多模態(tài)視域下國際中文教育在線教學模式研究*

雷 莉 四川大學海外教育學院

潘毓昉 四川大學文學與新聞學院

提 要 在百年未有之大變局和新冠疫情的交織影響下，國際中文教育面臨新的挑戰(zhàn)，其教育生態(tài)也隨之發(fā)生了重大變革，以線上為主的多模態(tài)教學成為國際中文教育的主要模式。本文以多模態(tài)話語分析理論為指導，分析多模態(tài)視域下國際中文教育在線教學的現(xiàn)狀和特點，探索在線教學的模態(tài)類型、模態(tài)選擇原則，在此基礎上構建多模態(tài)視域下的國際中文教育在線教學模式，以期為國際中文教育開展多模態(tài)教學提供參考，為國際中文教育教學模式的轉(zhuǎn)型提供理據(jù)支撐。

在新冠疫情以及互聯(lián)網(wǎng)教育飛速發(fā)展的影響下，國際中文教學模式發(fā)生了重大變革，“國際漢語教學界開啟了普遍研討線上教學和基于線上教學的學科建設新時代”（李泉，2020），線上教學成為國際中文教育的主流模式，并出現(xiàn)常態(tài)化的傾向。以數(shù)字技術及新科技為依托的國際中文在線教學，借助多類媒介、運用多樣模態(tài)、聯(lián)合多種感官進行教學的理念與多模態(tài)話語分析理論十分契合，如何利用多模態(tài)話語分析理論指導國際中文在線教學值得進一步深入研究。本文在多模態(tài)話語分析理論指導下，分析多模態(tài)視域下國際中文在線教學的現(xiàn)狀和特點，探索國際中文在線教學的模態(tài)類型及選擇原則，以此構建多模態(tài)視域下的國際中文教育在線教學模式。

一、相關研究

（一）多模態(tài)話語分析理論

多模態(tài)話語分析研究始于20世紀90年代，其主要理論基礎為系統(tǒng)功能語言學（Halliday，1978）。多模態(tài)話語分析認為語言是社會符號和意義潛勢，語言以外的其他符號系統(tǒng)也是意義的源泉，多模態(tài)話語本身具有系統(tǒng)性（朱永生，2007）。國內(nèi)最初由李戰(zhàn)子（2003）將多模態(tài)概念引入。模態(tài)指的是交流的渠道和媒介，包括語言、技術、圖像、顏色、音樂等符號系統(tǒng)（朱永生，2007）。張德祿（2009）指出：“多模態(tài)話語是指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象?！敝煊郎?007）提出兩條多模態(tài)話語識別標準：第一條標準是同時使用兩種或兩種以上模態(tài)的話語叫作多模態(tài)話語；第二條標準是只涉及一種模態(tài)，但是包含兩個或兩個以上的系統(tǒng)符號的話語也看作是多模態(tài)話語。

（二）多模態(tài)教學的研究

本文通過CiteSpace 可視化軟件，以“多模態(tài)話語”“多模態(tài)語篇”“多模式話語”“多模式語篇”等進行主題詞模糊檢索，時間從“不限”到2020年，選定期刊來源為CSSCI，經(jīng)過手動剔除不相關文獻，最終獲得2006—2020年共169 篇有效文獻。生成關鍵詞共現(xiàn)圖見圖1。

圖1 關鍵詞共現(xiàn)

對文獻進行知識圖譜和文獻計量分析可知國內(nèi)多模態(tài)話語分析的研究熱點主要集中在圖文關系、多模態(tài)隱喻、視覺語法、系統(tǒng)功能語言學、社會符號學、意義構建、外語教學、多模態(tài)語料庫等方面；從研究主題上看，多模態(tài)話語分析理論構建與研究方法、多模態(tài)話語分析、圖文關系、視覺語法、多模態(tài)隱喻以及多模態(tài)語料庫是該領域的主要研究內(nèi)容。具體見圖1。

其中，多模態(tài)話語分析理論在教學中的應用較廣泛，尤其集中于外語教學領域。根據(jù)相關研究可知，該理論能夠解決一些教學問題，已成為教師提高教學質(zhì)量的重要手段（張德祿、王璐，2010；劉秀麗等，2013）。除外語教學以外，多模態(tài)話語分析理論近些年也在國際中文教育中有所運用（王祖嫘，2016；王珊、劉峻宇，2020），研究主要集中于不同級別、語言要素、語言技能教學中的多模態(tài)應用與協(xié)同。總體來說，多模態(tài)話語分析理論在國際中文教育中的研究成果并不豐富，有待進一步深入探究。

