“雙一流”建設背景下農林高校新興交叉學科發(fā)展路徑探析

郭凱鋒，郝婷，賈俊剛，石寶峰

(西北農林科技大學，陜西 楊凌 712100)

一、 引言

世界科技迅猛發(fā)展，前瞻性基礎研究和引領型原始創(chuàng)新突飛猛進，全球新一輪科技革命和產業(yè)變革對農業(yè)科學、農業(yè)生產、農業(yè)生態(tài)產生了深刻的影響，全球農業(yè)創(chuàng)新版圖與全球農業(yè)經濟結構不斷變化。當前，我國社會基本矛盾發(fā)生重大轉變，正在推動由農業(yè)大國向農業(yè)強國的轉變，產業(yè)格局不斷調整，農業(yè)現(xiàn)代化面臨諸多挑戰(zhàn)。組建跨學科創(chuàng)新團隊，推進學科交叉融合，加強協(xié)同創(chuàng)新，已成為國內外一流大學進行知識創(chuàng)新、增強創(chuàng)新能力、服務社會經濟的重要路徑。2022年初，教育部、財政部、國家發(fā)展改革委印發(fā)《關于深入推進世界一流大學和一流學科建設的若干意見》明確提出“促進自然科學之間、自然科學與人文社會科學之間交叉融合，圍繞人工智能、國家安全、國家治理等領域培育新興交叉學科”。此前，國家自然科學基金委已成立了新學部——“交叉科學部”，國務院學位委員會新增“交叉學科”門類，并出臺交叉學科設置與管理辦法。這些重大戰(zhàn)略舉措體現(xiàn)了黨和國家對加強新興交叉學科、加快科技發(fā)展以及突破“卡脖子”技術約束的意志和決心，對我國農林高校建構科技體系、教育體系、學科體系產生深遠影響。當前，我國農林高校面臨外追強校、內補短板的雙重壓力，迫切需要進行自我突破，積極探尋科技創(chuàng)新增長點，促進多學科交叉融合，培育建設新興交叉學科，拿出更多科技成果，培養(yǎng)更多知農愛農新型人才[1]，以更大作為助力農業(yè)農村現(xiàn)代化建設。

二、 新興交叉學科的內涵

(一) 交叉學科概念探析

當前國內外學者對“交叉學科”的概念已經有了非常廣泛和深入的研究，為我們從不同視角了解交叉學科提供了很好的借鑒。

第一，關于交叉學科的概念描述。劉爽認為，交叉學科是由不同學科的專家由于共同的問題或困難共同工作相互作用而創(chuàng)造一個新的領域或學科[2]。王續(xù)琨認為，交叉學科是指“形成于數(shù)學科學、自然科學與哲學科學、社會科學之間交匯區(qū)域的跨界學科或邊緣學科”[3]。經濟合作與發(fā)展組織(OECD)教育研究與創(chuàng)新中心發(fā)布的報告認為交叉學科是“兩門及以上不同學科之間相互作用的一種形容性的描述。這種相互作用可能從簡單的觀點交流到組織化的概念、方法論、過程、認識論、術語、數(shù)據(jù)之間的相互融合以及在一個相對廣闊領域上建立起教學科研組織”[4]。

第二，關于交叉學科的形成機制。劉仲林從學科數(shù)量和交叉機制角度進行分析，認為交叉學科由兩門及以上學科相互交叉融合形成，只有當某一領域的跨學科研究出現(xiàn)較多的知識點，同時這些知識點之間相互聯(lián)系足夠縝密成熟時，交叉學科才有可能出現(xiàn)[5]。劉貴華等對涉及交叉的學科范圍進行分析，認為交叉學科不僅包括自然、社會和技術科學等學科大門類之間的交叉，也包括各學科大類內部的交叉[6]。賈莉莉指出，為解決社會問題、學術問題和技術問題，已有學科鄰接區(qū)域的具體學科基于不同學科的研究方法、理論框架的借鑒和影響，自然而然形成交叉學科[7]。劉偉等提出三種學科交叉模式，一是聚焦本學科問題的“引進模式”，二是聚焦其他學科問題的“輸出模式”，三是聚焦多學科共同問題的“合作模式”[8]。

