組文比讀 領(lǐng)悟?qū)懛?/h1>
2023-01-20 15:55:07楊雪莉
基礎(chǔ)教育論壇 2022年35期
楊雪莉
統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材以主題統(tǒng)領(lǐng)多篇課文組合成單元，組合單元內(nèi)的課文寫(xiě)法又各有差別。所以，教師需要整體布局，借助某一組文訓(xùn)練目標(biāo)，把單篇課文的閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)化為組內(nèi)課文的比讀教學(xué)，使學(xué)生在整組課文的比讀學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟文章的寫(xiě)法，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。
一、找準(zhǔn)側(cè)重點(diǎn)
組文比讀，重在對(duì)組內(nèi)各文寫(xiě)法的探討和領(lǐng)悟，在實(shí)施某一組課文的教學(xué)前，教師要精研單元內(nèi)的所有課文，從各篇文章表達(dá)特點(diǎn)入手，努力尋找這些課文寫(xiě)法上的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，探尋銜接這些寫(xiě)法的支點(diǎn)，將組內(nèi)課文前后勾連，在比較閱讀中，使學(xué)生領(lǐng)悟不同課文寫(xiě)法的特色。［1］
《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》四年級(jí)下冊(cè)第四單元有《貓》《母雞》《白鵝》三篇課文，作家在表達(dá)對(duì)每種動(dòng)物的感情時(shí)，既有相同之處，又有不同之處。通過(guò)整體研究這一組課文，筆者發(fā)現(xiàn)在開(kāi)展本組課文教學(xué)時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注作家“是如何表達(dá)出對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情的”。組文比讀，就需要圍繞這個(gè)重點(diǎn)，聚焦語(yǔ)用，學(xué)習(xí)寫(xiě)法。所以，學(xué)習(xí)“如何寫(xiě)出對(duì)動(dòng)物的情感”成為本組課文比讀教學(xué)的關(guān)注焦點(diǎn)。
組文教學(xué)之前，教師要明確系統(tǒng)性教學(xué)目標(biāo)，清晰確立本單元比讀教學(xué)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)：體會(huì)作家是借助哪些寫(xiě)法表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的。達(dá)成比讀教學(xué)領(lǐng)悟“寫(xiě)出對(duì)動(dòng)物喜愛(ài)的方法有哪些”的目標(biāo)，是本單元組文教學(xué)推進(jìn)的基本策略。
二、領(lǐng)悟一致性
學(xué)生都非常喜歡動(dòng)物，他們的喜愛(ài)也容易被這些描寫(xiě)動(dòng)物的課文所激發(fā)。在學(xué)生整體預(yù)習(xí)后，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生體悟整組課文相同的寫(xiě)法。
（一）關(guān)注表達(dá)形式，領(lǐng)悟總分結(jié)構(gòu)
《貓》和《母雞》均出自著名作家老舍先生筆下，《白鵝》是著名漫畫(huà)大師、散文家豐子愷的作品。這三篇課文在構(gòu)段上有明顯的一致性：每一個(gè)段落的著眼點(diǎn)都聚焦于總分形式，結(jié)構(gòu)一目了然，邏輯清晰。比讀教學(xué)時(shí)，教師以問(wèn)促讀：“三篇課文都有一些關(guān)鍵性的句子，請(qǐng)同學(xué)們?cè)跒g覽課文的過(guò)程中找出來(lái)?！睂W(xué)生快速讀文，了解內(nèi)容，教師再細(xì)化問(wèn)題，幫助學(xué)生明晰方向：這幾篇課文每一篇都有或總起下文，或顯示情感變化，或統(tǒng)領(lǐng)全文的句子，你們知不知道分別是哪幾個(gè)句子？
