高職院?！半p高”專業(yè)群在線開放課程體系質(zhì)量提升路徑的研究

郭海礁，史倩倩，李 銀

(天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院，天津 300350)

教育部等九部門聯(lián)合頒布《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020-2023年)》中強調(diào)高職院校對優(yōu)質(zhì)課程平臺和教育資源要進行最大化開發(fā)，將信息技術(shù)與高職教育進行深度融合，促使了教育信息化建設進入了快速建設階段。2020年突如其來的新冠疫情使我國教育被迫轉(zhuǎn)為在線教育，為響應教育部“停課不停學”號召，各高職院校充分利用“超星學習通”“中國大學MOOC”和“職教云平臺”等多個教學平臺建設自己的在線開放課程，推動各高職院校的在線開放課程駛?cè)肴珕T線上快車道。作為“雙高計劃”A檔高水平專業(yè)群建設單位，要對標國家在線開放課程建設標準，做精做實，打造高職院校在線開放課程建設品牌特色，切實提升在線開放課程建設的質(zhì)量。

一、現(xiàn)有課程存在的問題

“雙高”建設期已經(jīng)過半，梳理多所“雙高?！痹诰€開放課程建設一般存在以下問題。

(一)傳統(tǒng)課程建設模式和建課資源對在線開放課程建設的影響

在傳統(tǒng)在線課程建設體制下，多年積累的在線開放課程的種類和數(shù)目繁多，相同課程的建設存在多個教師、多個平臺，重復建設現(xiàn)象嚴重，在線開放課程建設的質(zhì)量參差不齊，與“雙高”專業(yè)群要求的在線開放課程質(zhì)量相悖。同時，多數(shù)學校缺少在線開放課程建設配套的軟硬件支持和資金保障；教師教學觀念比較傳統(tǒng)且信息化手段單一，難以適應全面在線教學方式的轉(zhuǎn)變；各高校的在線開放課程資源彼此獨立、缺乏聯(lián)系，共享教學資源渠道不暢，存在“信息孤島”，使得課程建設成本重復率高，嚴重影響學生的學習效果。

(二)原有教學知識框架相對快速更新迭代的專業(yè)技術(shù)感知較為滯后

隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化和調(diào)整，行業(yè)和企業(yè)對人才需求的數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)與規(guī)格均不時發(fā)生變化，各行業(yè)專業(yè)發(fā)展迭代速度快，高校教師更多側(cè)重于教學工作，專業(yè)技術(shù)領域相對單一，創(chuàng)建課程教學遠落后于企業(yè)技術(shù)發(fā)展，對技術(shù)發(fā)展風向感知較為滯后，缺少對整個專業(yè)群崗位工作的整體把握；已建設的在線開放課程之間缺乏崗位群的內(nèi)在聯(lián)系，課程之間的關(guān)聯(lián)性在線開放課程建設中沒有得到較好體現(xiàn)，如前置課程、后續(xù)課程、課程族等。

(三)現(xiàn)有思政元素融入課程的形式過于牽強刻板

為推動“雙高計劃”建設任務，落實“提質(zhì)培優(yōu)”具體要求，當前大部分在線開放課程建設均融入課程思政元素。但目前大多數(shù)在線開放課程的課程思政內(nèi)容還浮于表面、刻板、牽強，思政元素的挖掘不夠深入，并未真正全面做到專業(yè)教育與思政教育的有機融合，從而無法真正實現(xiàn)知識傳授和價值引領的相統(tǒng)一。如何做到將教學內(nèi)容和思政元素緊密結(jié)合，深挖專業(yè)知識和思政元素之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而達到潤物細無聲的效果，是課程后續(xù)完善需要破解的一個重要難題。

聚焦當下“雙高”專業(yè)群在線開放課程的群組關(guān)系和質(zhì)量內(nèi)容，重點針對本校、其他雙高院校的在線課程進行調(diào)研，分析現(xiàn)有課程與高質(zhì)量金課之間的差距，找出課程質(zhì)量參差不齊的癥結(jié)點，抓準課程質(zhì)量提升的落腳點，吸收課程建設經(jīng)驗，探索質(zhì)量提升路徑全面提升在線開發(fā)課程質(zhì)量；提升校企雙方合作粘度，在專業(yè)群對接崗位群過程中梳理工作崗位能力需求，分析現(xiàn)有課程的能力培養(yǎng)與工作崗位群能力需求的差距，根據(jù)崗位能力需求歸納典型工作任務，融入課程建設，提高課程質(zhì)量；以職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，實現(xiàn)“雙高”專業(yè)群在線開放課程質(zhì)量的提升，建設充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性、開放性的高質(zhì)量在線開放金課。

二、提高教學質(zhì)量的措施框架思路

(一)聚焦頂層設計，打造“GCT塔”型培育體系

在“雙高”專業(yè)群建設和疫情對社會面影響的大背景下，全國高職院校教育模式全面走上了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”快車道，為了打造高質(zhì)量、高水平的在線開放課程需要在頂層做好規(guī)劃與設計，打造“政策引導、高校主體、團隊建設”的“GCT塔”形式的在線開放課程培育體系，為高職院校在疫情防控期間提供正常教學服務的重要保障。

