基于目標(biāo)達(dá)成度的課程思政評價模式研究與實踐

劉 超，高 凡，趙躍欽

(1.河北金融學(xué)院 科研處，河北 保定 071000；2.河北金融學(xué)院 教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中心，河北 保定 071000；3.河北金融學(xué)院 國際教育學(xué)院，河北 保定 071000)

2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，建立健全多維度的課程思政建設(shè)成效考核評價體系。當(dāng)前，大部分高校在課程思政評價標(biāo)準(zhǔn)[1]和課程思政教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系建設(shè)[2]等方面取得了一定的突破。但從整體來講，科學(xué)合理的協(xié)同評價機(jī)制仍然有待完善，而要創(chuàng)新課程思政教學(xué)效果的評價機(jī)制，就要重點對課程思政教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度進(jìn)行研究。

一、課程思政教學(xué)效果評價研究現(xiàn)狀

為了解課程思政效果評價的研究現(xiàn)狀，該文以中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(CNKI)為資料來源，以“課程思政+評價”“課程思政+評估”“課程思政+質(zhì)量”和“課程思政+效果”為主題詞進(jìn)行精確搜索。同時，由于“課程思政”概念首次以教育部文件形式被正式提出的時間為2017年12月，因此檢索時間范圍選定為2017年12月至2022年8月。數(shù)據(jù)來源類別為刪去書評、專欄導(dǎo)語、征稿要求及新聞報道等非研究性文獻(xiàn)的中文學(xué)術(shù)期刊。檢索后最終獲得有效文獻(xiàn)6 479篇，從這些文獻(xiàn)中統(tǒng)計出與課程思政教學(xué)評價有關(guān)的關(guān)鍵詞6 985個，其中頻次≥50的關(guān)鍵詞(以下簡稱關(guān)鍵詞)共37個(表1)。

表1 課程思政評價研究高頻關(guān)鍵詞頻數(shù)統(tǒng)計

為進(jìn)一步探索課程思政效果評價關(guān)鍵詞之間的關(guān)系及其類屬，該研究將37個關(guān)鍵詞導(dǎo)入共詞分析軟件BICOMB 2.中進(jìn)行共詞分析，并將高頻詞詞篇矩陣進(jìn)行計算后轉(zhuǎn)換為共詞相異矩陣，用相異矩陣來呈現(xiàn)關(guān)鍵詞之間的相似程度。相異矩陣數(shù)值表明數(shù)據(jù)間的相似性，關(guān)鍵詞間的相似性越小，其相異矩陣數(shù)值越接近1；關(guān)鍵詞間的相似性越大，其相異矩陣數(shù)值越接近0(表2)。

表2 課程思政教學(xué)評價高頻關(guān)鍵詞相異矩陣

在SPSS 26.0統(tǒng)計分析軟件中導(dǎo)入高頻關(guān)鍵詞的相異矩陣進(jìn)行多維尺度分析(ALSCAL)，并繪制出課程思政教學(xué)評價的四象限坐標(biāo)圖(圖1)。多維尺度分析利用關(guān)鍵詞之間的相異性數(shù)據(jù)，利用其以點的形式分布到空間中的特定位置來表示各關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，高度相似的關(guān)鍵詞聚集在一起，形成相關(guān)研究的熱點。

圖1 課程思政教學(xué)評價四象限知識圖譜坐標(biāo)

在圖1中，橫軸表示向心度，數(shù)值越大表明重要程度越高；縱軸表示密度，數(shù)值越大表明研究的結(jié)構(gòu)越完整。圖1中的研究熱點在坐標(biāo)軸中所處的位置即代表該熱點在該類研究中的研究密度和向心度。根據(jù)圖1可知，當(dāng)前對課程思政教學(xué)評價的研究主要有4大類。第一類位于第一象限，主要是高職院校教學(xué)評價、教學(xué)模式和思政教學(xué)等方面的研究。這類研究向心度較高，在研究網(wǎng)絡(luò)中處于中心地位。但這類研究雖然重要性高，研究的密度卻相對較低，說明仍具有一定研究空間。第二類位于第二象限，主要是課程思政的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實踐、教學(xué)改革以及思政元素融入立德樹人過程等方面的研究。這類研究的密度相對較高，相關(guān)研究比較完整，但向心度較低，顯示出其有進(jìn)一步發(fā)展的潛在趨勢。第三類位于第三象限，主要是課程思政的課程建設(shè)、課程改革、實踐教學(xué)以及課程思政的實現(xiàn)路徑、教學(xué)效果和評價體系等方面的研究。這類研究內(nèi)部結(jié)構(gòu)較為松散，且向心度較低，顯示其有較大的研究空間。第四類位于第四象限，研究內(nèi)容比較松散，主要是與新時代思政課程建設(shè)相關(guān)的內(nèi)容，處于邊緣地位。