學(xué)生在讀中尋找關(guān)鍵性句子，交流后再一起朗讀。明確關(guān)鍵性句子后，教師引導(dǎo)學(xué)生把這些句子與下文段落聯(lián)系起來(lái)思考，說(shuō)說(shuō)它們之間是什么關(guān)系，從而領(lǐng)悟組文相同的結(jié)構(gòu)樣態(tài)：總分的構(gòu)段樣式。例如，《貓》一文中的最后一自然段先總寫(xiě)小貓?zhí)詺?，后分?xiě)“淘氣”所在；《母雞 》一文總寫(xiě)心情變化的兩個(gè)句子：“我一向討厭母雞”“我不敢再討厭母雞了”，而課文中間用過(guò)渡句子“可是，現(xiàn)在的我改變了心思”，使課文前后各段分別對(duì)應(yīng)表達(dá)感情變化的關(guān)鍵句；《白鵝》關(guān)鍵句“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”，既總起又過(guò)渡，統(tǒng)領(lǐng)全文，然后用幾個(gè)分列段落詳寫(xiě)白鵝高傲的樣子。
通過(guò)對(duì)三篇課文結(jié)構(gòu)的比讀探討，學(xué)生就比較容易地弄清了三篇課文在段落結(jié)構(gòu)上的相同點(diǎn)。
（二）梳理動(dòng)物特點(diǎn)，體會(huì)具體事例
體會(huì)作者是如何表達(dá)出對(duì)動(dòng)物的情感的，是閱讀本組課文的重點(diǎn)要求，從“學(xué)習(xí)作者寫(xiě)法”的角度來(lái)學(xué)課文，于實(shí)實(shí)在在的描寫(xiě)中領(lǐng)悟?qū)懞脛?dòng)物特點(diǎn)的具體方法，學(xué)生才會(huì)明白作家是怎么寫(xiě)的。
本單元三篇課文都用具體的小事例寫(xiě)出了動(dòng)物的特點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生掌握透過(guò)具體小事例表達(dá)對(duì)動(dòng)物情感的寫(xiě)法的時(shí)候，筆者采取的教學(xué)步驟如下：
1.找出每一課中關(guān)鍵句里面的關(guān)鍵詞，結(jié)合關(guān)鍵詞，找出對(duì)應(yīng)的分寫(xiě)段落，體會(huì)作者對(duì)動(dòng)物特點(diǎn)的細(xì)致描寫(xiě)，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和生活場(chǎng)景體會(huì)作家筆下的動(dòng)物形象。
2.試著用標(biāo)題分別概括對(duì)應(yīng)的“分寫(xiě)”事例。
經(jīng)過(guò)讀、找、議，學(xué)生順著關(guān)鍵詞列舉出了具體事例。例如，課文《貓》列舉的事例有：“老實(shí)”（睡大覺(jué)）“貪玩”（不回家）“盡職”（抓老鼠）；課文《母雞》列舉的事例是“討厭”（叫聲難聽(tīng)、欺軟怕硬、下蛋發(fā)狂）“喜愛(ài)”（保護(hù)雛雞、找喂食物、勤教本領(lǐng)、半夜值守）；課文《白鵝》列舉的事例有：引吭大叫、步態(tài)斯文、吃飯架子十足。
這些具體的小事例是對(duì)前面動(dòng)物特點(diǎn)關(guān)鍵詞的細(xì)致刻畫(huà)，逼真地刻畫(huà)了三篇課文中動(dòng)物的各自特點(diǎn)，充實(shí)、具體。學(xué)生比讀的過(guò)程，就是領(lǐng)悟?qū)懛ǖ倪^(guò)程。
三、辨析獨(dú)特性
對(duì)單元整組課文進(jìn)行比讀教學(xué)，還要通過(guò)辨析找到作家各自的表達(dá)特色，領(lǐng)悟不同作家對(duì)動(dòng)物的不同寫(xiě)法。［2］對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，全面理解三篇課文寫(xiě)法的不同，有一定難度。所以，選亮點(diǎn)、取精妙、以點(diǎn)帶面，效果才好。