政策引導：政府部門應以準確定位、支持建設、服務應用為出發(fā)點，為在線開放課程的建設、應用及推廣等方面提供更多的政策支持和資源保障。設立專項工作推進機構(gòu)，進一步完善課程建設、應用、推廣的執(zhí)行監(jiān)督工作機制和評價標準。引領和助力高職院校解決建設和應用推廣中碰到的實際問題，在政府和社會層面形成關(guān)心在線課程建設和發(fā)展的和諧氛圍。

高校主體：各高職院校要充分發(fā)揮主體責任，學校成立的專業(yè)教學指導委員要積極強化校企合作“粘合度”，促進產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人。打造“在線金課培育中心”，共建“軟硬件一體化”在線課程資源建設平臺，提供技術(shù)支持和信息化資源保障。加強校際合作，共建校際聯(lián)盟，對標企業(yè)多層次、多類型的崗位需求，共同研討重構(gòu)專業(yè)群下課程標準及培育框架。

團隊建設：在學校教師隊伍里選拔骨干教師打造一支結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、產(chǎn)學研協(xié)同的高水平師資團隊，執(zhí)行完善一套規(guī)范化、標準化、高效化且具有普遍適用性的在線課程開發(fā)模式。

(二)對接專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈，形成縱深式課程鏈條

在專業(yè)教學指導委員會的統(tǒng)籌和指導下，專業(yè)群要與相關(guān)行業(yè)龍頭企業(yè)開展深度校企合作，增加企業(yè)和學校的“粘合度”。通過機制改革、英才培養(yǎng)、資源共享、成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等一系列舉措形成“技術(shù)共長、人才共育、課程共建、成果共享”的深度校企合作模式；依托校企合作，實現(xiàn)專業(yè)群無縫對接產(chǎn)業(yè)鏈，梳理崗位群需要的技能鏈，對標“1+X”職業(yè)技能等級證書，按照“底層共享、中層分立、高層互選、頂層綜合”原則，優(yōu)化課程體系，打造“產(chǎn)業(yè)認知+技術(shù)培養(yǎng)+技能訓練+職業(yè)提升”的縱深式專業(yè)群課程鏈條，培養(yǎng)適應全棧產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的“一專多能、首崗適應、多崗遷移”的各層次高質(zhì)量人才。

(三)提升課程內(nèi)涵發(fā)展，增強鑄魂育人實效

從以人為本、全面育人的教育理念出發(fā)，按照“基礎+平臺+模塊+方向”的模式，打造“寬基礎、活模塊”的模塊化在線課程，建立完備的在線課程資源，形成一套包含教學微課、教學課件、討論題、測試題、操作指導書、實驗環(huán)境等貫穿課堂的課程資源包，通過模塊間靈活合理搭配，構(gòu)建“自助餐”式專業(yè)在線課程；對接產(chǎn)業(yè)鏈和崗位群的能力需求，對標“1+X”證書技能等級標準，深化校企合作，挖掘產(chǎn)業(yè)鏈的知識需求、技術(shù)需求、能力需求、發(fā)展需求、智力需求，實現(xiàn)課程企業(yè)化、智慧化、云端化，建設能夠培養(yǎng)學生技能、提升教師水平、引領專業(yè)發(fā)展的高質(zhì)量在線金課，促進專業(yè)鏈、技能鏈、人才鏈融合發(fā)展，增強鑄魂育人實效。

(四)構(gòu)建課程思政體系，凝聚育人合力

在線開放課程建設要以思政教育為引領，強調(diào)以立德樹人為根本任務，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，依托各高職院校“紅色”育人基地，深挖紅色資源，充分認識紅色資源的思想意蘊和內(nèi)在價值，創(chuàng)造出“顏值”與“言值”俱佳的紅色案例，更生動地融入專業(yè)課程思政中。課程教學團隊要以鑄魂育人為己任，帶動在線開放課程高質(zhì)量發(fā)展，矢志不渝全力創(chuàng)新思政情景式案例教學，開展時事熱點思政融入，培養(yǎng)學生關(guān)注時事熱點的意識，進而激發(fā)學生學習興趣；采用“經(jīng)史合參法”開展教學活動，將專業(yè)知識潤物細無聲的與歷史實際進行深度融合，保障教學效果教師將“情景”式案例教學方法靈活運用于課堂教學中，巧設教學情境，提高師生互動效果，讓學生在主動參與和親自踐行中提升思想政治素養(yǎng)。引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，提升學生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)符合國家發(fā)展戰(zhàn)略的大國工匠。

