新時代十年中國農業(yè)教育發(fā)展軌跡及研究特征
——基于期刊文獻的計量分析

朱鎖玲，趙文娟，王亞菲，左亮

(南京農業(yè)大學，江蘇 南京 210095)

引言

農業(yè)教育，是指傳授農業(yè)科學知識和農業(yè)生產技術的活動，包括以農業(yè)科技知識為教學內容的學校教育，以及與農技推廣有關的宣傳、示范活動和農民培訓等[1]。2021年，中央一號文件《關于全面推進鄉(xiāng)村振興加快農業(yè)農村現(xiàn)代化的意見》提出，要“面向農民就業(yè)創(chuàng)業(yè)需求，發(fā)展職業(yè)技術教育與技能培訓，建設一批產教融合基地。開展耕讀教育。加快發(fā)展面向鄉(xiāng)村的網(wǎng)絡教育。加大涉農高校、涉農職業(yè)院校、涉農學科專業(yè)建設力度”[2]。

文獻計量學是指用數(shù)學和統(tǒng)計學的方法，定量地分析知識載體的交叉科學。相比基于文本內容的定性分析，文獻計量方法能通過量化數(shù)據(jù)較為客觀地反映特定領域的研究狀況，可有效彌補傳統(tǒng)文獻研究過程中完全依賴定性歸納、過于主觀的缺陷。近年來，文獻計量學的理論和方法正逐漸被應用到教育研究界，如基于文獻計量學開展的創(chuàng)業(yè)教育研究[3]、學前教育研究[4]、繼續(xù)教育研究[5]、高等教育研究[6]，以及農林人才培養(yǎng)研究[7]、新型職業(yè)農民培育研究等[8]，而基于文獻計量學開展的農業(yè)教育研究尚付闕如。

考慮到期刊文獻更新快、內容新，能及時反映學術領域的新成果、新水平和新動向，本研究嘗試通過文獻計量分析的研究方法和分析工具，對近十年我國農業(yè)教育研究領域的整體概況和研究特征進行計量分析，以期能為推動我國農業(yè)教育研究進一步發(fā)展提供新的思路和依據(jù)。

一、 數(shù)據(jù)來源

(一) 采集依據(jù)

考慮到“農業(yè)教育”相關研究論文發(fā)表存在刊物選擇的偏向性問題，在中國知網(wǎng)(CNKI) 數(shù)據(jù)庫中以“農業(yè)教育”為主題進行檢索，不設定年份與期刊名，并對檢索到的所有期刊來源進行統(tǒng)計，依發(fā)文量多少排出前30種期刊，其中《高等農業(yè)教育》《中國農業(yè)教育》兩種期刊發(fā)表的文獻占絕大多數(shù)，這符合布拉德福文獻離散規(guī)律，即大多數(shù)關鍵文獻通常會集中發(fā)表在少數(shù)核心期刊[9]。本文即以《高等農業(yè)教育》《中國農業(yè)教育》兩本期刊在近十年(2012—2021)刊載的全部文獻為研究對象，分析新時代十年來中國農業(yè)教育的發(fā)展軌跡和研究特征。

(二) 數(shù)據(jù)采集

數(shù)據(jù)采集過程分三步，首先將中國知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫的檢索條件設置為：(1) 檢索式：(期刊名稱：中國農業(yè)教育(精確))OR(期刊名稱：高等農業(yè)教育(精確))；(2) 檢索范圍：學術期刊；(3) 出版年度：2012—2021；然后根據(jù)檢索條件實施檢索，分別檢索得到《高等農業(yè)教育》論文2509篇，《中國農業(yè)教育》論文1119篇，總計3628篇(檢索時間：2022年11月1日)；最后，借助文獻管理軟件NoteExpress將3628篇論文的題錄數(shù)據(jù)全部導出。

(三) 數(shù)據(jù)清洗

檢索出的數(shù)據(jù)中存在部分期刊簡介、人物介紹、學術會議通知、書訊述評等非學術性文獻?；诖?，本文對此類數(shù)據(jù)進行預處理，借助NoteExpress軟件進行查重、統(tǒng)計，并結合人工篩選，剔除141篇非學術性文獻，最終確定有效數(shù)據(jù)3487篇文獻，本文即以此為數(shù)據(jù)樣本進行統(tǒng)計分析。數(shù)據(jù)清洗的具體步驟包括：

