核心素養(yǎng)下中職語文閱讀教學(xué)策略的實(shí)施

張鶴云

隨著新課程改革的深入實(shí)施，語文學(xué)科教學(xué)也應(yīng)與時俱進(jìn)，適應(yīng)素質(zhì)教育與時代發(fā)展要求，開展符合學(xué)生認(rèn)知水平的課堂教學(xué)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。中職語文閱讀教學(xué)既需要與語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，又要與職業(yè)教育的特色相符合，立足于學(xué)生未來職業(yè)的發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)語文的重要性，自覺主動地投入學(xué)習(xí)，提高綜合實(shí)踐能力，為成為適應(yīng)未來社會所需的具有綜合素養(yǎng)的技能型人才打好基礎(chǔ)。［1］

一、當(dāng)前中職語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

由于很多中職生是因?yàn)槲幕R考試不理想未能升入普通高中，知識基礎(chǔ)相對不夠扎實(shí)，因而語文學(xué)習(xí)的興趣不足，學(xué)習(xí)情緒也不高，導(dǎo)致中職語文課堂教學(xué)出現(xiàn)不少困難。從閱讀教學(xué)現(xiàn)實(shí)來看，學(xué)生閱讀面較為狹窄，很少閱讀名著或者是歷史書籍，喜歡偏向娛樂性、淺顯性、碎片化的閱讀。與此同時，部分中職生的家庭在學(xué)生語文素養(yǎng)提升的認(rèn)知上也存在“短視”現(xiàn)象，家長缺乏對學(xué)生閱讀加以指導(dǎo)的能力，這也導(dǎo)致中職生在閱讀方面存在諸多問題，閱讀能力發(fā)展落后，閱讀的情趣和經(jīng)驗(yàn)單薄，學(xué)以致用的意識與能力更是不足。而另一方面，部分中職語文教師的閱讀教學(xué)較為低效、形式化，課堂教學(xué)往往較為程式化，學(xué)生的閱讀興趣難以被激發(fā)，學(xué)生也缺乏表達(dá)自己想法與意見的機(jī)會，師生的互動頻率不高，課堂教學(xué)氣氛較為沉悶。此外，還有部分中職語文教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)并未有效整合，教學(xué)內(nèi)容缺少與學(xué)生的實(shí)際需求相聯(lián)系，導(dǎo)致不少學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理，甚至是抵觸情緒，無法真正認(rèn)識到語文閱讀的重要性。顯然中職教學(xué)中存在的問題都不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)與應(yīng)用常常相互脫節(jié)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

二、有效開展中職語文閱讀教學(xué)的策略

首先，凸顯學(xué)生主體地位，提高學(xué)生閱讀能力

盡管中職生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠牢固，也未能真正認(rèn)識到閱讀的重要性，學(xué)習(xí)目標(biāo)較為模糊，但是正處于青春期的中職生思維極為活躍，學(xué)生心中還有不服輸?shù)膭蓬^，具有極強(qiáng)的可塑性。因此教師在開展教學(xué)時，應(yīng)深入理解中職生的心理特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，在課堂中精準(zhǔn)定位師生關(guān)系，構(gòu)建高效的閱讀教學(xué)課堂。教師應(yīng)以引導(dǎo)者、組織者、參與者的角色進(jìn)行教學(xué)，將課堂的主體地位讓渡給學(xué)生，尊重學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的差異，為更好地提高閱讀質(zhì)量打好情感基礎(chǔ)。在制定具體的教學(xué)計(jì)劃時，教師要以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)問題以及任務(wù)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生通過自主思考、自主探究解決問題，有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗(yàn)成功感，獲得內(nèi)心的滿足，不斷樹立閱讀信心，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。例如，在教學(xué)高教版中職《語文》教材（拓展模塊）第2課《廢墟的召喚》一課時，教師可以通過設(shè)計(jì)“廢墟是什么？廢墟是什么樣的？廢墟召喚的又是什么？”等系列問題激活學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，驅(qū)動他們積極主動地思考與探究。教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀與討論一些代表性句段，并通過問題的步步遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生由易到難、由淺入深地學(xué)習(xí)文本、感悟文本。這樣在教師適切的引導(dǎo)下，在教師與學(xué)生一起對“凝固的歷史究竟是什么”加以分析的過程中，幫助學(xué)生體會作者在文本中所運(yùn)用的寫作技巧，突破教學(xué)的重難點(diǎn)。而在對上述問題的分析、討論、解答之后，教師還可組織學(xué)生一起總結(jié)，加強(qiáng)對文章主旨的提煉與理解。這樣的教學(xué)過程突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在閱讀時有方向，在思考時也有明確的導(dǎo)向，通過有效解答問題提高閱讀信心，進(jìn)而學(xué)會思考、學(xué)會探究，提高了閱讀能力，掌握了一定的閱讀技巧。

