混合式教學模式下的課程思政探索
——以企業(yè)審計課程為例

李昕一，王鴻麗

(天津機電職業(yè)技術學院，天津 300350)

近年來，隨著教育技術的發(fā)展，線上線下混合式教學方式開始成為各高校普遍采用的一種教學模式。特別是疫情防控常態(tài)化的當下，線上線下混合式教學模式更是展示出較好的適應性和靈活性。2022年，教育部推出了“國家智慧教育公共服務平臺”，進一步整合線上優(yōu)質資源，細化教學內容，為全國大中小學免費提供，大力促進了教育資源的公平共享。線上線下混合教學模式已經逐漸成為后疫情時代教學實施方式的發(fā)展方向。

與此同時，面對線上線下混合教學模式不斷發(fā)展的情形，高校必須要強化對課程思政建設的重視程度。面對互聯(lián)網、大數據等新興技術，課程思政也需要主動適應新的教學模式，構建更為完善的思政體系，創(chuàng)新思政內容，挖掘思政手段，結合學生特點和專業(yè)特點，探索出混合式教學模式下專業(yè)課程思政的建設思路和實施路徑。

一、混合式教學模式下課程思政問題

盡管很多高校近幾年來在課程思政和線上線下教學方面做出了不少努力，但是課程思政建設，特別是專業(yè)課的課程思政建設仍然存在著問題。

(一)專業(yè)課線上課程資源較為匱乏

目前國內高校的線上課程資源集中在MOOC、職教云和各個省市、學校自己建設的教學資源庫中。經過調研MOOC和職教云的資源不難發(fā)現，不少課程并沒有引入課程思政資源。對于加入課程思政資源的課程來說，大多數也僅為某一個章節(jié)十幾個資源中的一到兩個，課程思政資源比例相對較低。此外，課程思政線上資源的質量相對也不高。以會計專業(yè)為例，課程思政的資源大多數只涉及算盤、簿記等會計歷史和誠實守信、不做假賬的會計職業(yè)道德等傳統(tǒng)內容，并沒有對新發(fā)展階段對會計人員和會計工作的新要求做出回應。

(二)專業(yè)課教師課程思政能力不足

盡管專業(yè)課教師一般都具備較為豐富的專業(yè)背景和專業(yè)工作經驗，也具備較強的政治素養(yǎng)，但是專業(yè)課課程思政并不是簡單地將專業(yè)知識和思想政治教育內容進行加總，而是需要在專業(yè)課內容的基礎上探索適合本專業(yè)的思政元素。大多數專業(yè)課教師在課程思政教學方面的專業(yè)訓練和教學經驗較為不足，對于專業(yè)課思政元素的挖掘仍然停留在傳統(tǒng)的專業(yè)歷史和職業(yè)道德方面，缺少對專業(yè)升級背景下新思政元素的研究。在混合式教學模式的背景下，教師更多地將精力集中在教學技術手段和各類平臺的使用上，在課程思政方面投入的精力也相對較少。

(三)學生參與線上課程思政積極性較為不足

目前，大多數高校在每學期的開學初或期末階段實施線上教學，以應對高校師生返校離校有可能帶來的校園疫情風險。經過調研發(fā)現，學生對于線上思政教學的參與程度普遍不高，其主要原因有以下幾個方面：首先，由于課程思政線上資源本身相對匱乏、質量不高，對學生的吸引力不足；其次，學生身處校外，教師難以把控學生學習狀態(tài)，有的學生身處疫情風險地區(qū)，心理壓力較大，這些都有可能導致學生在課堂上的參與度低；最后，線上教學容易導致教師整體授課進度偏慢，專業(yè)課教師更多地將有限的時間用于傳授專業(yè)知識點，而不得不減少或放棄課程思政內容。