二、多模態(tài)視域下國際中文教育在線教學特點

（一）多模態(tài)話語分析理論應用于國際中文教育在線教學的可行性

作為多模態(tài)話語分析的基礎理論，系統(tǒng)功能語言學和認知語言學對國際中文教育具有指導意義。系統(tǒng)功能語言學能夠解釋符號系統(tǒng)的模態(tài)構建理論框架，有利于提高教師對不同模態(tài)符號的認識，提升跨文化交際能力。認知語言學則能夠?qū)Ψ柲B(tài)的含義做出闡釋，有助于更好地解讀國際中文教學中的多模態(tài)話語（李雅，2018）。此外，運用多種模態(tài)及多媒體進行教學，有利于創(chuàng)設仿真語言環(huán)境，彌補線上互動局限性。多模態(tài)教學手段的輔助除了能夠增強可理解性輸入、促進語言習得之外，還有利于優(yōu)化互動及考核方式、營造輕松的學習氛圍、減少情感過濾、提升學習興趣，這符合線上教學開展的客觀需求。

（二）多模態(tài)視域下國際中文教育在線教學特點

1.在線教學模式轉(zhuǎn)型

目前，在線教學主要為直播、錄播、直播+錄播混合三種模式。在網(wǎng)絡條件允許的情況下，大多數(shù)教師和學生會選擇直播的形式，包括一對一和一對多直播。在網(wǎng)絡條件有限的國家或地區(qū)，選擇錄播形式比較常見，一般選用慕課、微課或教師自己錄制的教學視頻等。同時，也有教師選擇課前錄播自學加課上直播教學的形式。

此外，具體到課堂教學又有更多針對性的教學模式，如針對錄播課的CARE（Communicate-Audit-Review-Environment）模式、針對在線漢字教學的“有意義學習”模式、針對文化專題的“翻轉(zhuǎn)課堂+網(wǎng)絡課堂”的混合式仿真在線課堂教學模式、針對在線教學的“錄播+直播+云端互動”三種在線形態(tài)相結合的模式等（巴丹等，2021）。

2.數(shù)字化資源呈現(xiàn)多模態(tài)化

國際中文在線教學數(shù)字化資源呈現(xiàn)出多模態(tài)化的態(tài)勢，主要表現(xiàn)為兩個方面。一方面是資源平臺的功能多模態(tài)化。不同平臺功能研發(fā)側重點各有差異，包含針對語言要素如語音、詞匯、語法、漢字等方面的資源，針對學生語言技能如聽說讀寫能力的資源以及針對文化教學的資源。

另一方面是資源內(nèi)容及形式多模態(tài)化，包含繪本、寓言故事、動畫、游戲等。多模態(tài)化資源的開發(fā)與建設充分將多模態(tài)與知識有效融合，在符合不同課程目標要求的同時，能夠滿足不同學生的個性化學習需求。

3.科技賦能，線上活動形式多模態(tài)化

科技的發(fā)展必然推動教育的改革。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為現(xiàn)代教學的新型形式，新科技的參與在為教學提供便利的同時，也借助云游覽、云參觀等形式服務線上活動，如漢語比賽、夏令營、講座、交流項目、文旅活動等，為學習者進行“云+”模式學習提供了多元選擇?，F(xiàn)代信息技術的廣泛應用推動了國際中文在線教學高質(zhì)量發(fā)展，重塑了國際中文教育生態(tài)格局。

三、多模態(tài)視域下國際中文教育在線教學模態(tài)的類型及選擇原則

（一）模態(tài)類型

本文參考張德祿等（2015）對模態(tài)的分類，結合國際中文在線教學的特點，將采用直播形式的國際中文線上課堂模態(tài)分為以下五種類型，見表1。

表1 模態(tài)類型

語言模態(tài)按語體可分為書面語和口語；按對象可分為教師語言和學生語言，其中教師語言主要包括組織上課、發(fā)布任務、師生互動、課堂反饋、作業(yè)布置等，學生語言主要包含互動討論、個人發(fā)言、課堂展示等。