1. 在剔除無效數(shù)據(jù)的基礎上，人工處理“作者機構”信息時只保留機構的一級單位名稱。如“中國農業(yè)大學吳橋實驗站”保留為“中國農業(yè)大學”。

2. 對機構信息初步排序后，篩選出近十年內單位名稱發(fā)生過變更的機構，進行名稱統(tǒng)一并對樣本數(shù)量進行加總，以保證數(shù)據(jù)的準確性。如“南京審計學院”于2015年更名為“南京審計大學”，“蘇州科技學院”于2016年更名為“蘇州科技大學”；“中華人民共和國農業(yè)部”2018年更名為“中華人民共和國農業(yè)農村部”。

3. 對于一些機構的名稱統(tǒng)一以全稱表示，比如“農業(yè)農村部”一律寫全稱“中華人民共和國農業(yè)農村部”。

二、 研究方法

本文基于CiteSpace軟件(版本6.1.R2、R3)，采用詞頻分析法和共現(xiàn)分析法對樣本文獻進行分析。詞頻分析法即是對能夠反映文獻核心內容的關鍵詞出現(xiàn)的頻次進行統(tǒng)計，從而揭示特定研究領域的研究熱點和發(fā)展動向。共現(xiàn)分析法即是通過統(tǒng)計一組文獻的關鍵詞兩兩之間在同一篇文獻出現(xiàn)的頻率，形成共現(xiàn)網(wǎng)絡，根據(jù)網(wǎng)絡節(jié)點以及連線來反映主題內容的親疏關系。該方法有助于了解特定研究領域的知識結構和研究規(guī)模等情況。本文擬從文獻數(shù)量、發(fā)文作者、發(fā)文機構、關鍵詞及動態(tài)演變等角度，通過數(shù)據(jù)挖掘、信息處理、知識計量和可視化呈現(xiàn)等一系列處理，結合國內研究的實際情況，分析新時代十年來我國農業(yè)教育學術研究的熱點問題和研究方向，以了解目前農業(yè)教育高端人才分布，掌握農業(yè)教育研究的發(fā)展方向和時間演變特征。

三、 數(shù)據(jù)結果及分析

(一) 發(fā)文數(shù)量分析

對兩種農業(yè)教育主要期刊年度發(fā)文數(shù)量進行統(tǒng)計，以折線圖來展示，不但可以揭示“農業(yè)教育”研究總量的基本變化趨勢，而且可以按年份大致掌握各個期刊的貢獻情況。

由圖1可知，2012—2021年，“農業(yè)教育”主題論文發(fā)表數(shù)量整體上呈下降趨勢，《高等農業(yè)教育》歷年的相關發(fā)文量均多于《中國農業(yè)教育》。其中，近十年來，《高等農業(yè)教育》的發(fā)文量呈先增后減的變化趨勢，發(fā)文數(shù)量在2013年達到峰值，為397篇，之后呈下降趨勢，尤其是2016年的下降趨勢明顯，主要是因為該刊從2016年1月起由“月刊”調整為“雙月刊”，而《中國農業(yè)教育》的發(fā)文量一直處于較為平緩的逐年遞減趨勢。鑒于兩本期刊的頁碼均未見大幅調整(《中國農業(yè)教育》約100頁，《高等農業(yè)教育》約130頁)，發(fā)文量的整體下降趨勢一方面與近十年該領域的研究熱度發(fā)生變化有一定關聯(lián)；另一方面，研究規(guī)范化、科學化帶來的學術研究論文普遍字數(shù)增加變?yōu)殚L文也是影響因素之一。

圖1 2012—2021年《高等農業(yè)教育》和《中國農業(yè)教育》發(fā)文數(shù)量變化情況

(二) 高影響力作者分析

為直觀反映作者的學術影響力及社會關系，本文借助CiteSpace，將節(jié)點類型設為“Author”，閾值設為5，繪制了作者合作網(wǎng)絡圖譜，其中，節(jié)點的大小代表作者發(fā)文量的多少，節(jié)點間的連線代表作者間的合作關系，具體如圖2所示。

