小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)有效策略探究

雷 翾

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，也是一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生充分調(diào)動思維，展開邏輯推理，理解知識的本質(zhì)，掌握知識體系的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，熟練運(yùn)用各種運(yùn)算定律、原理解決問題，是基本要求。數(shù)學(xué)學(xué)科的概念多、知識點(diǎn)分布廣，小學(xué)生的抽象思維能力發(fā)展尚處于初級階段，構(gòu)成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的普遍性障礙和困難。因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，在教學(xué)過程中教師要不斷拓寬教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)策略，重視引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)散，以及知識運(yùn)用、能力和經(jīng)驗(yàn)遷移的素養(yǎng)培養(yǎng)，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)、樂于探究。在長期的數(shù)學(xué)教學(xué)中，廣大數(shù)學(xué)教師同仁們經(jīng)過不懈努力，積累了許多有益的經(jīng)驗(yàn)，成為筆者學(xué)習(xí)的寶貴資源。本文結(jié)合自己的日常教學(xué)實(shí)踐，淺談情境教學(xué)創(chuàng)新策略的探索，旨在不斷總結(jié)反思，實(shí)現(xiàn)新的突破。

一、改變知識呈現(xiàn)方式，變抽象理解為情境體驗(yàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)通常是圍繞教材選定的內(nèi)容開展的，具體的教學(xué)實(shí)踐活動會因教師的教學(xué)風(fēng)格、專業(yè)能力的不同而呈現(xiàn)較大差異，但數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的又是殊途同歸的。那就是圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，激勵學(xué)生參與課堂互動活動，理解并掌握所學(xué)知識，形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生的思維和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。過往的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，知識的呈現(xiàn)主要以文字?jǐn)⑹龊桶鍟绞絹韺?shí)現(xiàn)，其方式過于單一，過程單調(diào)。學(xué)生理解知識的過程毫無興趣，教師只是解讀文字，分析數(shù)學(xué)公式，苦澀乏味，致使部分學(xué)生不能把注意力集中在學(xué)習(xí)上，思維消極，導(dǎo)致的后果就是學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，越來越覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難重重。面對這樣的困境，創(chuàng)新教學(xué)方法迫在眉睫。要想激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，首先要解決的問題就是改變知識的呈現(xiàn)方式，變單調(diào)乏味為豐富多彩。［1］

例如，傳統(tǒng)小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的“加法”教學(xué)，教師首先會向?qū)W生解讀教材上加法的概念，演繹把兩個(gè)或者是兩個(gè)以上的數(shù)，“合起來”變成一個(gè)數(shù)的運(yùn)算，如2+1 = 3，3+2 = 5。這樣的講述，盡管教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，終究沒有離開文字和數(shù)字，大多數(shù)學(xué)生難以弄明白，越聽越乏味。

此時(shí)教師需要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境并讓學(xué)生輕松代入情境。例如，教師可以拿出事先準(zhǔn)備的兩個(gè)盤子，其中的一個(gè)盤子里放置2個(gè)乒乓球，另一個(gè)盤子里放了3個(gè)乒乓球，然后把這兩個(gè)盤子里的乒乓球集中到一個(gè)紙盒中，讓學(xué)生觀察盒子里共有5個(gè)乒乓球，讓學(xué)生直觀地經(jīng)歷這一過程，用算式表示就是2+3 = 5。為了增加課堂的趣味性，教師可以使用多媒體設(shè)計(jì)一段動畫：小白兔和小灰兔幫老山羊在菜地里拔蘿卜，小白兔拔了5根蘿卜，小灰兔拔了4根蘿卜，都放在老山羊的菜筐里。讓學(xué)生一邊看動畫，一邊思考，列出算式：5+4 = 9（根）。在教學(xué)加法交換律時(shí)也可以采用相同的方法，先把小白兔拔的5根蘿卜放進(jìn)菜筐里，再把小灰兔拔的四根蘿卜放進(jìn)菜筐里；或者是先把小灰兔拔的4根蘿卜放在菜筐里，再把小白兔拔的5根蘿卜放在菜筐里；菜筐里的蘿卜總數(shù)沒有變，都是9根蘿卜。由此可知：5+4 = 4+5，這樣，學(xué)生可以通過具象情境感知和理解加法交換律，學(xué)生對其中的數(shù)學(xué)原理的理解就水到渠成，十分透徹。

通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，也勾連其他學(xué)科的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（本例中的小兔、山羊與學(xué)生的繪本閱讀活動緊密相關(guān)），大大激發(fā)了學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的興趣。

