基于學(xué)習(xí)中心課堂理念的教學(xué)實(shí)踐
——以《化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)》教學(xué)為例

秦立剛

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要重視開展以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的化學(xué)教學(xué)，聚焦學(xué)科育人方式的轉(zhuǎn)變，［1］深化化學(xué)教學(xué)改革。如何逐步培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，為后續(xù)高年級階段的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，是初中化學(xué)教師思考與探究的重要問題。在課堂教學(xué)中，有部分教師常常過度關(guān)注對學(xué)生的終結(jié)性評價(jià)，其教學(xué)活動(dòng)仍然深陷“教教材”“練雙基”窠臼，課堂以講授為主；也有相當(dāng)部分教師會設(shè)計(jì)不少問題進(jìn)行師生互動(dòng)，安排一些實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)行操作，以期吸引學(xué)生更多地參與到教學(xué)中。但正如陳佑清教授所指出的，上述兩種課堂形態(tài)從本質(zhì)上來說都是一致的，由教師來講解、提問、安排任務(wù)，課堂的中心是教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是跟著教師的節(jié)奏展開的，缺乏能動(dòng)性、獨(dú)立性。

一、學(xué)習(xí)中心課堂理念

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生獲取知識并非只是依靠“教師傳授—學(xué)生接受”的過程來實(shí)現(xiàn)的，新的知識應(yīng)該被重新建構(gòu)到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，［2］進(jìn)而建立原知識與新知識之間的聯(lián)系，使學(xué)生在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上生成、建構(gòu)新的有意義經(jīng)驗(yàn)?；诖说膶W(xué)習(xí)中心教學(xué)論也指出，學(xué)生獨(dú)立、能動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)是教學(xué)過程中的本體性或目的性活動(dòng)，而教師傳授則是引起學(xué)生能動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生有效完成學(xué)習(xí)過程的條件性活動(dòng)或工具性活動(dòng)。這樣的課堂應(yīng)該是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的，教師的引導(dǎo)雖是不可或缺的，但應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)而展開，因此可以稱之為學(xué)習(xí)中心課堂。［3］

二、學(xué)習(xí)中心課堂實(shí)踐

學(xué)習(xí)中心課堂應(yīng)是以學(xué)生的問題為引導(dǎo)，以學(xué)生的活動(dòng)為中心實(shí)施教學(xué)過程的課堂樣態(tài)。筆者以人教版《義務(wù)教育教科書·化學(xué)》九年級上冊第一單元《化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)》為例，淺談學(xué)習(xí)中心課堂的具體實(shí)踐策略。

學(xué)生自學(xué)是學(xué)習(xí)中心課堂教學(xué)過程的前提與基礎(chǔ)。課前筆者結(jié)合教材的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行蠟燭燃燒、呼呼氣體的部分探究。由于學(xué)生剛接觸化學(xué)不久，發(fā)現(xiàn)與提出探究問題的能力尚不足，教師就可以啟發(fā)學(xué)生，提出問題：你觀察到了什么？你又了解了什么？［4］學(xué)生能根據(jù)實(shí)驗(yàn)或多或少地自主回答，與此同時(shí)又會產(chǎn)生一些新的暫時(shí)不能解決的問題。他們就會帶著想解決困惑的積極心態(tài)進(jìn)入到下一階段的學(xué)習(xí)，其意義就在于喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，自主、獨(dú)立地經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程并主動(dòng)解決問題。

課上，學(xué)生在組內(nèi)分享了實(shí)驗(yàn)操作及觀察到的現(xiàn)象，小組討論時(shí)，每個(gè)學(xué)生都表達(dá)著自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也幫同伴分析實(shí)驗(yàn)中遇到的困惑。每個(gè)學(xué)生的觀察角度、思維特質(zhì)都是有差異的，這種互助小組在學(xué)習(xí)與問題探究中發(fā)揮著相當(dāng)重要的作用——相互解答個(gè)體自學(xué)時(shí)遇到的問題，分享自己的經(jīng)驗(yàn)；增進(jìn)學(xué)生間的交流互動(dòng)、情感溝通和價(jià)值觀的借鑒；逐步匯總形成小組無法解決的共性問題。既為下一步全班研討奠定基礎(chǔ)，也為教師下一步的教學(xué)指導(dǎo)提供了依據(jù)。