從圖2可知，張艷、何云峰、張默、董維春、劉曉光等作者是合作網(wǎng)絡中的關鍵節(jié)點，說明他們是該領域內具有影響力的研究人員。就整個作者合作網(wǎng)絡而言，多數(shù)節(jié)點間連線較少，網(wǎng)絡密度僅為0.0027，說明作者間存在一定的合作，但合作關系松散。目前主要形成了以張艷—張默—劉彥伯、何云峰—張麗、董維春—劉曉光—劉志民為代表的合作研究集群，合作對象較為固定。

圖2 作者合作網(wǎng)絡圖譜

為深入了解“農業(yè)教育”研究領域的高影響力作者情況，本文在作者合作圖譜的基礎上，按發(fā)文數(shù)量篩選出2012—2021年發(fā)文量不低于10篇的16位高產作者，并結合期刊論文被引情況統(tǒng)計出16位高產作者的總發(fā)文量和篇均被引頻次，如圖3所示。數(shù)據(jù)處理中涉及少部分作者同名的情況，通過機器輔助人工判別予以排除，例如同為作者“張麗”，分別來自山西農業(yè)大學(發(fā)文8篇)、仲愷農業(yè)工程學院(發(fā)文1篇)和廣東海洋大學(發(fā)文1篇)。

圖3 高產作者發(fā)文量及篇均被引量

由圖3可知，近十年，在“農業(yè)教育”研究領域，沈陽農業(yè)大學張艷、山西農業(yè)大學何云峰、沈陽農業(yè)大學張默、南京農業(yè)大學董維春和劉曉光等研究人員發(fā)文數(shù)量較多，均超過15篇。其中，沈陽農業(yè)大學張艷發(fā)文量最多，達30篇，其研究的主題十分廣泛，涵蓋農民工教育培訓、農科學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、農業(yè)院校師資隊伍建設、思政課程教學實踐等；研究的對象非常具體，有返鄉(xiāng)農民工、農村學齡子女，也有農科大學生、農科女研究生，還有農業(yè)院?！伴L江學者獎勵計劃”特聘教授。就篇均被引情況來看，湖南農業(yè)大學周先進、南京農業(yè)大學董維春、沈陽農業(yè)大學劉彥伯和孫科、沈陽工業(yè)大學郭明順等研究人員發(fā)文的被引頻次較高，均超過5.5次/篇。其中，2015年，周先進發(fā)表于《高等農業(yè)教育》的論文“卓越教師：內涵、素質及培養(yǎng)”一文被引量最高，達60次(檢索時間：2022年11月1日)。該文是自2014年8月教育部頒布《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》后較早發(fā)表的有關卓越教師的研究探索，為之后的相關研究奠定了良好的理論基礎，也提供了較多的參考和借鑒。從上述有關高影響力作者的分析情況來看，他們的研究之所以能夠產生較高影響力，與其研究過程中注重研究的廣度、深度和熱度密切相關。

(三) 機構合作分析

研究機構是某一領域理論體系構建和模式創(chuàng)新的重要學術組織。通過分析農業(yè)教育相關研究機構，有助于發(fā)現(xiàn)農業(yè)教育研究領域主要團隊力量的分布及機構間的交流協(xié)作情況。本文應用CiteSpace軟件工具，將節(jié)點類型設為“Institution”，閾值設為7，得到機構合作網(wǎng)絡圖譜，如圖4 所示。農業(yè)教育機構合作網(wǎng)絡包含389個節(jié)點，183個連接，網(wǎng)絡密度為0.0024。圖中每個節(jié)點代表不同的研究機構，節(jié)點的大小代表該機構的論文數(shù)量，節(jié)點越大，發(fā)文數(shù)量越多；節(jié)點之間的連接表示機構間的相互合作，連接越多，說明這個機構與其他機構的協(xié)作程度就越高。