通過上述分析不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前研究更多集中于位于第一象限的課程思政教學(xué)模式、教學(xué)評價以及第二象限中的思政元素融入教學(xué)設(shè)計，對第三和第四象限的研究以及各主題間的交叉研究和協(xié)同研究相對不夠充分。綜合4個象限中類聚主題，第三象限中的教學(xué)效果和評價體系的構(gòu)建應(yīng)成為課程思政評價研究中的突破口。因此，構(gòu)建課程思政教學(xué)效果評價模式和對課程思政教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行評價應(yīng)成為課程思政的研究重點。

二、基于目標(biāo)達(dá)成度的課程思政評價模式構(gòu)建方略

基于泰勒的課程教學(xué)基本原理，可將課程思政教學(xué)目標(biāo)分解到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。對各環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行持續(xù)性評價，可實現(xiàn)對課程思政教學(xué)效果的最終評價。

(一)理論基礎(chǔ)

泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》中提出了泰勒原理，這一原理圍繞4個問題展開，即教學(xué)應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)、提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標(biāo)、怎樣有效組織教育經(jīng)驗和如何確定這些目標(biāo)正在實現(xiàn)，也就是由“確定目標(biāo)—選擇經(jīng)驗—組織經(jīng)驗—評價結(jié)果”所構(gòu)成的4要素[3]17。根據(jù)泰勒原理，專業(yè)課開展課程思政需要在目標(biāo)、教學(xué)運(yùn)行和教學(xué)評價這3個維度確保思政元素的融入，以實現(xiàn)課程思政的教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)評價方面，泰勒原理強(qiáng)調(diào)評價的對象是學(xué)生行為的改變情況，評價的實質(zhì)是判斷課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度，并指導(dǎo)教師通過教學(xué)促使學(xué)生的思維、情感、態(tài)度與價值觀等發(fā)生變化。應(yīng)該至少對教學(xué)評價進(jìn)行兩次評估，一次在早期進(jìn)行，一次在后期進(jìn)行，以便測量這一期間學(xué)生學(xué)習(xí)效果所發(fā)生的變化。評價結(jié)果不應(yīng)該只是一個單一的分?jǐn)?shù)或單一的描述性術(shù)語，而應(yīng)該能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓教師、學(xué)生和有關(guān)人士了解教學(xué)的成效[3]86。

泰勒原理強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用和教學(xué)評價的持續(xù)性。因此，在對課程思政教學(xué)效果進(jìn)行評價時要將課程思政的教學(xué)目標(biāo)融入課程的整體教學(xué)目標(biāo)中，并將其分解成有層次的階段性目標(biāo)。通過對課堂學(xué)習(xí)情況的實時評價、過程評價、階段性評價和結(jié)果評價對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度進(jìn)行評價與反饋，激發(fā)并調(diào)動學(xué)生主動實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的積極性和主動性，實現(xiàn)學(xué)生的自我優(yōu)化，最終完成教學(xué)目標(biāo)。

(二)基于目標(biāo)達(dá)成度的課程思政評價模式構(gòu)建方略

結(jié)合泰勒原理，可通過“目標(biāo)、運(yùn)行、評價”3個推進(jìn)維度進(jìn)行系統(tǒng)統(tǒng)籌，在教學(xué)運(yùn)行的全過程對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度進(jìn)行評價，最終實現(xiàn)對課程思政教學(xué)效果的評價。首先，目標(biāo)維度。優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)課程思政教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)課知識傳授教學(xué)目標(biāo)的協(xié)同。將課程思政作為重要元素融入專業(yè)課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)模塊目標(biāo)中，為課程思政的每一項教學(xué)目標(biāo)確定可支撐的章節(jié)和教學(xué)環(huán)節(jié)，并確定其在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的權(quán)重，以便對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行評價。其次，運(yùn)行維度。將思政元素全過程融入教學(xué)，進(jìn)而實現(xiàn)與專業(yè)教學(xué)的協(xié)同。將課程思政元素匯入專業(yè)課程的知識點中，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生將固態(tài)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)能力，實現(xiàn)對價值觀的塑造，并對教學(xué)全過程進(jìn)行課前、課中和課后評價。最后，評價維度。以教師和學(xué)生的雙向評價、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合來實現(xiàn)課程思政的評價協(xié)同。結(jié)合在目標(biāo)維度中明確的各個教學(xué)環(huán)節(jié)和評價考核環(huán)節(jié)對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)及權(quán)重情況，從教師和學(xué)生角度對每個教學(xué)環(huán)節(jié)對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的影響進(jìn)行測量與計算，將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，動態(tài)監(jiān)控課程思政的全過程，進(jìn)而科學(xué)有效地評估課程思政教學(xué)效果。通過即時的學(xué)生自評和教師評價激發(fā)學(xué)生的成就動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