(五)打造“四合力”課程建設團隊，助力在線課程綜合質(zhì)量提升

以“雙高”專業(yè)群在線開放課程建設為抓手，面向課程建設團隊開展師德師風專題教育培訓和大國工匠講座，將師德師風和工匠精神貫穿于課程建設團隊培養(yǎng)過程中?；凇半p高”專業(yè)群整合同名課程或者相似課程，打造“課程帶頭人+骨干教師+專業(yè)教師+兼職教師”即“四合力”課程建設團隊，開展信息化教學的課程建設與教學實施能力培訓，集中骨干力量打造優(yōu)質(zhì)教學資源，實現(xiàn)資源的共建共享，避免一門課程一個團隊，導致團隊成員交叉分散、力量薄弱和資源的重復低質(zhì)建設。為提升團隊教師在線教學能力和職業(yè)素養(yǎng)，明確教師在在線開放課程建設中的責任擔當，不斷學習信息技術(shù)，提升信息化素養(yǎng)；充分運用各種信息化教學手段，提高在線開放課程教學效果，提升教育教學水平；選派中青年骨干教師去企業(yè)參加實踐鍛煉，不斷學習新知識、新技術(shù)，豐富自身閱歷，提升專業(yè)技術(shù)技能水平。

(六)提高虛擬仿真應用比例，多元化豐富教學資源

針對“雙高”專業(yè)群的實踐實訓課程要更重視虛擬仿真實訓平臺、云實訓平臺等新型實訓環(huán)境在在線課程中的應用。依托虛擬仿真、人機交互技術(shù)建立起來的虛擬仿真環(huán)境，可以逼真地模擬實驗操作的流程，使學生獲得更生動直觀的感性認識，增進對抽象原理的理解，提高學生實訓體驗感，打造理實虛立體化的教學環(huán)境，解決在線學習摸不到、難理解、難再現(xiàn)的實踐難題；逐漸豐富虛擬仿真配套教學資源，在原有教學資源的基礎上，建設虛擬仿真實訓內(nèi)容的操作視頻、操作流程、教學課件、操作指導書、測試題、課堂討論題、思政案例故事等更加多元化豐富的教學資源。通過公眾號、技術(shù)博客等手段實現(xiàn)定時推送，學生利用碎片時間，實現(xiàn)自主性、個性化、泛在化學習，提升學習效能，建設學生“滿意型”、學?！巴茝V型”、社會“認可型”的實訓類精品在線課程。

(七)建立“四位一體”課程優(yōu)化管理體系，全過程監(jiān)督反饋提升

構(gòu)建相對全面的“以學生為中心”的“四位一體”課程全過程優(yōu)化管理體系，保證在線開放課程的順利實施和質(zhì)量可持續(xù)性提升：

明確多元化的考核評價主體，“以學生為中心，以同行教師為輔助、以思政教師做規(guī)范、以教學督導做補充”的評價主體設計能夠避免不同考核主體由于自身關(guān)注點和立場差異所引起的評價偏差。

確立過程性的監(jiān)督機制，在線開放課程在實施過程中，高職院校應采取過程性校內(nèi)院校兩級的教學監(jiān)督管理，幫助教學團隊從客觀的角度及時發(fā)現(xiàn)問題，為教師在課程實施中提出合理化建議和規(guī)范，減少教學事故，提升教師業(yè)務水平和豐富線上教學經(jīng)驗，達到優(yōu)化課程過程性教學質(zhì)量的效果。

對標可量化評價標準，對標國家關(guān)于精品在線課程遴選的標準，在課程整體設計，課程資源建設，課程運行情況等內(nèi)容進行細化，明確評價二級指標并加以量化，形成全方位、發(fā)展性的評價體系。

梳理針對性的反饋信息，“課程培育中心”根據(jù)課程的評價指標要對應課程整理反饋信息績效點，方便教學團隊后期有針對性修訂課程和質(zhì)量的提升。

實施有效的課程整改，課程負責團隊根據(jù)以上量化評價標準和反饋績效點等綜合信息階段性對課程進行整改和修訂，實現(xiàn)課程健康可持續(xù)性質(zhì)量提升。

通過強調(diào)對課程運行的全過程監(jiān)督，真正對“雙高”專業(yè)群在線開放課程做到“日常監(jiān)督發(fā)現(xiàn)問題、評價內(nèi)容查找差距，反饋信息突出重點，整改問題實現(xiàn)提升”，逐漸形成一套“有監(jiān)督、有評價、有反饋、有整改”的“四位”一體閉環(huán)課程優(yōu)化管理體系，進一步促進在線開放課程建設的健康可持續(xù)性發(fā)展。

三、結(jié)束語

通過對“雙高”專業(yè)群在線開放課程質(zhì)量提升路徑的研究，梳理當前在線開放課程質(zhì)量參差不齊的癥結(jié)點，從而有針對性地提出合理化建議，合理開發(fā)、配置、整合現(xiàn)有多方優(yōu)勢教學資源，形成一套集在線開放課程課建設、監(jiān)督、評價、反饋為一體的完整、有機的可行性方案。進一步革新教育觀念，助推教與學方式改革，促進我國職業(yè)教育在線開放課程建設的健康可持續(xù)性發(fā)展。