（一）替換比讀，品味用詞的精當(dāng)
《貓》《母雞》和《白鵝》三篇課文在表達(dá)作家對(duì)動(dòng)物的感情的時(shí)候，很多詞語(yǔ)都暗含擬人的手法，傳達(dá)出作者親昵喜愛(ài)的情感。具體到《貓》和《白鵝》兩篇課文，作家都借助情態(tài)詞語(yǔ)表達(dá)了作者對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)，都運(yùn)用了明貶實(shí)褒的寫(xiě)法。如何體會(huì)這種寫(xiě)法的精妙呢？通過(guò)換詞比較的方式來(lái)體會(huì)，學(xué)生易于理解。
首先教師用課件呈現(xiàn)兩個(gè)句子：“它若是不高興啊，無(wú)論誰(shuí)說(shuō)多少好話，它也一聲不出，連半朵小梅花也不印在稿紙上?！薄耙虼所Z吃飯時(shí)，非有一個(gè)人侍候不可，真是架子十足！”然后圍繞這兩個(gè)句子提出問(wèn)題：前句中能不能把“小梅花”換成“臟腳印”？后句中能不能把“架子十足”換成“高傲自大”？筆者引導(dǎo)學(xué)生換詞比讀，一起體會(huì)。在交流中，針對(duì)第一句中的換詞，有學(xué)生說(shuō)“小梅花”好看，“臟腳印”不好看；也有學(xué)生說(shuō)我們都喜歡好看的小梅花，而不喜歡臟腳印，“小梅花”暗含了作者對(duì)貓的喜愛(ài)。針對(duì)第二個(gè)換詞比較，多數(shù)同學(xué)說(shuō)“架子十足”作者并不討厭，暗含作者的喜愛(ài)，但是“高傲自大”沒(méi)有這個(gè)意思。
借此，學(xué)生明確了這種寫(xiě)法叫作“明貶實(shí)褒”，也稱作反語(yǔ)，可以使句子富有幽默感，更能表現(xiàn)親昵的味道?！敦垺肺闹袑?xiě)它的“古怪”，《白鵝》中寫(xiě)白鵝的“高傲”，以及其他字里行間都有類似表達(dá)，學(xué)生可自由體會(huì)。
為了幫助學(xué)生更深入形象地理解這種寫(xiě)法，筆者又聯(lián)系生活實(shí)際加以強(qiáng)化。
師：你們的爸爸媽媽有時(shí)候叫你們什么?
生：（爭(zhēng)相搶答）有叫“淘氣鬼”的，有叫“真討厭”的，有叫“討嫌鬼”的……
師：那么，你們的爸爸媽媽這樣稱呼你們——“小討厭”呀、“小壞蛋”呀、“搗蛋鬼”呀、“淘氣包”呀，你們高興不高興？
生：高興！
師：為什么?是不是更覺(jué)得他們內(nèi)心是愛(ài)你們的呢？
聯(lián)系學(xué)生生活情景進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)“明貶實(shí)褒”的寫(xiě)法自然心領(lǐng)神會(huì)。
（二）前后對(duì)比，領(lǐng)悟情感矛盾的別致
前后對(duì)比，可以深化情感，增強(qiáng)表達(dá)效果?！赌鸽u》全文最大的特點(diǎn)就是運(yùn)用了前后對(duì)比的寫(xiě)法?！拔乙幌蛴憛捘鸽u。”“我不敢再討厭母雞了。”這兩個(gè)句子，態(tài)度鮮明，感情迥異，為什么作者會(huì)這樣來(lái)寫(xiě)呢？
師：這兩個(gè)句子前后矛盾嗎？請(qǐng)?jiān)谖闹邢鄳?yīng)段落找出具體的理由來(lái)說(shuō)明。
學(xué)生邊讀邊思，再進(jìn)行個(gè)性化分享，之后教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章重點(diǎn)句體會(huì)母雞的“負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢、辛苦”，由此生發(fā)對(duì)母雞的敬意。學(xué)生通過(guò)批劃，找出“啄食”“掘地”“洗澡”“半蹲”等系列動(dòng)詞，感受到了成為母親之后的母雞無(wú)私的一面，使學(xué)生的情感得以升華。教師順勢(shì)教給學(xué)生“欲揚(yáng)先抑”的寫(xiě)法，即為了突出事物的優(yōu)點(diǎn)，先寫(xiě)其不好，借以形成強(qiáng)烈對(duì)比，更好地突出所寫(xiě)對(duì)象的優(yōu)點(diǎn)，加深對(duì)事物的情感。