視覺模態(tài)包括含有圖像、文本、視頻、動畫等的PPT 以及教學工具、實物等模態(tài)符號。

聽覺模態(tài)包括視頻、音頻等模態(tài)符號。

肢體模態(tài)包括以線上視頻為載體的表情、動作、手勢和身勢等模態(tài)符號。教師通過肢體模態(tài)輔助其他模態(tài)進行教學，比如通過表情和手勢強調(diào)內(nèi)容的重要性、對學生的行為進行反饋等。同樣，教師能夠通過視頻實時觀察學生的表情、動作等，便于掌握學生的動態(tài)學習情況，及時調(diào)整課堂教學。

環(huán)境模態(tài)主要包括線上教學環(huán)境以及線上會議平臺的環(huán)境。其中線上教學環(huán)境根據(jù)課程類型和內(nèi)容會有所差異，比如外景體驗課和技能課的教學環(huán)境就存在較大差別。線上會議平臺環(huán)境指會議平臺所構建的主界面，主要由教師的教學內(nèi)容界面、教師和學生視頻界面、平臺的功能界面等組成。

然而，線上教學中存在部分教師或?qū)W生不愿意打開攝像頭的情況，這使得肢體和環(huán)境模態(tài)的使用比較受限。線上教學肢體模態(tài)的缺失、環(huán)境模態(tài)的失真會導致師生互動的多模態(tài)親歷形式發(fā)生改變，進而影響線上教學效果。因此，如何利用多種模態(tài)構建一個貼近真實課堂的教學環(huán)境是在線教學需要重點關注的問題。

（二）模態(tài)選擇原則

張德祿（2010）將外語教學中模態(tài)選擇的總原則歸納為最優(yōu)化效果，也就是充分利用現(xiàn)代媒體技術表達講話者的意義來取得教學的最佳效果，包含有效原則、適配原則和經(jīng)濟原則。本文依據(jù)這些原則分析國際中文在線教學中模態(tài)的選擇。

（1）有效原則。以取得更好的教學效果為前提選擇模態(tài)，避免使用無效或起反作用的模態(tài)。線上和線下教學最大的差異是教學環(huán)境的改變，這種差異對教學產(chǎn)生的最大影響是線上課堂互動受到限制，因此發(fā)揮模態(tài)選擇最大效應就必須提高線上教學的適應性和互動性。這需要教師優(yōu)化多模態(tài)互動策略，巧妙借助各類模態(tài)來輔助教學。

（2）適配原則。選擇不同模態(tài)時，要考慮模態(tài)之間的相互配合以及與教學環(huán)節(jié)之間的協(xié)同。線上教學需轉(zhuǎn)變模態(tài)運用和配合的方式，如在語言模態(tài)的使用中，因缺乏面對面的教學環(huán)境，因此更需要教師在語速上注重緩急，語調(diào)上注意高低，通過音高、音長、音強的變化來強調(diào)重難點內(nèi)容，便于學生引起重視和理解。再如線上教學板書形式發(fā)生改變，教師可有效借助PPT 中的畫筆及word 文檔作為板書形式來進行記錄和講解。通過屏幕共享，視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)的相互配合有助于學生獲得可理解性輸入。

（3）經(jīng)濟原則。強調(diào)在保證教學效果的同時模態(tài)選擇越簡單越好。首先，要求教師精簡語言模態(tài)。線上教學若教師語言模態(tài)過多，不僅會使課堂模態(tài)單一，學生也會覺得枯燥和難以抓住重點，教師應充分借助其他模態(tài)來代替語言模態(tài)，豐富課堂模態(tài)形式。其次，模態(tài)的使用上宜選取更直觀的符號。例如，在解釋詞語概念時直接給出實物或圖像比文本闡釋更高效，其經(jīng)濟效果也更明顯。