第三，關于交叉學科的構成要素。楊斌認為，交叉學科至少包含四個要素：一是具有專門而穩(wěn)定的研究對象，二是具有專門術語所表征的概念體系，三是概念體系具有一定的排他性，四是概念體系本身具備內生發(fā)展的驅動力[9]。國務院學位委員會對交叉學科的設置條件在一定程度上反映當前國內專家對交叉學科的共識，一是具有新的、明確的研究對象和形成相關獨立學科的潛力，二是社會對人才的需求迫切，三是具有高水平教師隊伍、扎實的學科基礎、優(yōu)良的人才培養(yǎng)條件。

綜上，交叉學科一般具有以下共同要素：從交叉條件上看，要至少有兩個實力雄厚的一級學科或學科門類深度參與；從交叉過程上看，在多學科參與的基礎上進行獨特的理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新；從交叉結果上看，形成獨特的研究對象、專門的研究范式、專業(yè)的創(chuàng)新組織。

(二) 新興交叉學科概念探析

“新興”是一種相對概念，新興交叉學科是對現(xiàn)實困境的積極應對。早在十九世紀六七十年代，恩格斯分析了當時自然科學發(fā)展過程中體現(xiàn)的突破原有學科界限的趨勢，提出原有學科的鄰接領域將是新學科的生長點，越發(fā)達的學科其學科邊界越廣，其誕生新學科的潛能也越大。肖敏等提出新興交叉學科的起源表現(xiàn)在兩個方面，一是學科類別不斷增加，各門學科間邊緣地帶的空白不斷被填補；二是學科間交叉融合不斷加強，學科之間相互滲透越來越深，交叉學科不斷涌現(xiàn)[10]。李俠認為，新興交叉學科產生的動力主要有兩個：一是外源性動力，起源于社會存在的真實問題(社會需求)所帶來的持久動力和高校履行其社會責任的需要(服務社會)；二是內源性動力，主要來自學科自身對于新知識生產的渴望。同時，從學科勢能角度分析了新興交叉學科形成過程，即從高勢能學科向低勢能學科跨界的特點，當知識梯度低的學科由于成熟學科的跨界帶來迅速的發(fā)展，從而帶來全域知識梯度的整體提升，這種局面又會反過來促進原先優(yōu)勢學科的發(fā)展，幫助其克服原有的屏障[11]。陳偉斌提出新興交叉學科是相對于傳統(tǒng)學科而言，指的是在兩門及以上傳統(tǒng)學科基礎上，通過各種方式重構和創(chuàng)造新的知識，使之成為一種新的獨立的學科體系[12]。國內一些高校在探索建設新興交叉學科時，也提出了獨特的視角。如，中南大學在相關文件中提出，新興交叉學科是指面向社會和科技發(fā)展需求，以探索重大科學發(fā)現(xiàn)和解決重大社會問題為目的，通過多學科理論融合滲透、方法創(chuàng)新形成的相對獨立的新知識體系；福建農林大學認為是以高峰、高原學科為軸心，以服務需求為目標，促進跨學科融合、多學科嫁接，引導其他學科向優(yōu)勢學科交叉滲透，在優(yōu)勢學科中拓展新的學科領域或方向。

從以上相關研究可以看出，與交叉學科相比，新興交叉學科更加突出了知識以外的價值追求，更多地體現(xiàn)了進行高水平的、積極主動的交叉意向。結合相關研究，基于我國學科建設的實際情況，對新興交叉學科的本質和內涵作進一步的探討：新興交叉學科是社會等外在因素與學科自身知識體系演進的相互影響下，在至少兩個一級學科之間進行積極的交叉融合的理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新，從而形成獨立于任何其他一級學科之外的學科。