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楊雪莉
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一、找準(zhǔn)側(cè)重點(diǎn)
組文比讀，重在對(duì)組內(nèi)各文寫(xiě)法的探討和領(lǐng)悟，在實(shí)施某一組課文的教學(xué)前，教師要精研單元內(nèi)的所有課文，從各篇文章表達(dá)特點(diǎn)入手，努力尋找這些課文寫(xiě)法上的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，探尋銜接這些寫(xiě)法的支點(diǎn)，將組內(nèi)課文前后勾連，在比較閱讀中，使學(xué)生領(lǐng)悟不同課文寫(xiě)法的特色。［1］
《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》四年級(jí)下冊(cè)第四單元有《貓》《母雞》《白鵝》三篇課文，作家在表達(dá)對(duì)每種動(dòng)物的感情時(shí)，既有相同之處，又有不同之處。通過(guò)整體研究這一組課文，筆者發(fā)現(xiàn)在開(kāi)展本組課文教學(xué)時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注作家“是如何表達(dá)出對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情的”。組文比讀，就需要圍繞這個(gè)重點(diǎn)，聚焦語(yǔ)用，學(xué)習(xí)寫(xiě)法。所以，學(xué)習(xí)“如何寫(xiě)出對(duì)動(dòng)物的情感”成為本組課文比讀教學(xué)的關(guān)注焦點(diǎn)。
組文教學(xué)之前，教師要明確系統(tǒng)性教學(xué)目標(biāo)，清晰確立本單元比讀教學(xué)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)：體會(huì)作家是借助哪些寫(xiě)法表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的。達(dá)成比讀教學(xué)領(lǐng)悟“寫(xiě)出對(duì)動(dòng)物喜愛(ài)的方法有哪些”的目標(biāo)，是本單元組文教學(xué)推進(jìn)的基本策略。
二、領(lǐng)悟一致性
學(xué)生都非常喜歡動(dòng)物，他們的喜愛(ài)也容易被這些描寫(xiě)動(dòng)物的課文所激發(fā)。在學(xué)生整體預(yù)習(xí)后，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生體悟整組課文相同的寫(xiě)法。
（一）關(guān)注表達(dá)形式，領(lǐng)悟總分結(jié)構(gòu)
《貓》和《母雞》均出自著名作家老舍先生筆下，《白鵝》是著名漫畫(huà)大師、散文家豐子愷的作品。這三篇課文在構(gòu)段上有明顯的一致性：每一個(gè)段落的著眼點(diǎn)都聚焦于總分形式，結(jié)構(gòu)一目了然，邏輯清晰。比讀教學(xué)時(shí)，教師以問(wèn)促讀：“三篇課文都有一些關(guān)鍵性的句子，請(qǐng)同學(xué)們?cè)跒g覽課文的過(guò)程中找出來(lái)?！睂W(xué)生快速讀文，了解內(nèi)容，教師再細(xì)化問(wèn)題，幫助學(xué)生明晰方向：這幾篇課文每一篇都有或總起下文，或顯示情感變化，或統(tǒng)領(lǐng)全文的句子，你們知不知道分別是哪幾個(gè)句子？