二、混合式教學模式下課程思政基本要求

專業(yè)課課程思政的開展要以引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀為目標，以落實立德樹人根本任務為核心，充分挖掘專業(yè)課中的思政元素，培養(yǎng)社會主義的建設者和接班人。線上線下混合式教學模式下的課程思政除了應當滿足課程思政的基本要求之外，還需要考慮混合式教學模式的特殊性。具體包括以下幾點：

(一) 思政資源豐富性

在以往的會計專業(yè)課思政教學過程中，思政資源大多取材于教材、教案、PPT等資料，課程思政內容比較陳舊，大多是傳統(tǒng)的思想政治教育內容，因此學生存在一定的厭學情緒。與之相對比，混合教學模式可以聚集大量的優(yōu)質在線資源，實現資源優(yōu)化配置，不僅能夠為學生提供豐富的學習內容，而且有利于實現高質量教育的公平共享。而且更為重要的是，線上資源能夠突破既有師資水平、教學設備的客觀限制，使學生也能夠接受教學名校、專家名師的教學理念和教學方法，受益于教學資源的共享。

(二) 思政形式多樣性

在傳統(tǒng)的課堂上，課程思政以教師單向傳授為主要方式，課程授課方式比較單一。混合式教學模式可以采用的教學形式則更加豐富，除了傳統(tǒng)授課式之外，還可以組織學生觀看線上視頻、進行線上虛擬現實模擬、線上知識答題、線上案例分析等。正是由于教學形式的多樣性、新穎性，混合式教學模式能夠在很大程度上吸引年輕學生的注意力，活躍線上課堂和線下課堂的學習氛圍，調動學生自主學習的積極性和主動性，同時也能增強學生學習的沉浸感和樂趣感。

(三) 思政實施互動性

以往的課程思政教學中，學生很少能夠參與到課程思政全過程的實施中。大多數情況下，學生只是被動地作為課程思政知識的接受者?；旌鲜浇虒W模式的優(yōu)勢就在于將線下交流和線上交流有效結合起來，真正做到以學生為主體，提高了交流的便捷性和層次性。而且更為重要的是，通過這種雙向互動性，學生可以找到自主式學習和合作式學習的樂趣，從而提高思政內容學習的效果。

(四) 思政反饋靈活性

傳統(tǒng)課堂上課程思政內容很難進行考核量化，學生對于思政內容的反饋也不夠及時，導致課程思政內容的設計無法做到以學生需求為導向。在混合教學模式中，學生可以及時向授課教師反映自身學習中掌握的知識以及遇到的問題，學校教學管理部門還可以建立匿名性的評價體系，設置各項具體的測評指標，由學生進行即時性的反饋評價。通過這種方式，授課教師能夠及時掌握學生普遍的學習情況，特別是對于思政內容的接受程度和滿意程度，及時調整后續(xù)教學內容和教學方式，以改正當前教學的不足，提高教學質量。

作為一種新的教學模式，它的重點在于如何進行教學設計，制定有效的線上線下教學方案，使學生通過線上線下雙重學習獲得必要的專業(yè)知識和實踐技能，保障疫情結束后的順利就業(yè)需求。因此，在混合教學模式實踐過程中，授課教師需要遵循必要的原則，建立更具操作性的教學路徑，不斷提升教學水平。

三、混合式教學模式下課程思政的探索——以企業(yè)審計為例

(一)課程思政背景介紹

我國新經濟形勢下涌現出了大量的新業(yè)態(tài)和新模式，而這些新業(yè)態(tài)和新模式往往表現為全新的交易行為和核算方法?？陀^上，這為我國會計制度、會計準則和審計指引的更新變革提出了迫切的要求，同時也對會計和審計理論的創(chuàng)新提供了天然的環(huán)境。特別是在2020年至2021年，資本市場注冊制全面改革，上市公司的審計更是為護航資本市場注冊制改革提供了重要保障。企業(yè)審計課程旨在培養(yǎng)學生對于資本市場的敬畏之心，更好地發(fā)揮審計對于資本市場的監(jiān)督作用。