三、 農林高校新興交叉學科的現(xiàn)狀及存在問題分析

(一) 我國農林高校設置新興交叉學科情況

1. 新興交叉學科的規(guī)劃布局

在首輪“雙一流”建設中，雖然農林高校普遍認識到學科交叉對一流學科建設具有重要的促進作用，但只有個別高校明確提出建設新興交叉學科。通過對入選新一輪“雙一流”建設的農林高校相關規(guī)劃的研究，農林高校在新一輪建設周期對新興交叉學科的建設思路、建設路徑已經有了較為明確的規(guī)劃布局。首先，新興交叉學科的設置動機更加明確，可歸納為三種：一是聚焦服務國家戰(zhàn)略，如中國農業(yè)大學圍繞糧食安全布局全球食物安全新興交叉學科；二是解決基礎前沿問題，如南京農業(yè)大學圍繞生物育種布局作物表型組學新興交叉學科；三是面向未來農業(yè)發(fā)展，如西北農林科技大學布局未來農業(yè)學新興交叉學科。第二，新興交叉學科的“改造對象”更側重優(yōu)勢特色學科，主要是作物學、畜牧學、林學等傳統(tǒng)農科，引進借鑒的學科主要是生物學、信息學、醫(yī)學等學科。第三，新興交叉學科的建設路徑更加多元，可歸納為五種：一是組建前沿交叉科學研究“特區(qū)”，打造若干以交叉學科團隊為核心的新興交叉學科中心，如中國農業(yè)大學和南京農業(yè)大學均成立了前沿交叉科學研究院；二是依托學科群培育建設新興交叉學科，如西北農林科技大學創(chuàng)建的五大學科群；三是由交叉學科的骨干學科所在學院建設，如北京林業(yè)大學；五是由學科管理部門直接推動，如東北林業(yè)大學的“雙一流”建設辦公室負責新興交叉學科的培育建設。從總體上看，農林高校一方面對新興交叉學科的建設有了更加深入的探索實踐，另一方面對于新興交叉學科的內涵特色建設、學科專業(yè)協(xié)調機制、考核評價機制等還缺少更為系統(tǒng)全面的設計。

2. 自主設置備案的新興交叉學科

為推動新興交叉學科發(fā)展，國務院學位委員會、教育部于2009年印發(fā)了《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄設置與管理辦法》，規(guī)定學位授予單位可在獲得授權的一級學科下自主設置按二級學科管理的交叉學科。為方便社會各界了解高校新興交叉學科建設發(fā)展情況，國務院學位委員會辦公室從2019年開始定期向社會公布學位授權單位自主設置新興交叉學科名單。據(jù)統(tǒng)計，截至2022年6月30日，全國206所高校共備案724個交叉學科[13]，其中農林高校有12所，共設置31個新興交叉學科，僅占全國高校的4.3%。

從跨學科門類數(shù)量看，跨學科門類數(shù)最多的為4個，涉及1個新興交叉學科(西北農林科技大學的“鄉(xiāng)村學”)，占3.2%；跨學科門類數(shù)最少的為1個，涉及2個新興交叉學科(西南林業(yè)大學的“林區(qū)建筑與結構工程”和甘肅農業(yè)大學的“北方旱區(qū)作物生產裝備工程”)，占6.5%。從跨一級學科數(shù)量看，跨一級學科數(shù)最多的有5個，涉及4個新興交叉學科(吉林農業(yè)大學的“大數(shù)據(jù)技術與智慧農業(yè)”和西北農林科技大學的“國土科學與工程”“作物健康”“鄉(xiāng)村學”)，占12.9%；跨一級學科數(shù)最少的有2個，涉及1個新興交叉學科(華中農業(yè)大學的生物質能)，占3.2%；絕大部分農林高?？缫患墝W科數(shù)為3個，涉及23個新興交叉學科，占74.2%。具體見表1。

表1 農林高校自主設置新興交叉學科情況

注：未統(tǒng)計海洋類大學新興交叉學科設置情況。

從具體情況來看，農林高校自主設置的31個新興交叉學科中，涉及交叉的學科門類最多的為農學，出現(xiàn)24次；作為主體學科進行交叉的涉農一級學科中，出現(xiàn)交叉次數(shù)最多的為林學(12次)，其次為作物學(9次)；涉及交叉的一級學科都具有博士學位授權的新興交叉學科共17個，占54.8%。

綜上，絕大多數(shù)農林高校意識到推進農學學科交叉的必要性，而且突破了農學門類限制，傾向于“遠緣”交叉；絕大多數(shù)農林高校學科交叉發(fā)生在三個甚至更多一級學科間進行；大部分農林高校對林學、作物學等傳統(tǒng)農學學科的改造愿望比較迫切；近半數(shù)農林高校的新興交叉學科未能實現(xiàn)“強強”交叉，學科實力有待進一步提升。