圖4 機構合作網(wǎng)絡圖譜

從整個網(wǎng)絡結構看，研究機構分布較為廣泛，主要集中在農林院校，也涉及一些綜合性大學、農業(yè)科研院所及少數(shù)教育類研究機構。其中，尤以南京農業(yè)大學、沈陽農業(yè)大學、湖南農業(yè)大學和西北農林科技大學等高校的發(fā)文較多。大多數(shù)節(jié)點間連線較少，周邊一些節(jié)點，甚至包括一些較大的節(jié)點，與其他節(jié)點不存在連線，表明機構間合作關系較為稀疏。具體而言，以南京農業(yè)大學、沈陽農業(yè)大學、西北農林科技大學為核心的研究機構合作網(wǎng)絡較為明顯，且機構間的合作關系帶有一定的地域性，如與沈陽農業(yè)大學合作的機構基本地處東北地區(qū)，與南京農業(yè)大學合作的機構則以江蘇地區(qū)為主，而與西北農林科技大學合作的機構也主要來自西部地區(qū)。

(四) 研究熱點與前沿分析

1. 基于關鍵詞共現(xiàn)的研究熱點分析

所謂研究熱點，是指在某一時間段內，有內在聯(lián)系的數(shù)量相對較多的一組論文所探討的問題或專題[10]。關鍵詞是作者對文章核心內容的高度提煉和總結，體現(xiàn)了文章的研究價值和方向，高頻關鍵詞能夠反映一個研究領域的熱點問題。本文應用CiteSpace軟件，將節(jié)點類型設為“Keyword”，閾值設為15，得到關鍵詞共現(xiàn)圖譜，如圖5所示。

圖5 關鍵詞共現(xiàn)圖譜

圖中共有節(jié)點498個、連線939條，網(wǎng)絡密度為0.0076，說明文獻樣本中的498個關鍵詞之間共有939條共現(xiàn)關系，各關鍵詞間聯(lián)系較為緊密。每一個節(jié)點的面積大小代表了該詞出現(xiàn)的頻率。關鍵詞的頻率越高，節(jié)點的面積越大，表明其研究熱度越高。通過梳理分析結果，歸納出頻次最高的前10個關鍵詞，如表1所示。

CiteSpace能顯示中心性高的關鍵詞，關鍵詞的中心性越高，說明它控制的關鍵詞之間的信息流越多，該關鍵詞與其他關鍵詞在文獻中共現(xiàn)的次數(shù)就多，而中心性高的關鍵詞很可能就是該學科或領域的研究熱點，而且是具有作為“主線”貫串整個研究的地位，也被稱為“熱點主線”[11]。從表1可知，共現(xiàn)頻次較高的關鍵詞是農業(yè)高校、人才培養(yǎng)、實踐教學，其余依次為課程建設、教學改革、協(xié)同創(chuàng)新、教學模式、高等教育、鄉(xiāng)村振興、學科建設。其中，有兩個比較突出的熱點主線，分別是農業(yè)高校(中心性0.34)和人才培養(yǎng)(中心性0.28)，這兩個中心性較高的關鍵詞成為中國農業(yè)教育研究的熱點主線，充分印證了近十年我國農業(yè)教育研究以農業(yè)高校為主體，致力于為服務“三農”培養(yǎng)農林人才的主旋律。

表1 共現(xiàn)關鍵詞、頻次及中心性(按頻次前10位)

值得注意的是，“協(xié)同創(chuàng)新”這一關鍵詞雖出現(xiàn)頻次僅為74次，但其中心性為0.11(中心性>0.1表示該關鍵詞重要程度較高)，表明當前關于協(xié)同創(chuàng)新背景下農業(yè)教育的相關研究尚有一定空間，由于該關鍵詞較為重要，今后可作為農業(yè)教育研究的重要切入點。

此外，從表1中的高頻共現(xiàn)關鍵詞及其出現(xiàn)時間可以發(fā)現(xiàn)，農業(yè)教育科研選題熱點和社會熱點、教育關切及農業(yè)相關重大政策相互呼應。如，2012年5月7日，教育部與財政部聯(lián)合召開高等學校創(chuàng)新能力提升計劃工作部署會，下發(fā)《高等學校創(chuàng)新能力提升計劃實施方案》。之后，我國農業(yè)高校開始打破傳統(tǒng)封閉、孤立的創(chuàng)新模式，積極開展多方位、多樣化的協(xié)同創(chuàng)新實踐和探索，科研選題“協(xié)同創(chuàng)新”成為2013年農業(yè)教育領域出現(xiàn)的研究熱點；又如，2012年，教育部學位與研究生教育發(fā)展中心開展了第三輪全國學科評估工作，并于2013年1月公布評估結果。這一輪評估注重學科質量、突出學科特色，不少研究人員便基于評估結果對農業(yè)高校的一些優(yōu)勢學科進行了分析研究，圍繞學科建設提出相關建議，科研選題“學科建設”也成為2013年農業(yè)教育領域的研究熱點；2017年10月，黨的十九大報告提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，指出地方農業(yè)高校在實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中，必須著力推進教育現(xiàn)代化，加強人才培養(yǎng)，提高農業(yè)科技創(chuàng)新能力，服務“三農”。不久，科研選題“鄉(xiāng)村振興”成為農業(yè)教育領域2018年的研究熱點。以上都充分說明，期刊平臺和研究人員在進行農業(yè)教育科研時，十分關注社會熱點，能夠快速回應教育關切和農業(yè)政策走向，發(fā)揮了農業(yè)教育期刊載體特有的新型智庫功能。