針對企業(yè)審計這門課程，思政內容設計按照“風險導向審計環(huán)境——風險導向審計流程——風險導向業(yè)務循環(huán)”組織教學過程，借助真實的上市公司財務報表造假案例，揭露上市公司財務報表造假背后的動因、厘清其造假思路和基本表現，分析其造假的影響，進而更好地發(fā)揮審計在資本市場中起到的監(jiān)督作用。以銷售與循環(huán)審計業(yè)務為例，該部分教學內容包括營業(yè)收入、應收賬款和壞賬準備及其相關賬戶的審計目標及其實質性程序。其中，教學重點是銷售與收款業(yè)務循環(huán)的流程、循環(huán)的特點、主要的憑證和記錄。教學難點是識別收入造假行為以及對應的風險應對方法。思政內容以近年來真實上市公司的財務造假作為案例，在分析案例背后的會計和審計知識的同時，引導學生反思公眾利益實體財務造假對經濟和社會造成的危害，從而強化學生誠實守信、不做假賬的意識。

(二)課程思政元素挖掘

隨著市場經濟的不斷發(fā)展，企業(yè)會計人員的業(yè)務能力和事務所的審計能力也在不斷提高。企業(yè)人員對于報表的審計理念，特別是一些上市公司對于財報審計的重視，本質而言是我國社會主義市場經濟不斷深入發(fā)展的必然結果，因此，要將審計知識與思想政治教育相結合，培養(yǎng)學生對于中國特色社會主義市場經濟、對中國特色社會主義制度的自信心和為中國特色社會主義事業(yè)而奮斗的偉大抱負。這也是課程思政的核心理念。

1.與社會主義核心價值觀相結合

審計工作者踐行社會主義核心價值觀，首先必須要有堅定的政治思想，對黨絕對忠誠、立場不移、方向不偏、勤奮務實、廉潔自律、敢于擔當。其次是堅決維護大局穩(wěn)定、政治穩(wěn)定、企業(yè)穩(wěn)定、社會穩(wěn)定。審計實務中所體現的公正、誠信等原則就是對社會主義核心價值觀的彰顯。

2.與深化“放管服”改革、優(yōu)化營商環(huán)境政策相結合

通過講述中央和省、市黨委政府關于深化“放管服”改革、優(yōu)化營商環(huán)境的政策、措施和要求，使學生理解經濟越發(fā)達、審計越重要的道理，將促進優(yōu)化營商環(huán)境、切實減輕企業(yè)負擔，提高經濟社會高質量發(fā)展等國家政策要求與日常學習生活緊密聯(lián)系在一起，提高學生的政治站位。

3.與會計職業(yè)道德相結合

朱镕基總理在視察國家會計學院時曾題詞：“誠信為本,操守為重,遵循準則,不做假賬”，這成了很多會計從業(yè)人員的座右銘。企業(yè)審計課程面向會計專業(yè)學生開設，因此更加注重將會計職業(yè)道德融入教學中，培養(yǎng)學生的責任意識和底線意識，在日后工作中對違法現象、造假現象零容忍，守住初心，堅持原則。

4.與實事求是的科學精神相結合

“實事求是”是對馬克思主義哲學中的基本觀點的堅持、運用和發(fā)展。在審計的教學中，要教育學生時刻保持對事實和證據的尊重，同時教師也要合理把握學生認知規(guī)律，形成教學規(guī)范意識，運用真實案例，現身說法，實事求是地分析問題、解決問題。

5.與實踐精神相結合

職業(yè)教育需要重視實踐教學在整體教學中的作用和地位，企業(yè)審計的教學也不例外。在教學中，通過開展場景教學、體驗企業(yè)管理等活動，使學生在充分掌握和理解審計理論知識的基礎上，將理論知識與實際場景、實際技能、實際業(yè)務相結合，把握審計的原理和規(guī)律，從靈魂深處認識到自己肩負的職責擔當，明確定位，激發(fā)狀態(tài)，努力做新時代有靈魂的審計人。

