(shù)現(xiàn)狀及本領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學(xué)員對科研學(xué)術(shù)的興趣，提高學(xué)員學(xué)習(xí)的主觀能動性。

3.強化教學(xué)內(nèi)容與裝備應(yīng)用的聯(lián)系

本課程的一大特點即是理論與實踐應(yīng)用緊密聯(lián)系，要求學(xué)員能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識處理圖像處理與目標(biāo)識別的相關(guān)問題?；诖?，再結(jié)合軍校學(xué)員職業(yè)發(fā)展的特點，將部分教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到具體的裝備應(yīng)用教學(xué)之中，建立光電圖像處理與目標(biāo)識別課程的裝備應(yīng)用案例教學(xué)庫，如圖像去霧方法及其應(yīng)用、水下圖像處理、大氣湍流模糊圖像的復(fù)原等內(nèi)容，并要求學(xué)員能夠動手編程實現(xiàn)這些圖像處理算法，進而實現(xiàn)從理論方法到實踐應(yīng)用的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)員的實踐應(yīng)用能力，真正做到學(xué)以致用。

(三)多種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用

根據(jù)教學(xué)中存在的問題以及新增教學(xué)內(nèi)容的特點，為提升教學(xué)效果，結(jié)合小班教學(xué)的實際情況，采用不同的教學(xué)方法對相應(yīng)內(nèi)容采取針對性的教學(xué)改革，主要包括課程相關(guān)前沿內(nèi)容采用的探究式教學(xué)、裝備應(yīng)用相關(guān)內(nèi)容的案例式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動式的雙語內(nèi)容教學(xué)等。通過多種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用，既豐富了教學(xué)形式，有助于學(xué)員深入理解掌握所學(xué)知識，提高實踐應(yīng)用能力，還能增強學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，挖掘自身學(xué)習(xí)潛力。

1.課程相關(guān)前沿內(nèi)容的探究式教學(xué)

探究式教學(xué)是指以探討和研究為主的教學(xué)。在具體的教學(xué)過程中，學(xué)員在教員的啟發(fā)引導(dǎo)下獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論，為學(xué)員提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，調(diào)動學(xué)員的積極性，促使他們能主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題[7]。在本課程的教學(xué)設(shè)計和具體實施時，選擇課程相關(guān)前沿內(nèi)容進行探究式教學(xué)，如二維碼識別、深度學(xué)習(xí)中的梯度下降算法，鼓勵學(xué)員通過網(wǎng)絡(luò)等途徑先行自主學(xué)習(xí)，再在課堂上采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式讓學(xué)員進行充分的討論，暢所欲言，教員在課堂中注重引導(dǎo)并對最后的學(xué)習(xí)進行總結(jié)。

2.裝備應(yīng)用相關(guān)內(nèi)容的案例式教學(xué)

案例式教學(xué)是指教員以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，在課堂中幫助學(xué)習(xí)者達到特定學(xué)習(xí)目的的一整套教學(xué)方法及技巧[8]。本課程選擇了與裝備應(yīng)用密切相關(guān)的真實問題，如大霧天氣下的圖像去霧處理、水下圖像的去散射、大氣湍流引發(fā)圖像模糊的復(fù)原處理等實際案例，建立課程案例庫，課堂教學(xué)按照案例引入、案例討論、概況總結(jié)三個環(huán)節(jié)進行設(shè)計，課后布置作業(yè)要求學(xué)員編程實現(xiàn)案例中相關(guān)圖像處理的內(nèi)容，學(xué)員通過真實案例的學(xué)習(xí)，在知識獲取過程中還能將所學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用，達到學(xué)以致用的目的。

3.任務(wù)驅(qū)動式雙語內(nèi)容教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法將傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)，符合人類的認知規(guī)律[9]。一般地，課堂任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)是將若干個任務(wù)分解于某次或某幾次課堂教學(xué)之中。本課程采用的任務(wù)驅(qū)動式雙語內(nèi)容教學(xué)則貫穿于整個課程的教學(xué)過程之中。在課程開課伊始，給學(xué)員下達英文論文學(xué)習(xí)任務(wù)；在課程教學(xué)過程中，采用雙語穿插講解論文中與課程教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識點，幫助學(xué)員解決任務(wù)中的疑點和難點；在課程結(jié)束時，檢驗學(xué)員任務(wù)的完成情況，更加注重學(xué)員綜合能力的培養(yǎng)。