其次，通過合作探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生實(shí)踐能力

中職生畢業(yè)后面臨的是與社會就業(yè)的接軌，為此，在語文教學(xué)中教師要重視學(xué)生的這一職業(yè)需求，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力等綜合實(shí)踐能力進(jìn)行循序漸進(jìn)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并在不斷的實(shí)踐探究中提高解決問題的能力。閱讀教學(xué)中，教師可采取小組合作探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作探究，提高自主意識和個性，并在小組為單位的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會借助合作交流平臺，汲取他人智慧，培養(yǎng)合作意識以及團(tuán)隊(duì)協(xié)同、互助意識，提升綜合實(shí)踐能力。例如，在教學(xué)高教版中職《語文》（基礎(chǔ)模塊）下冊《合歡樹》一課時，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，圍繞作者文中在自己人生幾個階段中發(fā)生的與母親相關(guān)的事情進(jìn)行討論，并將每一件事情都用表格的形式列出來，從中感受作者如何塑造母親的形象。各小組通過合作學(xué)習(xí)、共同探究，一同分析文本與其中的人物，感受到了母親的聰慧、執(zhí)著、堅(jiān)韌以及對生活充滿希望與愛的形象，體會母愛的無私與偉大，學(xué)生也從中體會出作者情感上的變化，明白了作者為何要花大量筆墨去寫合歡樹的來歷，以及母親精心培育合歡樹的過程，領(lǐng)悟合歡樹與我與母親有著怎樣的一種關(guān)系等問題。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生暢所欲言，產(chǎn)生與文本、作者的情感共鳴，并在教師的引導(dǎo)下，逐步學(xué)會整理閱讀思路，總結(jié)文本主旨，從中獲得心靈的滋潤，深化對母親的感恩之情。整個合作學(xué)習(xí)過程是學(xué)生閱讀分析、探究交流的過程，更是提高綜合實(shí)踐能力的過程。

再次，挖掘文本內(nèi)涵，有效結(jié)合專業(yè)需求

中職教育中各學(xué)科的學(xué)習(xí)更要突出實(shí)用性，這也意味著在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時，教師要有效地將閱讀與學(xué)生的專業(yè)關(guān)聯(lián)起來，以有利于學(xué)生更好地吸納知識，不斷提高閱讀能力。語文閱讀教學(xué)應(yīng)切實(shí)圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，并不斷提高學(xué)生的社會及職業(yè)適應(yīng)能力。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師要重視對教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)特色的有效結(jié)合，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，能夠結(jié)合本專業(yè)的發(fā)展進(jìn)行思考，認(rèn)真審視自己的未來，規(guī)劃自我職業(yè)發(fā)展，有效制定未來的發(fā)展目標(biāo)。教師通過將語文教學(xué)與專業(yè)特點(diǎn)的有效結(jié)合，發(fā)揮閱讀教學(xué)的特色，既可使學(xué)生認(rèn)識到語文閱讀的重要性，也使學(xué)生感受到閱讀對自己未來職業(yè)發(fā)展的實(shí)際作用，進(jìn)而激發(fā)閱讀興趣，提高學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)高教版中職《語文》（基礎(chǔ)模塊）下冊第3課《人生的境界》一課時，教師可引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解人生的境界究竟是什么，繼而對教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，引入現(xiàn)實(shí)生活中“感動中國人物”“最美科學(xué)家”等典型素材，引導(dǎo)學(xué)生與書本知識相對照，也與現(xiàn)實(shí)相對照，深入思考人生的價值與意義，找準(zhǔn)自己職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。這樣學(xué)生的認(rèn)知會隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展得到提升，使其學(xué)習(xí)過程不再局限于學(xué)習(xí)內(nèi)容、了解內(nèi)容，而是在閱讀內(nèi)容的啟發(fā)下，與現(xiàn)實(shí)社會緊密聯(lián)系，產(chǎn)生情感觸動，并樹立正確的人生觀。教師也要善于利用語文富含人文性與德育性的學(xué)科優(yōu)勢，培育學(xué)生的家國情懷，幫助學(xué)生明確職業(yè)目標(biāo)與職業(yè)理想，將積極向上、奮斗奉獻(xiàn)的種子埋進(jìn)學(xué)生心中。

中職語文閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，立足于學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知需求的契合點(diǎn)，不斷豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)語文閱讀的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為其未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。