“知行合一”勞動課程體系的構(gòu)建與實施

郭 偉 趙 旭

馬克思指出，勞動形成人的本質(zhì)，勞動是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要途徑。加強(qiáng)勞動教育，強(qiáng)化勞動育人的實際效果是新時代教育發(fā)展的迫切要求。［1］學(xué)校教育亟須重新審視新時代勞動教育的內(nèi)涵與要求，完善勞動課程內(nèi)容，突破“目標(biāo)落后、內(nèi)容陳舊、途徑單一、評價缺失”的問題，真正實施符合學(xué)生全面發(fā)展需要的勞動教育。

一、秉承“知行合一、勞而育之”理念設(shè)計勞動課程

秉承“知行合一、勞而育之”理念，華潤實驗小學(xué)以勞動課和《勞動實踐周目標(biāo)指導(dǎo)手冊》（下稱“《手冊》”）為抓手，低年級將日常生活勞動與“傳統(tǒng)文化勞動故事、當(dāng)代中國勞動事跡”相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自理能力，從小樹立愛勞動、尊重勞動者的勞動價值觀，對學(xué)生進(jìn)行勞動意識的啟蒙；高年級系統(tǒng)設(shè)計日常生活勞動課程、“由己及人”服務(wù)性勞動課程、以項目化學(xué)習(xí)為載體的創(chuàng)造性勞動課程，指導(dǎo)學(xué)生掌握勞動技能，形成勞動習(xí)慣，培養(yǎng)運(yùn)用知識技能進(jìn)行社會服務(wù)和創(chuàng)造性勞動的意識和能力。

（一）日常生活勞動課程

對標(biāo)《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的任務(wù)群，遵循大主題、長周期、進(jìn)階性原則構(gòu)建課程內(nèi)容。橫向來看，以大主題統(tǒng)領(lǐng)小學(xué)階段的日常生活勞動，勞動實踐分序列、成體系。［2］縱向來看，按年級、有梯度開展勞動實踐，直指勞動技能的掌握和勞動習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）“由己及人”服務(wù)性勞動課程

低年級：“由己及人”培養(yǎng)服務(wù)意識，開展“班級衛(wèi)生互助服務(wù)”課程，引導(dǎo)學(xué)生能主動觀察發(fā)現(xiàn)服務(wù)需求，換位思考，開展服務(wù)。

高年級：以《社會服務(wù)寫實記錄單》為抓手，依托校內(nèi)餐廳、讀書長廊、“賴寧交通崗”“淄建老年醫(yī)院”“商東社區(qū)老年人日間照料中心”等校內(nèi)外實踐基地，開展“由己及人”服務(wù)性課程

（三）項目化生產(chǎn)勞動課程

其一，學(xué)科融合項目化生產(chǎn)勞動課程。依托學(xué)校信息化資源、校內(nèi)種植基地，開發(fā)形成了“物聯(lián)網(wǎng)+”“東籬農(nóng)事研究”項目化勞動課程，學(xué)生手腦并用，在真實的生活勞動場景中體會、觀察、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實問題，并運(yùn)用知識儲備和經(jīng)驗解決問題，“先思后勞，勞而思之”培養(yǎng)創(chuàng)造性勞動的意識。

其二，創(chuàng)意生產(chǎn)勞動課程。學(xué)生按照“學(xué)做——改造——創(chuàng)作”的思路開展紙工、泥工、布藝、編制等工藝勞動，依托張店區(qū)非遺傳承基地（剪紙）實施“彩色剪紙”創(chuàng)意勞動，聘請非遺傳承人關(guān)麗為學(xué)校創(chuàng)意勞動輔導(dǎo)員，開展“構(gòu)想與設(shè)計——制作與實踐——實用性包裝——展示與義賣”創(chuàng)意勞動實踐。

（四）“知行合一”勞動故事課程

搜集中國古代的勞動故事、建筑器物、傳統(tǒng)工藝、勞動詩歌，以及現(xiàn)代大國工匠事跡、勞模故事資料，匯編“知行合一”勞動故事課程，配合前面三類勞動課程的實施，培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念、勞動精神?！爸泻弦弧眲趧庸适抡n程由古代勞動故事、當(dāng)代勞動故事、農(nóng)具演化故事、農(nóng)事字源故事、古詩詞勞動場景五部分組成。

二、“知行合一”勞動課程的實施

（一）創(chuàng)新勞動教學(xué)模式，注重學(xué)生的真實實踐

配套“知行合一”勞動課程，設(shè)計《手冊》，形成“長周期實踐+學(xué)練結(jié)合”的實施模式，注重學(xué)生的真實實踐。學(xué)校以《手冊》為抓手真實扎實開展勞動教育。學(xué)生依據(jù)《手冊》開展勞動實踐，每學(xué)期有不少于16周的勞動實踐課程，保質(zhì)保量完成國家規(guī)定的每周1課時勞動課、每周低年級勞動時間不少于2小時、中高年級不少于3小時的要求。