(四)課程考核方式的改革創(chuàng)新

改革前，本課程的現(xiàn)有考核方式以終結(jié)性筆試考核為主，占據(jù)了80%的權(quán)重，形成性考核部分僅占20%，且形成性考核的考察方式也比較單一。結(jié)合本門課程教學(xué)內(nèi)容的特點，圍繞培養(yǎng)學(xué)員“高素質(zhì)”和“專業(yè)性”的新要求，除了考察學(xué)員對知識點的理解掌握程度之外，還要重點檢驗學(xué)員能否將所學(xué)知識靈活應(yīng)用。據(jù)此，對該課程的考核方式進行了改革。

考核方式的改革內(nèi)容主要包括三部分：一是提升形成性考核的占比；二是優(yōu)化筆試考核內(nèi)容；三是調(diào)整形成性考核的內(nèi)部組成?？己朔绞揭廊挥尚纬尚钥己撕徒K結(jié)性筆試考核兩部分組成，但大幅度增加了形成性考核所占的比重，將原來的終結(jié)性考核與形成性考核的比值8 ∶2調(diào)整為4 ∶6。除了降低終結(jié)性考核的比重外，還優(yōu)化了筆試考核內(nèi)容，簡化題型設(shè)置。以客觀題為主，著重考察學(xué)員對基本原理和基礎(chǔ)知識點相關(guān)結(jié)論的理解掌握程度。調(diào)整了形成性考核的內(nèi)部組成，保留課堂表現(xiàn)、編程作業(yè)兩部分考核內(nèi)容，并對每項考核內(nèi)容進行細化打分。如編程作業(yè)根據(jù)文檔規(guī)范(15%)、編程規(guī)范(15%)、算法設(shè)計(25%)、編程結(jié)果(30%)和作業(yè)完整性(15%)逐一量化評分。新增加了英文學(xué)術(shù)論文學(xué)習(xí)匯報和面試考核兩項內(nèi)容，英文學(xué)術(shù)論文學(xué)習(xí)匯報側(cè)重對學(xué)員綜合素質(zhì)的考核，要求學(xué)員能夠讀懂英文論文，還能一定程度復(fù)現(xiàn)論文中的結(jié)果。最后，撰寫報告并采用PPT匯報的形式進行考核。該部分考核按照PPT質(zhì)量(10%)、表達能力(10%)、內(nèi)容理解程度(45%)、效果復(fù)現(xiàn)(20%)和報告撰寫(15%)逐一量化評分。面試考核則側(cè)重對學(xué)員知識點理解掌握程度及臨場發(fā)揮能力的考核。建立面試考核題庫，隨機選擇5道題考察學(xué)員，學(xué)員只有在對相關(guān)知識點完全理解掌握后才能“說出來”，并能準確回答教員有針對性的拓展提問。

四、教學(xué)效果

通過雙語教學(xué)模式采用、教學(xué)內(nèi)容全面優(yōu)化、多種教學(xué)方法綜合應(yīng)用、課程考核方式改革創(chuàng)新等方面的課程改革設(shè)計與實施，達到了激發(fā)課堂教學(xué)活力、提高學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性與主觀能動性、提升學(xué)員專業(yè)知識水平與應(yīng)用實踐能力的預(yù)期目的。具體來看，本次課程教學(xué)改革與實踐取得了如下效果：

一是引入了與課程相關(guān)前沿和裝備應(yīng)用相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，提升了專業(yè)素養(yǎng)。新的教學(xué)內(nèi)容的引入，使得學(xué)員能從學(xué)術(shù)科研和裝備應(yīng)用兩個層面開展思考。一方面能學(xué)會閱讀科研論文，了解相關(guān)的科研方向，了解發(fā)表學(xué)術(shù)論文等科研工作的一般過程；另一方面，能夠?qū)⒄n程內(nèi)容與光電裝備相結(jié)合，加深對裝備原理的理解，將理論與實踐應(yīng)用緊密聯(lián)系在一起。在課程結(jié)束之后的反饋中，學(xué)員感悟了在本課程學(xué)習(xí)中的諸多“第一次”，如第一次閱讀全英文文獻、第一次登陸文獻搜索平臺查閱相關(guān)資料、第一次進行論文匯報答辯等。這些成效表明，學(xué)員對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式具有較高的熱情，后續(xù)可以開展更多新的嘗試。