四、多模態(tài)視域下國際中文教育在線教學模式的構建及應用

（一）多模態(tài)視域下國際中文教育在線教學模式的構建

多模態(tài)視域下的國際中文在線教學利用現(xiàn)代教育信息技術，借助多模態(tài)線上平臺提供多模態(tài)學習資源和實現(xiàn)多模態(tài)線上互動，運用多模態(tài)手段進行教學，充分挖掘教學環(huán)節(jié)中的多模態(tài)數(shù)據(jù)來進行多模態(tài)評價和教學反思，注重培養(yǎng)學生的多模態(tài)能力，以此形成多種模態(tài)、媒體結合的在線教學模式。通過以上對國際中文在線教學的分析，參考黃立鶴（2021）對多模態(tài)概念在教學環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)形式的分類，本文構建的多模態(tài)視域下國際中文教育在線教學模式如圖2所示。

圖2 多模態(tài)視域下的國際中文教育在線教學模式

由圖2可知，該在線教學模式是由多模態(tài)線上平臺、多模態(tài)互動、多模態(tài)教學手段、多模態(tài)數(shù)據(jù)、多模態(tài)能力和多模態(tài)評價六個維度構建的模式系統(tǒng)。

1.多模態(tài)線上平臺

本文根據(jù)國際中文在線教學的特點，將多模態(tài)線上平臺分為以下六類：①線上會議平臺，如騰訊會議、釘釘、Zoom、WeLink 等；②線上社交平臺，如微信、微博、QQ 等是教師發(fā)布任務、會議鏈接以及師生互動答疑的重要渠道；③線上視頻平臺，如嗶哩嗶哩、抖音等；④線上教學平臺，為漢語學習者提供在線漢語課程，如悟空中文、51kid、Lingo Bus、PPtutor 等；⑤線上課程管理平臺，如雨課堂、學習通等，能夠?qū)崿F(xiàn)班級及課程考核權重、課程活動等線上管理；⑥線上資源平臺，包含如中文聯(lián)盟、全球中文學習平臺、全球漢語教材庫、慢速中文、中文天下、Hello Chinese 等教師學習資源平臺以及教師和學生共用學習資源平臺。線上平臺的不斷豐富與創(chuàng)新，為教師和學生獲取數(shù)字化資源、開展中文在線教學提供了多種路徑，有助于促進國際中文教育的多樣化發(fā)展。

2.多模態(tài)互動

國際中文在線教學中的多模態(tài)互動可分為以下幾個方面。

第一，人與人之間的多模態(tài)互動，包括教師與教師之間的互動、教師與學生的互動以及學生與學生的互動。師師之間的互動體現(xiàn)為資源共享、學生信息交流等；師生互動體現(xiàn)為組織上課、發(fā)布任務、課堂反饋等；生生互動體現(xiàn)為小組展示、分組討論、個人交往等。

第二，人與多媒體的多模態(tài)互動。教師與多媒體的互動主要是通過各線上平臺和教學軟件、程序等開展教學；學生與多媒體的互動主要是使用線上會議平臺中的白板、投票、文檔、聊天、分組討論功能以及使用軟件、程序等參與學習。

第三，人與內(nèi)容的多模態(tài)互動，包括教師與內(nèi)容互動和學生與內(nèi)容互動。前者體現(xiàn)為教師借助線上平臺進行資源學習與教學，后者包含學生在線上課堂及其他平臺的學習。

第四，模態(tài)與模態(tài)之間的互動，主要指模態(tài)之間的搭配和協(xié)調(diào)，如口語加書面語等。

不同的互動類型中模態(tài)形式各異，具體見表2。

表2 多模態(tài)互動類型

3.多模態(tài)教學手段

教學模式的轉(zhuǎn)型以及線上互動形式的轉(zhuǎn)變要求在線教學充分利用多模態(tài)、多媒體以及人工智能等技術調(diào)動學生積極性、提高互動真實性。教師可利用多種軟件、程序以及AR、VR 等技術豐富學生的參與方式和課堂活動形式，如通過人臉表情識別評估學生情緒、利用智能識別技術對學生語音進行測評、利用彈幕評論功能及時收集學生反饋、利用數(shù)據(jù)為學生定制個性化學習資源（巴丹等，2021），以及將TTS（Test to Speech 語音合成技術）和ASR（Automatic Speech Recognition 自動語音識別技術）運用于在線課堂，提供類型豐富、專業(yè)真實的語言材料，滿足教學需求等（李宇明等，2020）。人工智能的參與符合智慧教育背景下的學科發(fā)展趨勢，對教學實踐以及多模態(tài)課堂分析具有深遠意義和價值。

4.多模態(tài)數(shù)據(jù)

