高中地理教學中歷史觀培養(yǎng)的研究

薛 強

高中地理教學中的歷史觀最早出現(xiàn)于美國國家地理課程標準，該課程標準中有許多地理學習內(nèi)容與歷史知識有關(guān)，包括地圖、文化、聚落、領(lǐng)土、自然、工業(yè)、科技、經(jīng)濟等諸多方面，利用歷史觀解釋過去，理解地理學習的價值，在一定程度上體現(xiàn)了“適時納入歷史觀”，以示對地理事物的了解更加完善。

高中地理教學中的歷史觀對高中生的成長有著重要的價值，如何培養(yǎng)高中地理教學中的歷史觀對高中地理教師提出了更高的要求，要求高中地理教師不光要熟練地掌握教材，而且要熟練地利用地理觀解釋地理事象的發(fā)展規(guī)律以及發(fā)展過程，充分調(diào)動學生的興趣，促進學生地理邏輯思維能力的發(fā)展。［1］深刻地體會地理知識。

一、歷史觀的概述

（一）歷史觀概念

歷史觀，又稱“社會歷史觀”，是人們對社會歷史基本觀點的總稱，是世界觀的組成部分。［2］歷史觀的基本問題是社會存在與社會意識的關(guān)系，這是哲學基本問題在社會歷史領(lǐng)域的延伸。

歷史概念主要研究“社會”和“人”兩個核心要素。社會發(fā)展又是人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的過程，重點是社會和自然的可持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展，地理環(huán)境和人口因素對人類社會發(fā)展的作用。一是因為自然環(huán)境是人類社會生存和發(fā)展的前提和必要條件，二是地理環(huán)境和人口因素影響人類社會的發(fā)展。因此，要努力實現(xiàn)人類社會與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）歷史觀的構(gòu)成

歷史觀包括多種史觀，主要有階級史觀（革命史觀）、文明史觀、唯物史觀、全球史觀（整體史觀）、（近）現(xiàn)代化史觀、英雄史觀、正統(tǒng)史觀、社會史觀、個人歷史觀等。歷史觀具體類型多種多樣，因此培養(yǎng)學生的歷史觀，必須以多途徑多種方式進行。

二、高中地理教學中歷史觀培養(yǎng)的意義

（一）有利于學生對地理事象發(fā)展過程的科學認知

歷史觀點能解釋過去，將地理事物的起因、經(jīng)過、結(jié)果按照時間順序再次呈現(xiàn)出來，使地理事物之間的因果關(guān)系、遞進的層次關(guān)系更加清楚明了，使學生對地理事物了解得更加完善，以此力求整合學生所學知識，將知識串聯(lián)貫通在一起，便于學生理解、記憶、掌握、運用。

（二）有利于學生對地理事象與地域變化的深刻理解

地域性是地理學的鮮明特征之一。區(qū)域內(nèi)地理事物的空間分布與結(jié)構(gòu)、區(qū)域間地理事物的空間差異與聯(lián)系、區(qū)域環(huán)境要素的空間運動與表現(xiàn)及變化規(guī)律是其基本內(nèi)涵。區(qū)域地理是地理學地域性的表現(xiàn)，對區(qū)域內(nèi)部環(huán)境要素的認識及其空間分布特征的描述，是學習地理學科必須掌握的基本內(nèi)容和必須具備的基本能力。自然地理因素制約著人類社會發(fā)展，人文地理因素對人類歷史發(fā)展有著重要的影響，歷史觀能夠幫助學生理解人文要素的地域變化。

三、高中地理教學中歷史觀培養(yǎng)存在的問題

當今地理教學中歷史觀培養(yǎng)存在著不少的問題。首先，教師和學生并未深刻地認識到歷史觀培養(yǎng)在地理教學中的重要作用；其次，教師教學方法策略存在欠缺，學生沒有在地理學習中培養(yǎng)歷史觀以及在地理學習中滲透歷史觀的意識；再次，學校沒有創(chuàng)造一個適合培養(yǎng)歷史觀的地理學習氛圍。面對高中地理教學中歷史觀培養(yǎng)存在的諸多不足和問題，教師應該深入剖析，提出對策，有效實踐。

