建設溫馨校園 振興鄉(xiāng)村教育
——石梁學校家文化課程助力辦學質(zhì)量裂變的思考

朱麗君

黨的二十大報告指出：必須堅持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力，而科技、人才、創(chuàng)新的內(nèi)在聯(lián)系是教育。只有推動城鄉(xiāng)義務教育一體化發(fā)展，高度重視農(nóng)村義務教育，重視鄉(xiāng)村薄弱學校發(fā)展，才能加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。

石梁學校地處偏遠山區(qū)，資源匱乏、交通不便、信息閉塞，沒有支柱產(chǎn)業(yè)，留不住居民，也留不住學生；學校曾經(jīng)學科教師配置不均衡，沒有實驗室、音樂美術等專用功能教室，甚至沒有像樣的操場，更別說豐富的體育設施、教學器材了；在校的幾十名學生，大多數(shù)還是留守兒童，他們在學習、行為習慣上都是學困生。作為這樣一所農(nóng)村學校，要承載學生學習、生活、心理等全方位的教育，困難重重。在嚴峻的教育現(xiàn)實環(huán)境下，學校與城鎮(zhèn)義務教育發(fā)展水平差距越來越大，面臨著存亡問題。

石梁學校人沒有放棄，而是迎著困難而上，歷經(jīng)多年艱苦辦學、創(chuàng)造條件，持續(xù)深入貫徹《中共中央國務院關于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》提出的要“優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)”。趕著鄉(xiāng)村振興的時代浪潮發(fā)展農(nóng)村教育，筆者與同事們苦苦尋求自身的裂變——建設鄉(xiāng)村名校。

一、春雨細潤物，營造家園文化育德才

育人先育魂。學校根據(jù)學生群體特點——學生人數(shù)少，且留守兒童居多，確定以“家文化”為主線，堅持“以文化人、以文育人、以文聚人”總目標，從學生的學習空間、生活空間、活動空間著手，建設高品質(zhì)的校園文化，使之“隨風潛入夜，潤物細無聲”般浸潤學生的身心。

（一）溫馨學園，如沐春風

學校的學習空間取名為“學園”。首先，校門口的主題墻就展示著一個大家、無數(shù)個小家，象征著祖國、學校、班級等大家庭，都由一個個小家庭組成，小家愛大家，大家護小家。緊挨著的是家訓、家風和家規(guī)內(nèi)容。學校還注重家儀：新生入學的入家儀式、畢業(yè)生離家的遠行儀式等；注重文化熏陶，形成向心力，提升了師生的社會責任感和歷史使命感。

其次，校門口對面的笑臉墻，向每一個人展示著學校所有的大大小小家人們最溫暖的笑容。

再次，教室外展示著各個班級小家的家人風采和才藝作品。教室內(nèi)還專門設計了一塊家人活動區(qū)域，課外家人們可以坐在那兒休息聊天，教師還可以在那兒為學生輔導作業(yè)，疏導心理等。

走廊上分版塊展示學校之家文化，包括學校的歷史變遷、取得的榮譽、未來的發(fā)展方向等；家鄉(xiāng)之家文化，包括家鄉(xiāng)的風景名勝、文化名人，學生的實踐探究等；國之家文化，包括中華傳統(tǒng)文化仁、孝、禮、義、信，國家的歷史、偉人偉事等。

（二）溫暖憩園，生至如歸

本校為九年一貫制學校，學生多住宿，宿舍取名“憩園”。學校創(chuàng)造條件，在室內(nèi)設計上多采用暖色調(diào)，定制墻壁裝飾、窗簾、柜子和床；每個寢室裝上空調(diào)，鋪上地板；建造專門的盥洗室，室內(nèi)用具均選用優(yōu)質(zhì)材料，方便學生在洗漱、洗澡的同時，感受現(xiàn)代科技的發(fā)展；提供必備生活用品，讓學生拎包入住，真正感受回家的感覺。

對于低年級的學生，學校還特意安排了保育員，隨學生同吃同住，隨時就近指導日常生活，就如父母陪在身邊，讓農(nóng)村學生在學校生活的感覺比在家里還方便、舒適。

（三）溫情家園，快樂成長

由于學生多為留守兒童，學校倡導“課內(nèi)是老師，課外是父母”。由教師擔任學生的“代理家長”，輔導學生學習；教會學生生活技能；組織活動，讓留守學生感受關懷，消除孤獨感、無助感，幫助他們健康快樂地成長。