形、構(gòu)和質(zhì)是課程思政教學(xué)效果評價模式的核心要素。課程思政的教學(xué)效果既是專業(yè)知識和思政元素的形、構(gòu)與質(zhì)由相異走向統(tǒng)一的過程，也是從異形異構(gòu)異質(zhì)到同形同構(gòu)同質(zhì)的過程。在這一過程中，將課程思政教學(xué)目標(biāo)寫入、滲入和融入專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)可實現(xiàn)同形，將課程思政評價與專業(yè)知識評價融入教學(xué)評價的各個階段可實現(xiàn)同構(gòu)，課程思政教學(xué)達(dá)到和專業(yè)知識教學(xué)同樣的優(yōu)質(zhì)效果可實現(xiàn)同質(zhì)?；谀繕?biāo)達(dá)成度的課程思政評價模式的有效運(yùn)行最終可實現(xiàn)課程思政教學(xué)效果的同形同構(gòu)優(yōu)質(zhì)。

三、基于目標(biāo)達(dá)成度的課程思政評價模式實踐探索

為驗證基于目標(biāo)達(dá)成度的課程思政評價模式的實際運(yùn)行效果，H學(xué)院在2020—2021學(xué)年第一學(xué)期開展了實踐研究。以經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)為例，選取同一年級、同一專業(yè)和同一教師授課的兩個班級進(jìn)行實踐研究。實驗班從目標(biāo)、運(yùn)行和評價3個維度將課程思政的教學(xué)目標(biāo)融入課程全過程，并組織師生在每節(jié)課的課前、課中和課后開展基于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的教學(xué)評價。普通班在學(xué)期初、期中和期末開展3次教學(xué)評價。

(一)目標(biāo)維度

以經(jīng)濟(jì)法課程中消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法律制度這一章節(jié)教學(xué)為例，將課程教學(xué)目標(biāo)中的思政元素、知識傳授和能力達(dá)成等目標(biāo)逐一分解為9項。其中，與課程思政相關(guān)的分目標(biāo)有2項，與知識傳授相關(guān)的分目標(biāo)有3項，與能力達(dá)成相關(guān)的分目標(biāo)有4項(表3)。

表3 消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法律制度課程教學(xué)目標(biāo)分解

將分解后的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容建立起對應(yīng)關(guān)系，明確與每一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)以及該章節(jié)對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的權(quán)重，為分解后的教學(xué)目標(biāo)提供課程內(nèi)容支撐。為保障課程思政的教學(xué)效果，將價值引領(lǐng)這一教學(xué)目標(biāo)融入每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中，實現(xiàn)課程思政目標(biāo)與專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的“同形”。具體教學(xué)內(nèi)容對各教學(xué)目標(biāo)的支持程度見表4。

表4 消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法律制度課程內(nèi)容對實現(xiàn)課程目標(biāo)的支持程度一覽

(二)運(yùn)行維度

以經(jīng)濟(jì)法課程中消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法律制度這一章節(jié)的課程教學(xué)為例，明確每一教學(xué)環(huán)節(jié)對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)以及對其實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的權(quán)重。保障課程思政價值引領(lǐng)目標(biāo)與專業(yè)知識的知識傳授和能力養(yǎng)成目標(biāo)都有相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)提供支撐，實現(xiàn)課程思政目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)的“同形”，具體教學(xué)內(nèi)容對各教學(xué)目標(biāo)的支持程度見表5。

表5 消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法律制度各教學(xué)環(huán)節(jié)對實現(xiàn)課程目標(biāo)的支持程度一覽

(三)評價維度

以經(jīng)濟(jì)法課程中消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法律制度這一章節(jié)的課程教學(xué)為例，將該課程的全程評價環(huán)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成一一對應(yīng)，并根據(jù)該評價環(huán)節(jié)所占教學(xué)目標(biāo)的權(quán)重對教學(xué)效果進(jìn)行評價，實現(xiàn)課程思政教學(xué)效果評價與整體教學(xué)目標(biāo)評價的“同構(gòu)”。各教學(xué)評價環(huán)節(jié)對各教學(xué)目標(biāo)的支持程度見表6。

