善用“加減法” 打好“組合拳”
——以優(yōu)質(zhì)高效的課后服務(wù)培育時代新人

馬瑞霞

雙減政策的出臺不僅是對我國教育格局的重大調(diào)整，更是教育觀念的大變革。課后服務(wù)作為落實“雙減”政策的重要切口，對有效減輕學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)，提高學(xué)校育人水平具有重要意義。［1］

一、巧用“加減法”，寫實“課后育人”好文章

為提升學(xué)校課后服務(wù)水平和滿足學(xué)生多樣化的需求，筆者所在學(xué)校分析課后服務(wù)面臨的新形勢，明確在教研、服務(wù)維度做“加法”，在減頻、減負、減壓方面做“減法”，切實做好“課后育人”工作。

（一）教研做“加法”，創(chuàng)建課后服務(wù)課程

《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》指出，推進“雙減”工作，學(xué)校育人主體作用意義重大。教師作為教學(xué)工作的實施者，也是“雙減”政策的落實者，教師的專業(yè)化水平在很大程度上將決定落實“雙減”的效果。因此，學(xué)校需要在教研上做加法，推動教師專業(yè)發(fā)展，重視教師的教學(xué)研究，這既是對政策的響應(yīng)，也是對教師發(fā)展的負責(zé)，更是對學(xué)生成長的負責(zé)。學(xué)校不斷創(chuàng)新培訓(xùn)形式，科學(xué)合理地安排培訓(xùn)內(nèi)容，重點加強關(guān)于作業(yè)管理、活動課程開發(fā)與實施等相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，以適應(yīng)課后服務(wù)的需要。此外，學(xué)校充分挖掘?qū)W科教師的專業(yè)特長，分學(xué)科、分學(xué)段科學(xué)規(guī)劃，優(yōu)化課后服務(wù)方案，完善服務(wù)實施細則，推進課后服務(wù)課程體系建設(shè)。在這一研究氛圍下，教師的綜合素養(yǎng)得到極大的提升，有30多名教師創(chuàng)建了獨立的課后服務(wù)課程。

（二）服務(wù)做“加法”，優(yōu)化服務(wù)品質(zhì)

根據(jù)區(qū)教育和體育局的要求和學(xué)校實際，學(xué)校在課后服務(wù)的內(nèi)容和形式上都采取了“學(xué)生自愿、家長委托、學(xué)校統(tǒng)籌”的方式進行管理服務(wù)。學(xué)校在學(xué)期初，通過兩次調(diào)研、四次會議統(tǒng)一部署，提出“三級六定”的管理模式，即采取學(xué)校、學(xué)科、級部三級管理，做好定對象、定內(nèi)容、定班級、定時間、定教師、定責(zé)任人六個方面的確定，促進課后服務(wù)品質(zhì)的提升。

學(xué)校在落實課后服務(wù)以滿足學(xué)生發(fā)展需求的同時，也十分關(guān)心愛護教師。學(xué)校統(tǒng)籌安排教師實行“彈性上下班”，對參加課后服務(wù)的教師按照每生每小時2元標準給予補助，參與志愿課后服務(wù)的教師在學(xué)校的評先選優(yōu)、量化評價、職稱評定、績效考核中，在同等條件下給予優(yōu)先考慮。

（三）課業(yè)做“減法”，奠基學(xué)生發(fā)展

為促進學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)校在“減頻”“減負”“減壓”上巧做減法?！皽p頻”即減少重復(fù)無效作業(yè)出現(xiàn)的頻率；“減負”即減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)；“減壓”即減少因?qū)W業(yè)過重而導(dǎo)致的學(xué)生心理壓力。為實現(xiàn)雙減目標，學(xué)校通過閱讀活動培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力，通過運動鍛煉培養(yǎng)其堅毅力，通過藝術(shù)創(chuàng)作培養(yǎng)其創(chuàng)造力，得以真正實現(xiàn)學(xué)?！皻庾匀A、品如山”的育人目標。

二、打好“組合拳”，拓寬素養(yǎng)發(fā)展新路徑

學(xué)校依托區(qū)域資源優(yōu)勢，并將之與學(xué)校特色發(fā)展相結(jié)合，不斷探索課后服務(wù)的新路徑，確定以“剛性+個性”“必修+選修”“課內(nèi)+課外”“線下+線上”“校內(nèi)+校外”的方式打好組合拳，構(gòu)建“聯(lián)動式”課后服務(wù)體系。［2］

（一）“剛性+個性”——剛性固基礎(chǔ)，個性促發(fā)展

課后服務(wù)有剛性社團和個性社團兩種形式。剛性社團采取的是學(xué)科作業(yè)指導(dǎo)，教師在課后服務(wù)時間，指導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)完成書面作業(yè)，有針對性地面批講解作業(yè)，做好答疑輔導(dǎo)。個性社團是培養(yǎng)學(xué)生藝體特長，實現(xiàn)個性化發(fā)展。學(xué)校共有剛性服務(wù)社團18個，個性服務(wù)社團78個，給每一名有需要的學(xué)生都搭建了提升自我的平臺。