（一）地理教學中引入錯誤歷史事實

歷史發(fā)展每一階段都有他們各自的淵源和沿革，體現(xiàn)在地理教材的教學中，就需要教師在每一章節(jié)、每一節(jié)課、課堂的每一個環(huán)節(jié)，有意滲透歷史知識、歷史觀，培養(yǎng)合理、靈活、科學利用歷史觀解釋地理知識的能力。地理學具有綜合性、復雜性、區(qū)域性特點，事實上，地理這個學科并不是獨立存在的，而是與其他學科交織在一起，相互貫通、相互滲透的，并與其他各個學科一起發(fā)展、共同進步。例如，關(guān)于地球大小的識記，地球平均半徑為6371千米，有教師在講解的時候給學生分享快速識記的方法，將6371記憶為“廬山起義”。從歷史觀的角度來講，廬山起義在歷史上是不存在的，教師在講課的時候不能因為簡單的識記要求，而給學生們編撰錯誤的史實、錯誤的觀點，而應為學生培養(yǎng)和樹立正確的歷史觀。

（二）應試教育觀下缺乏系統(tǒng)的歷史觀培養(yǎng)方案

新時代教育雖然一直提倡素質(zhì)教育，但或多或少還會受應試教育觀念的羈絆，高中生仍然面臨著巨大的應試壓力。所以對于大多數(shù)學生來說，他們認為自己最為首要的是如何取得好的考試成績，容易錯誤地把過多的時間用來機械地死記硬背知識，不能高位理解地理學科，也缺少時間精力去拓展資源用于地理學習中的歷史觀培養(yǎng)；另一方面，學校的地理課程設(shè)置往往疏忽歷史觀的培養(yǎng)，還沒有認識到歷史觀培養(yǎng)在地理教學中的重要性，完善的跨學科滲透的校本課程非常少，沒有系統(tǒng)的歷史觀培養(yǎng)方案。

四、高中地理教學中歷史觀的培養(yǎng)策略

（一）明確歷史觀培養(yǎng)在地理教學中的重要性

培養(yǎng)教師和學生地理學習中的歷史觀，必須使學生和教師明確地理學習中歷史觀的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，應該放在重要地位。地理教學中歷史觀培養(yǎng)有利于學生形成對地理事象發(fā)展過程的科學認知、對地理事象地域變化的深刻理解，有利于培養(yǎng)學生多角度認識世界的能力，有利于學生價值觀人生觀世界觀的培養(yǎng)。［3］教師需要潛移默化地感染學生形成這種綜合性思維能力，使學生積極主動地進行歷史觀的學習。在地理教學中增加歷史觀培養(yǎng)的課程，系統(tǒng)地給學生講述歷史觀的內(nèi)涵、意義、作用。使學生清楚歷史觀的重要性，清楚歷史觀培養(yǎng)在地理教學中的重要性。例如，可以通過班會、班集體探究、板報、演講等形式潛移默化地對學生進行歷史觀的培養(yǎng)。

（二）賦予學生充分參與課堂的權(quán)利

教師在進行地理教學中所拓展涉及的歷史事實要鏈接學生的生活和實踐，要深入剖析文本內(nèi)涵，挖掘一切可以和學生現(xiàn)實生活聯(lián)系的歷史內(nèi)容，并且要發(fā)揮學生學習主體地位的作用，調(diào)動學生參與地理課堂探究的積極性，給予學生各抒己見的機會，并且給予學生充分的時間思考、交流、合作、展示，激發(fā)學生學習融合性知識的高度的課堂參與意識?，F(xiàn)代課堂是一個開放的課堂，一個開放高效的課堂，需要注意學科滲透、師生之間的互動，也需要給予學生充分的課堂權(quán)利。第一，讓學生充分參與地理課堂的綜合性、跨學科知識生成。在地理課堂教學中，教師應為學生提供典型、完整的有關(guān)歷史事實的感性材料，給學生留出足夠的時間去發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并積極參與到操作、實驗、計算、推理和想象的學習過程中。［4］第二，賦予學生探究討論的權(quán)利。探究討論是調(diào)動全體學生學習積極性的有效手段，也是學科融合教學的典型表征，教師引導、學生自主探究討論的地理課堂是一個開放的課堂，在這種地理課堂氛圍中師生的情感能夠有效地進行溝通，專業(yè)知識也能得到深化、表達，包括合作意識、歷史觀培養(yǎng)等都能得到切實提升。第三，賦予學生及時提問的權(quán)利。教師應注重培養(yǎng)學生提問的能力，鼓勵學生大膽提出問題，并堅持自己的思想，有效提問是科學探究、研究性學習的前奏。如此，學生地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)便水到渠成。