二、創(chuàng)新問題探究途徑，借助多媒體優(yōu)化知識探究過程

因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科本身的性質(zhì)，加之小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力基礎(chǔ)差異又較大，往往導(dǎo)致同一個(gè)班級中，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣濃厚，在課堂上表現(xiàn)積極、思維活躍，理解難點(diǎn)知識比較輕松；而一部分學(xué)生卻相反，學(xué)習(xí)過程比較吃力，跟不上教學(xué)活動的節(jié)奏，學(xué)習(xí)效率低下，甚至產(chǎn)生畏懼?jǐn)?shù)學(xué)的心理。

要想解決這一問題，就要在課堂教學(xué)中讓學(xué)生深度參與活動，積極參與互動，有效開展同伴互助。教師就要滿足學(xué)生的心理需求，統(tǒng)整教材內(nèi)容，借助信息技術(shù)，以問題驅(qū)動激勵學(xué)生，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)知識。［2］例如，在學(xué)習(xí)長度單位和重量單位時(shí)，學(xué)生最容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的不是計(jì)算的“數(shù)”，而是把單位張冠李戴。教學(xué)時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)創(chuàng)作這樣的動畫情境：星星到商店去買雞蛋，把一個(gè)雞蛋放在天平上，重量是50克；星星又和爸爸一起去農(nóng)貿(mào)市場，選了一只綿羊，放在秤上稱了稱，是50千克；同樣的數(shù)字是50，由于單位不一樣，表示的重量也就相差懸殊；在動畫中把50克雞蛋和50千克綿羊分別放在天平的兩個(gè)托盤上，天平嚴(yán)重傾斜，學(xué)生輕松地準(zhǔn)確判斷重量單位的差別，記憶深刻且再也不會出錯(cuò)了。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，在體驗(yàn)生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)知識的目的就是為了應(yīng)用，小學(xué)數(shù)學(xué)知識大多源于生活，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)尤其要與學(xué)生生活緊密相連。同時(shí)，學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識又可以用來解決生活中的現(xiàn)實(shí)問題，幫助他們提高生活質(zhì)量。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以把探究知識的過程轉(zhuǎn)化為生活情境，讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中探究知識，從而降低學(xué)生理解知識的難度。

例如，人民幣與小學(xué)生日常生活的關(guān)系較為密切，在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”這一知識點(diǎn)時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)資源，展示不同面值的人民幣實(shí)物照片，播放事先制作剪輯好的動畫片：光頭強(qiáng)伐木需要鋸子，他拿著100元錢準(zhǔn)備到商場買鋸子。商場中的鋸子琳瑯滿目，他認(rèn)為適合的鋸子有三種，其中電鋸價(jià)格是每把56元，手工鋸有兩種，分別是每把28元和16元。光頭強(qiáng)在商場里轉(zhuǎn)悠時(shí)還發(fā)現(xiàn)了一把玩具手槍12元，他也想買上這把手槍讓小伙伴羨慕。然后問學(xué)生：光頭強(qiáng)怎樣買剛好把這100元錢花光，不多也不少？

看著光頭強(qiáng)走進(jìn)商場，學(xué)生一下子被吸引住了，一邊聚精會神看短片，一邊積極思考老師提出的問題。

一部分學(xué)生思考后，這樣買：玩具手槍必須要買，是12元；買一把電鋸56元，兩件加起來價(jià)格是68元；100元減去68元，還有32元，正好能買兩把單價(jià)為16元的鋸子，即：12+56+16+16 = 100（元）。

另一部分學(xué)生想法卻不同：買一把玩具手槍是12元，這是光頭強(qiáng)的最愛；單價(jià)是28元的鋸子買兩把，是56元；再買兩把單價(jià)是16元的鋸子，100元正好花完，即：12+28+28+16+16 = 100（元）。

當(dāng)然，本例也可以先在班級籌建一個(gè)“小超市”，教學(xué)時(shí)發(fā)給學(xué)生模擬的人民幣，扮演顧客購物，另有學(xué)生報(bào)名扮演售貨員，通過這樣的場景轉(zhuǎn)換，將數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)帶進(jìn)了生活情境中，而且是學(xué)生喜歡的生活情境。學(xué)生在生活中深度體驗(yàn)了數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)效率較高。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效途徑是多樣化的，筆者認(rèn)為最為重要的是要讓學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)者、知識建構(gòu)者，成為數(shù)學(xué)課堂教與學(xué)的主體。這就需要教師改變視角、革新理念，做好學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的陪伴者、支持者、引導(dǎo)者。