(二) 農林高校發(fā)展交叉學科的存在問題及原因分析

1. 新興交叉學科的“親本”學科結構有待優(yōu)化

盡管農林高校學科綜合化程度不斷提高，但是信息科學、生命科學、理學等基礎學科實力和水平相對較弱，一定程度上制約農學學科高水平的交叉融合，導致交叉動力不足，難以建立面向未來發(fā)展的學科體系。同時，農林高校在人文社會科學建設方面也存在很大短板，人文社科相關學位點布局較為有限，除管理學科外，哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學等學科實力比較薄弱。如全國設有管理學相關一級學科的農林高校共33所，其中具有農林經濟管理一級學科博士學位授權的19所，但具有公共管理一級學科博士學位授權的僅有4所(中國農業(yè)大學、華中農業(yè)大學、南京農業(yè)大學、湖南農業(yè)大學)，沒有一所農林高校具有管理科學與工程、工商管理等一級學科博士學位授權；全國設有經濟學相關一級學科的農林高校共18所，具有一級學科博士學位授權的僅2所(中國農業(yè)大學、南京農業(yè)大學)(1)統(tǒng)計數(shù)據(jù)截至2022年6月。。

2. 新興交叉學科的成果貢獻潛力挖掘不足

整體上看，我國新興交叉學科發(fā)展較為緩慢，在農林高校中的顯示度和貢獻度較低。2022年9月的ESI數(shù)據(jù)顯示，全球綜合交叉學科前1%的機構數(shù)共166所，我國僅11所高校上榜，無一所農林高校。從科技創(chuàng)新水平看，農林高校雖然建立了一些研究中心、研究院，但仍然缺乏一批高水平、與重大項目結合的國家級跨學科組織機構，在基礎研究和前沿技術領域方面的理論和方法創(chuàng)新能力有待提高，部分農業(yè)科學領域的關鍵技術對外依存度還比較高。如科技部的一份咨詢報告指出，我國農業(yè)科技僅19%處于國際領先、17%處于并行、64%處于跟跑水平，形成了少量領跑、絕大部分學科和技術仍然處于并行和跟跑的狀態(tài)[14]。

3. 新興交叉學科的建設體制機制尚不完善

從管理體制看，我國農林高校主要以院系為單位進行學科歸屬管理，人員編制隸屬于單一學科基礎上的院(系、所)，盡管學校也建立了一些跨學科、跨學院的平臺、中心，但總體規(guī)模小、力量弱，主動開展學科交叉的積極性不強，人員之間合作意識不足，仍習慣于關門研究的“小而全”模式。從評價機制看，考核評價以傳統(tǒng)學科標準為體系，在成果認定時過于強調第一完成人貢獻，削弱了科教人員參與學科交叉和開展科研合作的積極性和主動性。另外，受慣性思維影響，培育建設的新興交叉學科多為同一門類下二級學科的交叉，其學科管理依然受一級學科制約，未能獨立自主形成深度的學科交叉融合。

四、 發(fā)展新興交叉學科的對策建議

(一) 拓展學科布局，推進基礎學科、人文社科與農科的交叉融合，夯實新興交叉學科的發(fā)展基礎

“親本”學科的布局對新興交叉學科的形成與發(fā)展具有框架構建和頂層引領的重要意義，農林高校在發(fā)展新興交叉學科過程中要積極融入基礎學科、應用學科以及人文社科的新理念、新方法、新技術，為傳統(tǒng)農科賦予新內涵、提供新路徑、升級新模式。要加強基礎研究的源頭供給，推動生物學、化學、數(shù)學等基礎學科建設，強化理學學科對農學學科的支撐和引領作用，尤其加快生物化學、微生物學、分子生物學、細胞生物學等領域的發(fā)展。要發(fā)揮新工程技術引領帶動作用，強化工學學科對農學學科的改造和提升功能，進一步促進新技術、新材料、新設施、大數(shù)據(jù)等特色學科發(fā)展，推動形成農業(yè)新技術、農業(yè)新材料、設施農業(yè)、智慧農業(yè)等新興領域，促進非農學科與農學學科的深度交叉融合。要融入人文社科精神文化，強化人文社會學科對農學學科價值的內化和升華，圍繞農史文化、農業(yè)生產、農村生態(tài)、農民生活，塑造崇尚人文精神的現(xiàn)代農業(yè)文化氛圍。例如，北京大學現(xiàn)代農學院從基于人與土地、人與技術關系的傳統(tǒng)農業(yè)認知，轉向人與人的關系(農民與消費者)、人與社會的關系[15]，以理念變革為引領，推進農業(yè)與信息學科交叉融合，致力構建農業(yè)信息處理、農業(yè)物聯(lián)網以及AI農業(yè)的信息化體系；推進農業(yè)與人文社科交叉融合，充分挖掘農業(yè)觀光休閑、弘揚傳統(tǒng)文化及生態(tài)涵養(yǎng)等功能相結合的農業(yè)農村發(fā)展?jié)摿Α?/p>