二是綜合應(yīng)用了多種教學(xué)方法，充分調(diào)動了學(xué)員的主觀能動性。在教學(xué)過程中，增加了研討和實作課的次數(shù)，通過探究式、案例式、任務(wù)驅(qū)動式等多種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用，在研討互動中加強學(xué)員對知識的理解與掌握程度，同時利用課后時間與學(xué)員充分溝通，耐心指導(dǎo)解答學(xué)員的困惑，肯定學(xué)員取得的進步，較好地調(diào)動了學(xué)員學(xué)習(xí)的主觀能動性。在課程結(jié)束后，有學(xué)員感受到學(xué)習(xí)信心倍增，“在我學(xué)習(xí)途中，向教員請教過，也向教員展示了我的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)成果，得到了教員的肯定與表揚，這一點讓我信心倍增”。也有學(xué)員感悟突破自我，“在以后的各方面學(xué)習(xí)中，也要做到認真細致、耐心求學(xué)，同時不要被困難所嚇倒，而是要迎難而上，突破自我”。因此，通過引入新的教學(xué)內(nèi)容、綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法、多花時間與學(xué)員探討交流、在研討辯論中碰撞出思維的火花、肯定學(xué)員的進步等各種舉措，可以較好調(diào)動學(xué)員的主觀能動性，有利于學(xué)員的進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展。

三是創(chuàng)新了考核方式，提升了學(xué)員的綜合素質(zhì)。本次課程考核改革注重對學(xué)員綜合能力的考察，大幅提高了形成性考核的權(quán)重，并新增了不同形式的考核內(nèi)容，側(cè)重對學(xué)員實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)考察。特別是引入報告面試考核環(huán)節(jié)，使得學(xué)員在掌握所學(xué)知識的同時，還能夠就一些科學(xué)問題和科研學(xué)習(xí)方法進行深入思考與總結(jié)，提升了學(xué)員的綜合素質(zhì)。有學(xué)員在學(xué)習(xí)后就總結(jié)到：“一個模型必然有很多的假設(shè)，絕對不是萬能的，也就是說在某些條件下能適用，在另一種條件下可能就是完全不同的結(jié)果，要注意細節(jié)以及一些附加的條件，只有這樣才能得到相對完美的結(jié)果?！睂W(xué)員們開始了對學(xué)習(xí)和科研方法的思考，這也充分體現(xiàn)了學(xué)員跨越式的成長和進步。

經(jīng)過本課程的學(xué)習(xí)，在后續(xù)的教學(xué)科研活動中，一名學(xué)員繼續(xù)從事圖像處理相關(guān)的本科畢業(yè)設(shè)計課題“水中子彈圖像序列目標(biāo)檢測與跟蹤算法研究”，并獲得了學(xué)校的優(yōu)秀學(xué)位論文；一名學(xué)員參與科研項目并在國際光學(xué)工程學(xué)會主辦的會議上發(fā)表了學(xué)術(shù)論文。

五、結(jié)語

本課程教學(xué)改革緊緊圍繞新型軍事人才“高素質(zhì)”和“專業(yè)化”成長成才的需要，分析總結(jié)了教學(xué)中存在的問題，在充分考慮課程內(nèi)容、專業(yè)特點、學(xué)員自身發(fā)展路徑等因素的基礎(chǔ)之上，對課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式進行了改革探索與實踐。在教學(xué)過程中，綜合應(yīng)用了多種教學(xué)方法，注重引導(dǎo)學(xué)員在學(xué)術(shù)科研與裝備應(yīng)用兩個方向的學(xué)習(xí)與探討，既結(jié)合了裝備教學(xué)，同時也關(guān)注了本課程相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)前沿?zé)狳c問題，激發(fā)了學(xué)員的主觀能動性。大幅增加了形成性考核的權(quán)重并創(chuàng)新性地調(diào)整了其考核內(nèi)容，較好地實現(xiàn)了對學(xué)員課程專業(yè)知識和綜合素質(zhì)的考察。通過本課程的教學(xué)改革與實踐，顯著提升了學(xué)員的專業(yè)知識水平與實踐應(yīng)用能力，以期能為同類課程的教學(xué)提供參考與借鑒。