2. 基于關鍵詞聚類的研究主題方向分析

關鍵詞聚類是在關鍵詞共現(xiàn)的基礎上，通過特定的聚類算法生成的知識聚類圖譜，可展示某些知識基礎領域和部分前沿研究[12]。為深入考察各關鍵詞潛在的聯(lián)系屬性，筆者在關鍵詞共現(xiàn)的基礎上通過聚類分析和閾值調節(jié)，得到了農業(yè)教育的關鍵詞聚類圖譜。如圖6所示，模塊值Q=0.4786(Q>0.3 表明聚類結構顯著)，S=0.8167(S>0.5時，表示聚類是合理的；若S>0.7，則認為聚類是令人信服的[13]，表明該聚類效果良好，具有可信度)，說明聚類網(wǎng)絡結構合理，聯(lián)系顯著，有一定的參考價值。

圖6 關鍵詞聚類圖譜

據(jù)圖6的分析結果可知，高頻關鍵詞共聚成8個模塊，即“人才培養(yǎng)”“課程建設”“農業(yè)高?！薄傲⒌聵淙恕薄皩嵺`教學”“學科建設”“教學改革”和“高等教育”。每個聚類標簽包含的主要關鍵詞如表2所示。結合表2和相關文獻，筆者選取其中內部關聯(lián)最為緊密的聚類模塊“立德樹人”進行分析。

表2 聚類標簽及其包含的主要關鍵詞

聚類模塊“立德樹人”主要包括立德樹人、知農愛農、新農科 、辦學方向 、交叉融合等關鍵詞。自從黨的十八大報告首次將“立德樹人”確立為教育的根本任務以來，學界和業(yè)界廣泛關注這一根本任務的實現(xiàn)路徑和工作機制。農林高校將培養(yǎng)能夠適應農業(yè)農村現(xiàn)代化建設需要的知農愛農新型人才作為踐行立德樹人、堅持特色發(fā)展的必然路徑。隨著多學科交叉融合的“新農科”建設理念的提出，農林高校牢牢堅持社會主義辦學方向和立德樹人的根本任務，以“新農科”建設為契機，聚焦特色發(fā)展和內涵發(fā)展，培養(yǎng)更多知農愛農型人才，助力農業(yè)農村現(xiàn)代化，這也是其承擔強農興農使命職責的必然要求。其中，中國農業(yè)大學構建了思政教育與“三農”情懷教育相結合的實踐育人體系，為推動課程思政建設的機制創(chuàng)新，探究蘊含農業(yè)特色的“大思政”格局的實施路徑進行了有益探索[14]。劉竹青通過對農業(yè)1.0到4.0的演變過程、我國農業(yè)農村現(xiàn)代化新的需求、農業(yè)產業(yè)模式新的轉變進行簡要梳理，對我國農科發(fā)展所取得的成績與存在的問題進行簡要分析，探討適應新形勢的“新農科”學科建設與人才培養(yǎng)新模式，并就“新農科”建設提出相關建議[15]。牟少巖等人也結合青島農業(yè)大學“新農科”專業(yè)建設的實踐探索，從專業(yè)結構、師資結構、產業(yè)需求和教學資源等方面提出了提升“新農科”專業(yè)建設水平的對策建議[16]。