表6 消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法律制度課程評價對實現(xiàn)課程目標(biāo)的支持程度一覽

教師和學(xué)生分別在課前、課中及課后對課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行評價。教師對學(xué)生的評價環(huán)節(jié)包括課堂表現(xiàn)、階段性小測、課后作業(yè)、案例分析、模擬法庭和學(xué)習(xí)通平臺監(jiān)測等，可結(jié)合具體授課內(nèi)容選取合適的評價形式。學(xué)生評價環(huán)節(jié)包括小組互評和學(xué)生自評。在研究各環(huán)節(jié)課程評價對實現(xiàn)課程目標(biāo)的支持程度時，采用定量和定性相結(jié)合的方式來綜合評價教學(xué)效果。

1.教師評價

教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)節(jié)支持教學(xué)目標(biāo)的權(quán)重計算出分解后各教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，并采用定量評價方法對每項課程目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行評價。計算公式如下：

如果有多種權(quán)重，則分目標(biāo)評價結(jié)果如下：

分目標(biāo)達(dá)成度=0.1x(分目標(biāo)小測平均/分目標(biāo)小測總分)+0.15x(分目標(biāo)平均分/分目標(biāo)總分)+…+0.15x(分目標(biāo)平均成績/分目標(biāo)作業(yè)總分)

教師在開展定量評價的同時采用定性評價方法，基于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)的定性評價信息對相關(guān)課程目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行評價。課程分目標(biāo)達(dá)成度計算方法：根據(jù)分目標(biāo)達(dá)成的難度確定某個分目標(biāo)達(dá)成的期望值，如良好、中等或及格，計算實際評分等級大于等于期望值的人數(shù)。計算公式如下：

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況對相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，形成教學(xué)質(zhì)量持續(xù)優(yōu)化的正向循環(huán)。同時，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況向?qū)W生及時反饋，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

2.學(xué)生評價

課程伊始，教師為每一名學(xué)生建立起課程思政成長檔案，為學(xué)生分解每一項教學(xué)目標(biāo)，并邀請學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和自身情況制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)目的，并將學(xué)習(xí)目標(biāo)記錄到成長檔案中。在每次授課結(jié)束后，教師針對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況邀請學(xué)生對該次課程的目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行自評。如課程中有學(xué)生分組合作，則學(xué)生進(jìn)行小組互評，并將評價記錄在學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成長檔案中。在學(xué)期中和學(xué)期末，引導(dǎo)學(xué)生將自評和小組互評的記錄進(jìn)行重新整理，完成課程思政成長檔案的分階段總結(jié)。教師根據(jù)學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的自評情況，并結(jié)合教學(xué)過程中的教師評價及時調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和難度，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

經(jīng)過一個學(xué)期的對照研究，實驗班對各項教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度均明顯高于普通班?；谀繕?biāo)達(dá)成度的課程思政評價模式通過目標(biāo)分解、目標(biāo)對應(yīng)、教學(xué)環(huán)節(jié)對應(yīng)、評價對應(yīng)、教師評價和學(xué)生自評等6個階段將課程思政的教學(xué)目標(biāo)融入專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)中，實現(xiàn)了課程思政與專業(yè)課教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)由“異形”向“同形”的轉(zhuǎn)變。在課程評價體系方面，通過貫穿課程全過程的過程評價、階段性評價及結(jié)果評價將課程思政教學(xué)評價融入專業(yè)課教學(xué)評價全過程中，課程思政目標(biāo)達(dá)成評價與專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成評價在結(jié)構(gòu)上實現(xiàn)了由“異構(gòu)”向“同構(gòu)”的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)質(zhì)量上，課程思政協(xié)同評價體系促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)，課程思政教學(xué)和專業(yè)知識傳授達(dá)到同樣優(yōu)質(zhì)效果，實現(xiàn)了課程思政與專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量由“異質(zhì)”向“同質(zhì)”到“優(yōu)質(zhì)”的轉(zhuǎn)變，課程思政與專業(yè)課教學(xué)由碎片化走向整合，由相對孤立走向協(xié)同，由“異形異構(gòu)異質(zhì)”走向“同形同構(gòu)優(yōu)質(zhì)”，實現(xiàn)了形、構(gòu)和質(zhì)的統(tǒng)一。