筆者適時(shí)引導(dǎo)：“各小組在剛才的討論中還有什么問題沒有得到解決”。有學(xué)生提問：“呼出氣體使得杯子內(nèi)的蠟燭熄滅，這究竟是什么原因”；有學(xué)生解答：“氧氣少了”“二氧化碳多了”。筆者追問：“你回答的依據(jù)是什么？”學(xué)生紛紛搶答：“人呼吸會消耗氧氣產(chǎn)生二氧化碳，因此呼出氣體中氧氣會少，二氧化碳會增加”“那如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明你的假設(shè)呢？”筆者持續(xù)追問：“你們需要了解些什么?！比鄬W(xué)生研討時(shí)，教師需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)將教師的問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生的問題，學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中因疑惑或與原認(rèn)知產(chǎn)生矛盾沖突，而激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生查閱教材提供的有關(guān)氧氣和二氧化碳性質(zhì)的相關(guān)資料，由學(xué)生設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，用點(diǎn)燃木條、澄清石灰水檢驗(yàn)來比較人呼出氣體與吸入氣體中的氧氣、二氧化碳含量的差異，并展開實(shí)驗(yàn)，填寫、完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。全班研討環(huán)節(jié)是學(xué)生與教師之間的“對話”過程，［2］教師通過設(shè)疑、激發(fā)、調(diào)動(dòng)、調(diào)控等手段，扮演好關(guān)鍵性指導(dǎo)者、“引路人”的角色，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的中心。

三、學(xué)習(xí)中心課堂實(shí)施要點(diǎn)

從課堂實(shí)施過程來看，學(xué)習(xí)中心課堂增設(shè)了學(xué)生自學(xué)、小組互學(xué)這兩個(gè)環(huán)節(jié)。如何將這兩個(gè)環(huán)節(jié)處理好，關(guān)系到學(xué)習(xí)中心課堂形態(tài)的實(shí)施效果。

（一）學(xué)生自學(xué)

在學(xué)習(xí)中心課堂上，學(xué)生自學(xué)是前提和基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者能動(dòng)地、自覺地建構(gòu)與內(nèi)化知識體系的學(xué)習(xí)。不過，初中生的身心特點(diǎn)也決定了這個(gè)年齡段自主學(xué)習(xí)的特殊性——非完全獨(dú)立性。因此在這一實(shí)施階段要注意如下兩個(gè)方面。

其一是教師的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)、漸進(jìn)與發(fā)展的過程。事無巨細(xì)地安排好、布置好學(xué)生的學(xué)習(xí)，束縛了學(xué)生的自主性，是教師主觀上還認(rèn)為學(xué)生不會自主學(xué)習(xí)或者是自主學(xué)習(xí)效率低的陳舊觀念使然。學(xué)生不會自主學(xué)習(xí)的原因恰恰是教師過度不放心、不放手所造成的。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅在于獲取知識，更重要的是知識獲取過程中有意義的學(xué)習(xí)，如意外發(fā)現(xiàn)的喜悅感、與原有認(rèn)知不同的沖突感、知識內(nèi)化建構(gòu)的成就感、不斷激發(fā)的探究欲。整體而言，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率遠(yuǎn)高于教師機(jī)械傳授式的學(xué)習(xí)效率。

其二是學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。九年級是化學(xué)學(xué)科的起始階段，教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體分層設(shè)計(jì)。哪些內(nèi)容是適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的，這些內(nèi)容是否能為群體共學(xué)提供支撐，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否有思維上的梯度進(jìn)階，這些都是設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)教師要思考的。內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生主動(dòng)并持續(xù)投入學(xué)習(xí)過程的強(qiáng)大助推力，而學(xué)生自學(xué)階段又是內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的最佳時(shí)機(jī)。因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要注意與學(xué)生生活實(shí)際、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，以更好激發(fā)學(xué)生求知?jiǎng)訖C(jī)的產(chǎn)生。

（二）小組互學(xué)

學(xué)習(xí)中心課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，但并不只是學(xué)生個(gè)體獨(dú)立的學(xué)習(xí)，還應(yīng)包括學(xué)生之間互助式的學(xué)習(xí)。要使小組互學(xué)真正起到互助啟發(fā)、共同進(jìn)步的作用，則需關(guān)注以下兩個(gè)方面。

其一是小組組建?，F(xiàn)有的研究表明，4～6人的學(xué)習(xí)小組規(guī)模為互助交流的最佳選擇，分組時(shí)以兼顧組內(nèi)分層與位置就近相結(jié)合的原則。每組內(nèi)部學(xué)生的學(xué)習(xí)力存在差異與層次，不同小組間的整體水平大體相當(dāng)；同時(shí)小組成員座位應(yīng)相近，有利于隨時(shí)共研、互學(xué)、交流。在實(shí)施過程中，教師也可以根據(jù)班級學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整。

其二是教師的介入。教師應(yīng)盡可能地參與到小組互學(xué)的過程中，包括小組組建與成員分工、互學(xué)內(nèi)容選擇、成員間的互動(dòng)方式與評價(jià)等，使小組內(nèi)每一位成員在互學(xué)中明確自己的職責(zé)，積極承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，從而在自己獲得發(fā)展的同時(shí)對他人產(chǎn)生有利的影響。

學(xué)習(xí)中心課堂強(qiáng)調(diào)的是課堂應(yīng)以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為中心開展教學(xué)活動(dòng)的課堂形態(tài)。但是，“學(xué)習(xí)中心”不是弱化教師的作用，恰恰相反，更需要教師去調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，促成其學(xué)習(xí)、探究行為。要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)中心的課堂教學(xué)，教師心中要有學(xué)生，要從教學(xué)觀念、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)行為等方面做出積極的改變。［4］