3. 基于關鍵詞突現(xiàn)的研究前沿分析

突現(xiàn)詞是在某一時間段內出現(xiàn)頻率突然增加的關鍵詞。通過關鍵詞突現(xiàn)分析，可以發(fā)現(xiàn)某一關鍵詞興衰的情況，能夠幫助研究人員快速找到某一研究領域的轉折點信息，從而得出不同時期的研究前沿[17]。突現(xiàn)強度越大，表明圍繞該關鍵詞展開的研究前沿趨勢越明顯。

統(tǒng)計表明，突現(xiàn)時間跨度最長的關鍵詞是“互聯(lián)網(wǎng)+”，突現(xiàn)于2016年，并持續(xù)至2021，保持了較長時間的研究熱度?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”行動計劃是 2015 年 3 月在李克強總理的政府工作報告中首次提出，是利用信息技術以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)實現(xiàn)深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。2016年，袁同慶率先在《中國農業(yè)教育》發(fā)文，提出在“互聯(lián)網(wǎng)+”引發(fā)的學校教學變革中，學校和教師應理性面對，堅持育人之本，轉變思想觀念，增強大數(shù)據(jù)思維的同時正確面對概率預測，并把握好碎片化學習和深度學習之間的關系[18]。2018年，唐鐵軍等人從華中農業(yè)大學地質和土壤系列課程教學模式改革實踐入手，探討如何在課程教學中貫穿“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，探索互聯(lián)網(wǎng)與地質土壤系列課程教學模式深度融合方式[19]。2020年，代志軍等人基于湖南農業(yè)大學的實踐與探索，創(chuàng)新地提出“互聯(lián)網(wǎng)+”新引擎助力多維度的農業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革途徑，包括普及“互聯(lián)網(wǎng)+農業(yè)”知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；建設“互聯(lián)網(wǎng)+農業(yè)”背景下的個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系；培養(yǎng)具有“互聯(lián)網(wǎng)+農業(yè)”思維的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍；夯實具有“互聯(lián)網(wǎng)+農業(yè)”特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地[20]。2021年，田宇等人探索基于智能手機的“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學改革方向，提出面臨的主要問題[21]。

突現(xiàn)強度最高的是“鄉(xiāng)村振興”，突現(xiàn)時間為2018年，自2018年來有54篇文獻，關注強度高達14.02。2017年10月，習近平總書記在黨的十九大報告中提出實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。自此，全面推進鄉(xiāng)村振興成為全黨“三農”工作的總抓手。2020年12月，習近平總書記在中央農村工作會議上發(fā)表重要講話，再次強調要把解決好“三農”問題作為全黨工作重中之重，舉全黨全社會之力推動鄉(xiāng)村振興[22]。2022年10月，黨的二十大報告提出“全面推進鄉(xiāng)村振興”，包括產業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織振興。這是對十九大報告中“實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”的進一步發(fā)展，也是一個大國大黨對新征程的深遠謀劃。作為推動鄉(xiāng)村振興的重要力量，農林院校充分認識到自身的使命和職責，圍繞科教興農主線，在深化人才培養(yǎng)模式改革、優(yōu)化專業(yè)結構和辦學布局、推進辦學體制機制創(chuàng)新、合作共建協(xié)同育人平臺載體、強化科技集成創(chuàng)新和示范推廣等方面積極開展理論研究與實踐探索，為鄉(xiāng)村振興提供了智力支持、科技支撐和服務保障。一系列相關研究成果紛紛推出并持續(xù)至今，如以東北農業(yè)大學為例，從人才支持、智力支持、科技支持三個方面提出并探索建立農業(yè)大學助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施的發(fā)展模式[23]；以江西農業(yè)大學為例，探索鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下新型職業(yè)農民培育問題[24]；基于廣西壯族聚居地的調查分析，研究鄉(xiāng)村振興背景下民族地區(qū)農村職業(yè)教育供給側改革[25]；以河北農業(yè)大學“太行山道路”深化拓展為例，探討農林高校如何在服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中深化教育改革[26]；以南京農業(yè)大學“雙線共推”服務模式為例，探索鄉(xiāng)村振興背景下農業(yè)科技服務模式[27]。持續(xù)不斷的研究成果，充分說明農業(yè)高校如何為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施提供科技和人才保證這一主題受到學界高度關注，是持續(xù)至今最具熱度的研究前沿。