學(xué)生在讀中尋找關(guān)鍵性句子，交流后再一起朗讀。明確關(guān)鍵性句子后，教師引導(dǎo)學(xué)生把這些句子與下文段落聯(lián)系起來(lái)思考，說(shuō)說(shuō)它們之間是什么關(guān)系，從而領(lǐng)悟組文相同的結(jié)構(gòu)樣態(tài)：總分的構(gòu)段樣式。例如，《貓》一文中的最后一自然段先總寫(xiě)小貓?zhí)詺?，后分?xiě)“淘氣”所在；《母雞 》一文總寫(xiě)心情變化的兩個(gè)句子：“我一向討厭母雞”“我不敢再討厭母雞了”，而課文中間用過(guò)渡句子“可是，現(xiàn)在的我改變了心思”，使課文前后各段分別對(duì)應(yīng)表達(dá)感情變化的關(guān)鍵句；《白鵝》關(guān)鍵句“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”，既總起又過(guò)渡，統(tǒng)領(lǐng)全文，然后用幾個(gè)分列段落詳寫(xiě)白鵝高傲的樣子。
通過(guò)對(duì)三篇課文結(jié)構(gòu)的比讀探討，學(xué)生就比較容易地弄清了三篇課文在段落結(jié)構(gòu)上的相同點(diǎn)。
（二）梳理動(dòng)物特點(diǎn)，體會(huì)具體事例
體會(huì)作者是如何表達(dá)出對(duì)動(dòng)物的情感的，是閱讀本組課文的重點(diǎn)要求，從“學(xué)習(xí)作者寫(xiě)法”的角度來(lái)學(xué)課文，于實(shí)實(shí)在在的描寫(xiě)中領(lǐng)悟?qū)懞脛?dòng)物特點(diǎn)的具體方法，學(xué)生才會(huì)明白作家是怎么寫(xiě)的。
本單元三篇課文都用具體的小事例寫(xiě)出了動(dòng)物的特點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生掌握透過(guò)具體小事例表達(dá)對(duì)動(dòng)物情感的寫(xiě)法的時(shí)候，筆者采取的教學(xué)步驟如下：
1.找出每一課中關(guān)鍵句里面的關(guān)鍵詞，結(jié)合關(guān)鍵詞，找出對(duì)應(yīng)的分寫(xiě)段落，體會(huì)作者對(duì)動(dòng)物特點(diǎn)的細(xì)致描寫(xiě)，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和生活場(chǎng)景體會(huì)作家筆下的動(dòng)物形象。
2.試著用標(biāo)題分別概括對(duì)應(yīng)的“分寫(xiě)”事例。
經(jīng)過(guò)讀、找、議，學(xué)生順著關(guān)鍵詞列舉出了具體事例。例如，課文《貓》列舉的事例有：“老實(shí)”（睡大覺(jué)）“貪玩”（不回家）“盡職”（抓老鼠）；課文《母雞》列舉的事例是“討厭”（叫聲難聽(tīng)、欺軟怕硬、下蛋發(fā)狂）“喜愛(ài)”（保護(hù)雛雞、找喂食物、勤教本領(lǐng)、半夜值守）；課文《白鵝》列舉的事例有：引吭大叫、步態(tài)斯文、吃飯架子十足。
這些具體的小事例是對(duì)前面動(dòng)物特點(diǎn)關(guān)鍵詞的細(xì)致刻畫(huà)，逼真地刻畫(huà)了三篇課文中動(dòng)物的各自特點(diǎn)，充實(shí)、具體。學(xué)生比讀的過(guò)程，就是領(lǐng)悟?qū)懛ǖ倪^(guò)程。
三、辨析獨(dú)特性
對(duì)單元整組課文進(jìn)行比讀教學(xué)，還要通過(guò)辨析找到作家各自的表達(dá)特色，領(lǐng)悟不同作家對(duì)動(dòng)物的不同寫(xiě)法。［2］對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，全面理解三篇課文寫(xiě)法的不同，有一定難度。所以，選亮點(diǎn)、取精妙、以點(diǎn)帶面，效果才好。
（一）替換比讀，品味用詞的精當(dāng)