(二) 聚焦優(yōu)勢特色，創(chuàng)新科研組織模式，構建新興交叉學科平臺條件，提升新興交叉學科的內涵

行業(yè)特色高校是推動產業(yè)轉型升級的排頭兵和主力軍，農林高校承擔著為服務保障國家糧食安全提供人才、科技和智力支撐的重大使命，只有緊密圍繞中國特色、行業(yè)特色、學科特色的高質量發(fā)展，才能真正成為促進農業(yè)轉型升級和國家創(chuàng)新發(fā)展的根本保障。要聚焦糧食安全等國家戰(zhàn)略需求，緊密圍繞三產融合、主體多元、綠色發(fā)展、健康引領、裝備智能、全球配置的未來農業(yè)發(fā)展特征，推動交叉學科創(chuàng)新平臺與特色產業(yè)鏈相互融合、相互帶動，統(tǒng)籌構建農林特色鮮明的新興交叉學科與人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、社會服務深度融合發(fā)展模式。例如，西北農林科技大學積極發(fā)揮高算平臺、生命大平臺的優(yōu)勢，自主設立交叉學科研究項目，吸引不同學科背景科教人員參與研究，打造基于學科群模式的作物健康、家畜生物學等新興交叉學科創(chuàng)新團隊，在作物基因、動物基因編輯技術等基礎研究領域取得重要進展。福建農林大學聚焦地區(qū)產業(yè)發(fā)展，圍繞特色農業(yè)與食品加工、生物與新醫(yī)藥、海洋高新等優(yōu)勢和新興產業(yè)，以“農林健康生產中心”等高水平學科平臺為依托，探索建設多學科、多學院交叉合作模式，在農林健康生產、海洋、菌草技術、智慧農業(yè)、綠色土木水利工程等凝練實施一批新興交叉學科大項目，以大項目帶動學科交叉匯聚發(fā)展，支撐福建現(xiàn)代產業(yè)體系高質量發(fā)展。

(三) 完善制度環(huán)境，健全學科交叉的體制機制，營造促進學科交叉融合的學術氛圍

在新興交叉學科的建設過程中，不同主體在不同程度上可能會發(fā)生利益碰撞，而完善的制度能夠在不同主體間建立起共同的、更為穩(wěn)定的行為規(guī)范和互動結構，因此農林高校只有通過建立一流的制度環(huán)境吸引一流的學者,才能造就一流的學科。要加強不同專業(yè)和學科方向之間的學術交流，探索實施交叉學科研究團隊成員“雙聘制”，“雙聘”人員產出的成果歸研究團隊和其所在學院共享。探索成立交叉學科建設領導小組，采用相對靈活的教師考核機制。校院兩級要定期開展學術沙龍、研討會、論壇等學術交流活動，推動跨領域、跨行業(yè)、跨區(qū)域乃至國際性的學術交流。要完善經費支持機制，籌集新興交叉學科研究專項經費，為師生探索新興交叉學科的課題研究、教學項目提供一定支持。例如，中國農業(yè)大學對未確定學科建設實體機構的二級交叉學科，統(tǒng)一納入前沿交叉科學研究院管理，重點支持以青年科學家為主體的創(chuàng)新團隊；前沿院所需“人、財、物”直接切塊式集中投入，師資隊伍建設采取專聘、校內雙聘相結合的方式進行；實施以五年為周期的評價考核制度，實行進入退出機制和獎懲措施；人才培養(yǎng)以招收和培養(yǎng)直博生、碩博連讀生和博士生為主，單列研究生招生計劃，根據(jù)工作需要，確定招生方向和指標分配方案；通過不斷健全各項制度從而激發(fā)和釋放學科交叉動力和學術創(chuàng)新活力。