（二）“必修+選修”——必修強體質(zhì)，選修培興趣

為了增強學(xué)生課后學(xué)習(xí)的自主性，豐富可選內(nèi)容，學(xué)校開設(shè)了開放、靈活、多元的菜單式課后服務(wù)課程。采用“必修+選修”的形式，彈性安排課程內(nèi)容和時間。必修單元安排體育活動，保證體育項目“1+X”的鍛煉時間；選修單元安排科技探索、藝術(shù)素養(yǎng)、勞動實踐、各類講座、課業(yè)輔導(dǎo)五大類別，包含70多個項目，讓學(xué)生自主選擇、自主申報、自主體驗。

體育活動時段是學(xué)生鍛煉身體的時間；學(xué)科課業(yè)輔導(dǎo)，教師為有疑問的學(xué)生答疑解惑；學(xué)科實踐活動，提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力；社團及興趣小組為學(xué)生的個性發(fā)展提供了平臺，這些都為學(xué)生的校園生活增添了絢麗的色彩。

（三）“課內(nèi)+課外”——課內(nèi)重根本，課外創(chuàng)特色

學(xué)校把課后服務(wù)納入整體課程建設(shè)規(guī)劃，作為課堂教學(xué)的延伸，將課堂教學(xué)、社團活動、課后服務(wù)無縫銜接與融合，打造學(xué)校特色。以足球課程為例，教師在體育課上教會學(xué)生傳、運、控、射等基本技能，課后服務(wù)保證了學(xué)生有時間去“勤練”“常賽”，通過比賽來檢驗成果、提高技能，讓學(xué)生獲得體育運動的成就感。借助這樣的銜接、融合，學(xué)校用兩年的時間打造了9支隊伍參加“區(qū)長杯”足球賽，獲得團體總分第一名，2020年被評為“全國足球特色學(xué)?！?。

學(xué)校的打擊樂社團也是通過“課內(nèi)+課外”銜接的方式開展特色活動。從課堂延伸到課后，學(xué)生有了充足的訓(xùn)練空間和系統(tǒng)的練習(xí)時間，全校組建了大大小小10多支打擊樂樂隊，每學(xué)年都會舉辦打擊樂專場演奏會。

（四）“線下+線上”——線下拓廣度，線上延深度

為滿足學(xué)生、家長多樣化的需求，學(xué)校積極變革課堂教與學(xué)的方式，融合“線下+線上”教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的素養(yǎng)。例如，水墨畫課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的是比較系統(tǒng)的基礎(chǔ)性技能，課后感興趣的學(xué)生可以通過“E平臺”觀課，進行更加深入的理解和感悟，自主進行實踐操作；乒乓球的訓(xùn)練，學(xué)生可以通過“課后網(wǎng)”的觀課，虛心聽專業(yè)教師的技巧指導(dǎo)，在實踐練習(xí)時做到融會貫通。

（五）“校內(nèi)+校外”——校內(nèi)有活水，校外尋源頭

學(xué)校在充分挖掘自身潛力的基礎(chǔ)上，有效利用社會資源，豐富課后服務(wù)內(nèi)容，滿足不同群體、不同興趣與層次的課后服務(wù)需求。

鑒于學(xué)校教師科創(chuàng)、編程能力有限，為了提高服務(wù)質(zhì)量，學(xué)校積極引入社會資源為學(xué)生提供課后服務(wù)，同期引進了圍棋、無人機、3D打印等項目進校園，拓展了學(xué)生的視野。此外，學(xué)校還開設(shè)了“子鈺媽媽課堂”，邀請科學(xué)家、律師、公安干警以及各行各業(yè)的家長走進校園、走進課堂、參與活動，不僅融洽了家校關(guān)系、親子關(guān)系，還普及、豐富了生活知識、生活技能。社會資源的有序融入，賦予了學(xué)校課后服務(wù)新的活力。

學(xué)校豐富多彩的課后服務(wù)課程，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，取得了優(yōu)異成績。打擊樂《龍騰虎躍》獲山東省省級比賽一等獎，在中央電視臺少兒頻道演出；舞蹈、拳擊、散打、空手道、水墨畫、航模等項目，參與全國性、省級、市級比賽多獲優(yōu)異成績。

課后服務(wù)的開展，實現(xiàn)了教育教學(xué)的提質(zhì)增效，保障了每個學(xué)生的健康成長和個性化發(fā)展，學(xué)校將繼續(xù)探索雙減政策下課后服務(wù)的新思路、新方法、新模式，構(gòu)建更加完善的課后服務(wù)課程體系，形成學(xué)校、家庭、社會三方合力，助力培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)。