《貓》《母雞》和《白鵝》三篇課文在表達(dá)作家對(duì)動(dòng)物的感情的時(shí)候，很多詞語(yǔ)都暗含擬人的手法，傳達(dá)出作者親昵喜愛(ài)的情感。具體到《貓》和《白鵝》兩篇課文，作家都借助情態(tài)詞語(yǔ)表達(dá)了作者對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)，都運(yùn)用了明貶實(shí)褒的寫(xiě)法。如何體會(huì)這種寫(xiě)法的精妙呢？通過(guò)換詞比較的方式來(lái)體會(huì)，學(xué)生易于理解。
首先教師用課件呈現(xiàn)兩個(gè)句子：“它若是不高興啊，無(wú)論誰(shuí)說(shuō)多少好話，它也一聲不出，連半朵小梅花也不印在稿紙上?！薄耙虼所Z吃飯時(shí)，非有一個(gè)人侍候不可，真是架子十足！”然后圍繞這兩個(gè)句子提出問(wèn)題：前句中能不能把“小梅花”換成“臟腳印”？后句中能不能把“架子十足”換成“高傲自大”？筆者引導(dǎo)學(xué)生換詞比讀，一起體會(huì)。在交流中，針對(duì)第一句中的換詞，有學(xué)生說(shuō)“小梅花”好看，“臟腳印”不好看；也有學(xué)生說(shuō)我們都喜歡好看的小梅花，而不喜歡臟腳印，“小梅花”暗含了作者對(duì)貓的喜愛(ài)。針對(duì)第二個(gè)換詞比較，多數(shù)同學(xué)說(shuō)“架子十足”作者并不討厭，暗含作者的喜愛(ài)，但是“高傲自大”沒(méi)有這個(gè)意思。
借此，學(xué)生明確了這種寫(xiě)法叫作“明貶實(shí)褒”，也稱作反語(yǔ)，可以使句子富有幽默感，更能表現(xiàn)親昵的味道?！敦垺肺闹袑?xiě)它的“古怪”，《白鵝》中寫(xiě)白鵝的“高傲”，以及其他字里行間都有類似表達(dá)，學(xué)生可自由體會(huì)。
為了幫助學(xué)生更深入形象地理解這種寫(xiě)法，筆者又聯(lián)系生活實(shí)際加以強(qiáng)化。
師：你們的爸爸媽媽有時(shí)候叫你們什么?
生：（爭(zhēng)相搶答）有叫“淘氣鬼”的，有叫“真討厭”的，有叫“討嫌鬼”的……
師：那么，你們的爸爸媽媽這樣稱呼你們——“小討厭”呀、“小壞蛋”呀、“搗蛋鬼”呀、“淘氣包”呀，你們高興不高興？
生：高興！
師：為什么?是不是更覺(jué)得他們內(nèi)心是愛(ài)你們的呢？
聯(lián)系學(xué)生生活情景進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)“明貶實(shí)褒”的寫(xiě)法自然心領(lǐng)神會(huì)。
（二）前后對(duì)比，領(lǐng)悟情感矛盾的別致
前后對(duì)比，可以深化情感，增強(qiáng)表達(dá)效果?！赌鸽u》全文最大的特點(diǎn)就是運(yùn)用了前后對(duì)比的寫(xiě)法?！拔乙幌蛴憛捘鸽u。”“我不敢再討厭母雞了。”這兩個(gè)句子，態(tài)度鮮明，感情迥異，為什么作者會(huì)這樣來(lái)寫(xiě)呢？
師：這兩個(gè)句子前后矛盾嗎？請(qǐng)?jiān)谖闹邢鄳?yīng)段落找出具體的理由來(lái)說(shuō)明。
學(xué)生邊讀邊思，再進(jìn)行個(gè)性化分享，之后教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章重點(diǎn)句體會(huì)母雞的“負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢、辛苦”，由此生發(fā)對(duì)母雞的敬意。學(xué)生通過(guò)批劃，找出“啄食”“掘地”“洗澡”“半蹲”等系列動(dòng)詞，感受到了成為母親之后的母雞無(wú)私的一面，使學(xué)生的情感得以升華。教師順勢(shì)教給學(xué)生“欲揚(yáng)先抑”的寫(xiě)法，即為了突出事物的優(yōu)點(diǎn)，先寫(xiě)其不好，借以形成強(qiáng)烈對(duì)比，更好地突出所寫(xiě)對(duì)象的優(yōu)點(diǎn)，加深對(duì)事物的情感。
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