其一，集體過生日。愛心媽媽教師為留守兒童舉辦集體生日會，該活動每學期舉辦一次，分別為上半年出生和下半年出生的學生而舉辦。愛心媽媽會為“小壽星們”精心準備生日卡、祝福語等；學生會主動展現(xiàn)自我、表現(xiàn)才藝、參與游戲；師生最后同唱生日歌，分享美味蛋糕。

其二，師生親子游。學校的秋游、春游和其他實踐活動，愛心媽媽們都會陪在孩子身邊，一起感受游玩樂趣。

其三，師生共成長。愛心媽媽們細心指導學生的生活。低年級開展學習刷牙、洗臉、系鞋帶等生活自理訓練；中年級開展洗衣、疊被等家務訓練；高年級開展“青春期悄悄話”——青春期的生理和衛(wèi)生保健教育。

其四，親情家書傳真情。以家書為載體，愛心媽媽們輔導學生與父母進行“家書溝通”，拉近親子間情感和心靈距離，密切親子關系。學校還為每個寢室安裝了親情可視電話，學生可與父母面對面暢談，緩解思念之情。

二、夏雨肥梅子，打造精品課程育英才

育人既要育德，也要育才。學校打造系列“家”課程，讓它如“夏雨肥梅子”般助力學生茁壯成長。學校結(jié)合教師、學生、地域?qū)嶋H，構(gòu)建“小玩家”“小當家”“小行家”校本課程群，傾力打造勞動實踐、研學實踐、科技實踐“三大特色實踐活動”。一是依托學校勞動實踐基地，開展勞動教育，包括勞動體驗、農(nóng)耕文明、農(nóng)具探究和糧食安全等實踐活動；二是依托全國研學實踐教育基地（浙東唐詩之路）、寒山文化研學教育基地的資源優(yōu)勢，進行研學實踐活動，包括山水體驗、文化考察、地理探究、藝術創(chuàng)作等；三是按照教育要培養(yǎng)學生適應未來、創(chuàng)造未來的前瞻要求，開展科技實踐活動。學校建立科技館，配置了以機器人、航天航海、通信互聯(lián)等為主要內(nèi)容的設施，著力培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

三、秋收萬顆子，構(gòu)建服務體系育人才

建立課程群后，實施是關鍵。學校利用住宿制和留守兒童特點，充分利用課后服務時間落實“家”課程。

（一）晚間課后服務，學技能

晚間活動安排以“小玩家”“小行家”課程為主，每周開設樂器課，繪畫、剪紙課，小導游、小茶藝課程，機器人課程，還有影視課程各一次。所有住宿生都參與其中，營造了人人參與的良好氛圍。為學生搭建了個性化發(fā)展的舞臺，既培養(yǎng)了他們的廣泛興趣，陶冶了情操；又開闊了學生的視野，培養(yǎng)了學生的各種才藝和綜合實踐能力。通過家課程的落實，如“秋收萬顆子”般，學生收獲了一件件的“小技能”。

（二）周末項目化學習，提能力

本校的學生多為留守兒童，周末很大一部分學生處于管理“真空”狀態(tài)。學校就以“小當家”課程為主，結(jié)合“勞動實踐”和“研學實踐”組織學生開展項目化學習。如詩詞項目化學習，師生一起確定驅(qū)動性問題——如何“續(xù)走浙東唐詩路，打造石梁金名片”。然后設計方案，走進唐詩主題公園，石梁飛瀑、華頂景區(qū)，探尋詩人足跡，了解詩人故事，吟誦詩詞，詩中尋景，景中尋詩，描畫詩中美景等。最后到景區(qū)當小導游，舉辦書畫展，開展“李白與司馬承禎”的故事情景劇表演，吟誦《云錦杜鵑歌》節(jié)目參加了鎮(zhèn)避暑節(jié)開幕式演出。最終解決了驅(qū)動性問題，達到推介石梁的目的。項目化學習，大大提高了學生的綜合實踐能力。

學校還與城區(qū)學校建立了教研共同體，并加強了師資隊伍建設，改革了教學模式。一系列的舉措，“野百合”終于迎來了溫暖的春天。學校教育教學質(zhì)量明顯提升，實現(xiàn)了20年來生源的首次回流，實現(xiàn)了鄉(xiāng)村教育的質(zhì)量裂變，在振興鄉(xiāng)村教育的道路上踏上了新征程。