(三)課程思政實施探索

在產業(yè)升級的背景下，技術技能型人才的培養(yǎng)不僅需要精益求精的專業(yè)技術能力和嚴謹務實的工匠精神，同時還需要具備政治意識，具備遵紀守法和誠實守信的職業(yè)道德，樹立為社會主義市場經濟和社會主義事業(yè)奮斗的決心。因此，課程思政建設方向就是將習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、社會主義市場經濟的最新經驗和成果融入專業(yè)知識教學中，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞默F代化人才。在混合式教學的背景下，課程思政實施思路重點體現為四點：一是充實課程思政案例資源；二是豐富課程思政實施形式；三是強化學生和教師的雙向互動；四是構建課程思政的反饋體系。

1. 豐富線上線下課程思政資源

企業(yè)審計課程思政可以通過線上線下的真實案例，為學生創(chuàng)設商談、咨詢、簽約、外勤審計、溝通等常見的企業(yè)審計實務場景，在模擬場景教學中，可以解決傳統(tǒng)教學中抽象晦澀的難題，加深學生對于場景和角色的沉浸感，使教學趣味化和生動化，有助于培養(yǎng)學生的審計思維，加強學生對審計原理的理解和運用,實現在學習中應用,在應用中學習的良性互動。

2. 拓展線上線下思政實施形式

課程思政利用體驗式教學法，借助合作企業(yè)平臺和企業(yè)兼職教師資源，安排學生深入企業(yè)的經營管理，了解企業(yè)內部控制流程，合同管理方法，公司議事規(guī)則，公司資金管理和稅收籌劃等內容，對學生把握審計業(yè)務的簽約、獲取審計證據、識別舞弊現象等內容具有較強的實踐意義。

3. 強化線上線下思政教學互動

高質量教學離不開教師和學生的雙向互動。根據該門課程的特點和學生的認知規(guī)律，教師既可以運用板書和幻燈片等傳統(tǒng)教學方法，帶領學生像推導數學公式一樣，逐步演繹銷售與收款循環(huán)思維導圖；同時，借助信息化教學資源，利用文字、實物、聲音、影像等多種媒體向學生傳遞信息，通過發(fā)送彈幕、頭腦風暴等互動方式，提升教學效率和效果。

4. 構建課程思政教學反饋體系

課程注重評價的多元性，采用階段性評價與期末考試相結合，項目評價與理論實踐一體化評價相結合的方式。將學生作業(yè)、課堂活動、小組學習記錄、案例考核、技能目標考核作為平時成績，與期末考核一起，賦予一定的權重，客觀合理地評價學生的表現。同時，課程注重學生在復雜審計業(yè)務中分析問題、解決問題的能力，對審計工作的認識和工作態(tài)度，對誠實守信的職業(yè)道德的恪守以及愛崗敬業(yè)、樂觀踏實的勞動態(tài)度的考核。總體而言，從學習態(tài)度、職業(yè)素質培養(yǎng)、行為素質等多個角度全面綜合評價學生能力。

四、結語

審計教學具有一定的特殊性，審計理論又較為抽象、晦澀。一方面，線上線下混合式教學模式下的企業(yè)審計課程需要加強對新業(yè)態(tài)、新技術的融入，打造課程思政的前沿性和實效性。思政內容要緊跟國家政策和時事熱點，將中國特色社會主義市場經濟發(fā)展的最新成果和經驗納入教學中，將國家“放管服”政策、優(yōu)化營商環(huán)境工作與教學內容有機結合，傳授更先進、更具成果性的審計知識。另一方面，要求教師能夠創(chuàng)新運用場景教學、演繹教學等多種教學方法，如模擬場景、融入真實企業(yè)案例，讓學生借助真實業(yè)務場景，理解審計程序背后的原理，樹立學生對財務報表和資本市場的敬畏之心。