“‘多模態(tài)數(shù)據(jù)’是指對于同一現(xiàn)象、過程或環(huán)境采用兩種或兩種以上方式獲取的相關數(shù)據(jù)。”（鐘薇等，2018）由于多模態(tài)手段的使用，教師可從多個渠道獲取學生語言、視覺、聽覺等多模態(tài)數(shù)據(jù)。不同類型的數(shù)據(jù)具有不同的教學意義，通過對教師和學生的在線數(shù)據(jù)進行挖掘，可以了解線上教學環(huán)境中教師及學生的心理狀態(tài)、認知能力、互動效果等。多模態(tài)數(shù)據(jù)有助于教師更為全面、系統(tǒng)掌握學生個性化學習特征，是開展評價的重要依據(jù)。此外，多模態(tài)數(shù)據(jù)還可用于多模態(tài)學習分析，是進行教學反思與研究的重要來源，有助于進一步提升教學成效。

5.多模態(tài)能力

信息化時代背景下，海量數(shù)據(jù)以多元化形式呈現(xiàn)，傳統(tǒng)讀寫能力難以適應其形勢變化，這亟須學生發(fā)展多模態(tài)能力，也就是多元讀寫能力。新倫敦小組（1996）最早提出多元讀寫概念以及多元讀寫能力培養(yǎng)的四個教學步驟：實景實踐（situated practice）、明確指導（overt instruction）、批評框定（critical framing ）、轉(zhuǎn)化實踐（transformed practice）。學界對其概念界定及劃分不盡相同，Thwaites（2003）將多元讀寫能力分為文化讀寫、媒體讀寫、科技讀寫、政治讀寫、批判讀寫、后現(xiàn)代讀寫能力六種類型。張德祿（2012）在此基礎上將其歸納劃分為語言讀寫能力、社會交際能力以及技術讀寫能力。盡管學者們的觀點不完全一致，但是由此可知多元讀寫能力不僅包含傳統(tǒng)的語言讀寫能力，還包含對多種模態(tài)的解讀以及運用多種模態(tài)、技術等構建意義的能力。國際中文在線教學的開展拓寬了多元讀寫能力的內(nèi)涵，對學生的多元讀寫能力的培養(yǎng)提出了新要求。教師需在多元讀寫能力培養(yǎng)模式的指導下繼續(xù)促進學生多媒體技術讀寫能力、信息選擇和搜索能力、多模態(tài)選擇及設計能力、信息技術能力、線上社會交際與合作等能力的發(fā)展。

6.多模態(tài)評價

多模態(tài)評價主要包含評價內(nèi)容和評價方式。評價內(nèi)容多模態(tài)化是指教師借助收集到的在線數(shù)據(jù)對學生進行多模態(tài)評價，包括書面及口語作業(yè)、互動情況、學生上課狀態(tài)等。評價方式多模態(tài)化是指教師可以采取測試、視頻拍攝、談話、匯報、表演、展示等方式進行多模態(tài)考核，以此拓展評價方式的維度，多方面考察和評價學生的多模態(tài)能力。其中，評價時需注重學生呈現(xiàn)內(nèi)容的多模態(tài)化，如多模態(tài)語篇PPT 展示中文字、圖像、視頻等模態(tài)的運用及搭配等。

（二）多模態(tài)視域下國際中文教育在線教學模式的應用

本文的研究對象是在多模態(tài)話語分析理論指導下采用直播形式的國際中文教育在線教學活動的開展過程。根據(jù)圖2可知，多模態(tài)視域下國際中文在線教學課堂主要由課前、課上、課后三個環(huán)節(jié)組成，課前主要通過多模態(tài)線上平臺異步進行，漢語學習者進行自主學習并按要求完成學習任務；課上借助線上會議平臺或線上課程管理平臺開展同步教學活動；課后在異步教學環(huán)境中進行知識鞏固和教學反思等。多模態(tài)視域下國際中文教育在線教學模式應用框架如圖3所示。

圖3 多模態(tài)視域下的國際中文教育在線教學模式應用框架

1.課前

（1）首先，教師可通過線上平臺（如微信等）與學生進行互動，提前了解學生情況，依據(jù)學生學習風格等信息制定教學目標和計劃，設計并制作課件，向?qū)W生提供學習資源并發(fā)布學習任務等。其次，教師需要掌握各線上平臺的操作程序以及多模態(tài)教學手段的使用方法，并在課前發(fā)送授課平臺鏈接，通知學生按時上課。