《手冊》中的“周清單”既是勞動實踐內(nèi)容的導(dǎo)引單，也是勞動過程記錄單，還是勞動效果評價、反思單?！妒謨浴分械膭趧蛹寄芏寂鋫淞酥笇?dǎo)微課，微課二維碼印制在勞動清單上，學(xué)生掃碼可觀看技能視頻。學(xué)生利用《手冊》的“周清單”，每2-3周學(xué)習(xí)并實踐一項勞動技能。［3］“清單”不僅承擔(dān)“學(xué)習(xí)并實踐新技能”的作用，更有“跟進(jìn)已學(xué)技能、促進(jìn)日?；瘧?yīng)用”的要求及評價標(biāo)準(zhǔn)。這種“長周期實踐+學(xué)練結(jié)合”的實施模式有效、持續(xù)地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新勞動技能、實踐已學(xué)習(xí)技能的內(nèi)驅(qū)力。

（二）根據(jù)不同的勞動課型形成三種勞動課教學(xué)模式

1.“勞動技能學(xué)習(xí)課”教學(xué)模式

一是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)需求：明確所學(xué)勞動技能的必要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)并實踐的主觀意愿；二是講解說明，了解流程：重點(diǎn)進(jìn)行勞動知識技能講解，讓學(xué)生掌握實踐操作的基本原理、程序、規(guī)則，正確使用勞動工具，學(xué)習(xí)勞動方法；三是淬煉操作，明確關(guān)鍵要點(diǎn)：圍繞怎么做重點(diǎn)示范與練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，每個步驟、環(huán)節(jié)都要到位，最終真正學(xué)會；四是出力流汗，勞動實踐。學(xué)生完成真實、綜合任務(wù)，經(jīng)歷完整勞動過程，強(qiáng)化身體力行，錘煉意志品質(zhì)。

2.“勞動實踐交流課”教學(xué)模式

一是展示、評價勞動過程：通過展示勞動照片、視頻、勞動清單、家長評價等，呈現(xiàn)勞動實踐過程，教師、學(xué)生、家長進(jìn)行過程性評價。二是反思交流，體悟勞動精神：交流實踐前的計劃構(gòu)想、勞動中的觀察思考、勞動后的反思收獲，自評互評中總結(jié)改進(jìn)措施，在勞動中獲得成長。三是榜樣激勵，注重勞動品質(zhì)：樹立多類型榜樣，不僅有大國工匠也有身邊普通勞動者和同學(xué)。結(jié)合“知行合一”勞動故事課程，從榜樣身上領(lǐng)悟勞動精神。

3.“服務(wù)性勞動課”的教學(xué)模式

需求調(diào)查是服務(wù)活動的前提；制訂計劃是服務(wù)活動的關(guān)鍵，包括活動時間與地點(diǎn)、服務(wù)對象及其需要、活動目標(biāo)、活動內(nèi)容、所需資源和前期準(zhǔn)備、反思展示和交流方式等；學(xué)習(xí)技能是服務(wù)活動的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)服務(wù)知識、技能培訓(xùn)、安全注意事項、溝通禮節(jié)等服務(wù)技能；參與勞動是服務(wù)活動的重點(diǎn)，注重參與過程和感悟體驗，讓學(xué)生在服務(wù)中感受到自己的價值；反思經(jīng)歷是服務(wù)活動的提升，審視服務(wù)中的思維盲區(qū)和行動缺點(diǎn)，根據(jù)服務(wù)對象的意見和建議改進(jìn)服務(wù)；分享經(jīng)驗是服務(wù)活動的傳遞，對學(xué)生服務(wù)勞動成果的認(rèn)可和尊重能夠激發(fā)參與熱情，通過分享還可獲得經(jīng)驗和啟發(fā)。

三、“知行合一”勞動課程的“清單式”評價體系

借助《手冊》開展“清單式”評價，以評促勞，讓評價貫穿學(xué)生的勞動全過程。清單式評價覆蓋各類型勞動教育活動，明確勞動實踐類型、次數(shù)、時間等要求；清單式評價注重學(xué)生在勞動實踐中的實際表現(xiàn)，注重從行為表現(xiàn)中分析評價其勞動觀念形成情況；評價主體以自我評價為主，輔以教師、同伴、家長、服務(wù)對象等他評方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思改進(jìn)；清單式評價注重過程記錄，借助清單可指導(dǎo)學(xué)生如實記錄勞動教育活動情況，指導(dǎo)學(xué)生收集整理勞動制品、作品等，從中選擇代表性的寫實記錄，以作為學(xué)期末綜合評價的依據(jù)。