（2）首先，學習者在課前需要掌握各線上平臺的操作流程，利用各線上平臺進行資料收集、自主學習及師生互動等。其次，提前預習并完成教師布置的任務。最后，在上課之前，學習者需及時獲得授課平臺鏈接，以便按時上課。

2.課上

課上教師首先需要利用多模態(tài)手段組織教學，如用簽到軟件檢查學生出席情況等。然后對上節(jié)課所學知識進行復習、檢查和作業(yè)訂正，依據(jù)教師側重點可選取不同的模態(tài)，如果側重點是檢查，教師可以語言模態(tài)為主，借助提問、個人展示等方式進行內(nèi)容檢查；如果側重點是訂正，可選擇以視覺模態(tài)為主的文字訂正或以聽覺模態(tài)為主的口頭訂正。因線上教學的特殊性，教師一般可將視覺模態(tài)與聽覺模態(tài)相結合。

其次，教師借助課件講解課程內(nèi)容，在此過程中尤其需注意加強文字、圖像和語言模態(tài)的配合使用。由于漢語以及線上教學的特殊性，如果內(nèi)容不以文字形式呈現(xiàn)，也就是說沒有視覺模態(tài)的協(xié)助，學習者無法很好地將讀音與漢字相對應。因此，當使用語言模態(tài)講解教學內(nèi)容時，需要配上相應的文字、適當輔助圖像等模態(tài)符號，通過多種模態(tài)之間的配合來刺激學生多感官理解。

然后，教師運用多模態(tài)教學手段開展討論、練習、展示、測試等活動，進行多模態(tài)互動。教師需充分利用線上會議平臺、管理平臺現(xiàn)有功能，如文檔協(xié)作、分組討論、實時問答互動、彈幕互動等，讓學生共同參與編輯和討論，使線上課堂不再局限于教師的語言模態(tài)，實現(xiàn)生生及師生良好互動。此外，還需積極挖掘各類趣味性軟件及程序等進行教學，這不僅是營造良好漢語課堂氣氛、提高學生學習動機的重要方式，也是提升互動效果的重要手段。同時，教師還需對活動或練習進行點評反饋，最后教師進行總結和作業(yè)布置，并通過平臺發(fā)布任務等。

3.課后

（1）課程結束后，教師通過線上平臺進行答疑反饋，通過平臺分享多模態(tài)學習資源。其次，教師需提前制定好評價量表，批改完學生作業(yè)后，根據(jù)收集到的多模態(tài)數(shù)據(jù)對學生進行多模態(tài)評價。最后，教師依據(jù)獲取的多模態(tài)數(shù)據(jù)進行教學反思，以此改善課件、完善教學設計。

（2）學習者在課后按照要求完成作業(yè)并通過線上平臺按時傳送給教師。如有疑問可通過平臺及時與教師進行交流。最后，學習者可借助各線上平臺及教師的補充資料進行知識鞏固和拓展學習。

五、結語

多模態(tài)視域下的國際中文教育在線教學模式借助多模態(tài)線上平臺以及多模態(tài)教學手段創(chuàng)設仿真教學環(huán)境，實現(xiàn)線上教學多模態(tài)互動，挖掘教學環(huán)節(jié)多模態(tài)數(shù)據(jù)，進行多模態(tài)評價，促進學生多模態(tài)能力的發(fā)展。這種教學模式對教師和學生都提出了新的要求，這既需要教師提升多模態(tài)教學能力，也需要學生發(fā)展多模態(tài)能力。

現(xiàn)代信息技術的發(fā)展和智慧教育的興起促進了教與學模式的變革，多模態(tài)話語分析理論為國際中文在線教學的發(fā)展提供了更多的可能性。運用多模態(tài)話語分析理論進行在線教學，符合國際中文教育發(fā)展新趨勢和智慧教育的需要。如何大力挖掘、整合線上中文教學資源，如何提高線上教學互動性，不同課型模態(tài)之間如何更好地協(xié)同運用，如何培養(yǎng)漢語學習者多模態(tài)能力等問題值得進一步深度探討和研究。