結語

本文利用CiteSpace軟件，基于文獻計量和知識圖譜可視化，結合國內研究的實際情況，分析新時代十年我國農業(yè)教育研究的熱點、前沿及其發(fā)展演變，發(fā)現(xiàn)這十年間，我國農業(yè)教育研究文獻數(shù)量呈平穩(wěn)下降趨勢；存在一批高影響力作者，但研究人員之間、研究機構之間的合作關系均較為松散，僅形成為數(shù)不多的幾個合作研究集群，研究人員合作對象比較固定，研究機構合作范圍限于一定區(qū)域；研究主要圍繞農業(yè)高校、人才培養(yǎng)兩個熱點主線展開，聚焦于人才培養(yǎng)、課程建設、立德樹人、實踐教學、學科建設、教學改革和高等教育等多個研究方向；對“互聯(lián)網(wǎng)+”保持了較長時間的研究熱度，對“鄉(xiāng)村振興”的關注強度最高?；诖?，本文對未來我國農業(yè)教育發(fā)展與研究提出以下幾點展望。

(一) 加強團隊合作，理論聯(lián)系實際，共同推進農業(yè)教育的深入發(fā)展

研究結果中反映出農業(yè)教育研究人員、研究機構之間的合作關系松散，這與我國農業(yè)教育存在一定程度的理論與實踐相脫離的發(fā)展現(xiàn)狀有一定關聯(lián)。當前，我國的農業(yè)教育或偏于農業(yè)技術的技能教育，或偏于知識原理的理論教學，能夠將技術技能教育與知識體系教育緊密結合的農業(yè)教育典范為數(shù)不多。農業(yè)教育研究與農業(yè)教育發(fā)展息息相關。農業(yè)教育理論與實踐的脫離，也使得多數(shù)農業(yè)教育研究人員各自為政，他們或關注理論探索，或側重應用研究，相互間合作較少，僅有的合作關系也只是建立在少數(shù)固定的合作對象之間，或限定的地域范圍以內。為了取長補短、相互促進，作者之間、機構之間應圍繞農業(yè)生產中的實際問題，大力加強交流協(xié)作，探索“農科教融合、育訓創(chuàng)一體”的人才培養(yǎng)模式[28]，共同推動農業(yè)教育的深入發(fā)展。

(二) 進一步拓展研究廣度與深度，全面提高農業(yè)教育研究的影響力

如前文分析結果所示，農業(yè)教育研究高影響力作者往往較為注重研究的廣度、深度和熱度，他們廣泛涉獵多個研究主題，細化研究對象，同時關注社會熱點，形成高質量研究論文。當前，我國農業(yè)教育研究主要圍繞農業(yè)高校、人才培養(yǎng)兩個熱點主線展開，聚焦于人才培養(yǎng)、課程建設、立德樹人、實踐教學、學科建設、教學改革和高等教育等研究主題。這些研究主題更多地集中在學校教育方面。事實上，農業(yè)教育除了以農業(yè)科技知識為教學內容的學校教育，還包括與農技推廣有關的宣傳、示范活動及農民培訓等。這些研究主題，同學校教育一樣，都與“三農”工作息息相關。今后，我國農業(yè)教育研究應進一步拓寬選題范圍，廣泛關注學校教育以外的其他主題，將其作為解決新形勢下“三農”問題的落腳點，深入開展研究，全面提高農業(yè)教育研究的影響力。

(三) 保持研究熱度，用高質量農業(yè)教育推進中國式農業(yè)現(xiàn)代化

無論是關鍵詞聚類結果，還是突現(xiàn)詞分析結果，都反映出農業(yè)教育研究熱點與社會熱點同頻共振，表明新時代十年我國農業(yè)教育科研選題和社會熱點、教育關切及農業(yè)相關重大政策相互呼應，能夠適應時代發(fā)展的形勢。尤其是“鄉(xiāng)村振興”成為新時代十年我國農業(yè)教育科研選題中關注強度最高的主題，也充分印證了農業(yè)教育為我國“三農”事業(yè)做出的重要貢獻。不同歷史時期，農業(yè)教育承載著不同的夢想，肩負著不同的時代使命。當前，中國式現(xiàn)代化發(fā)展背景下，教育和農業(yè)主管部門、涉農高校應聚焦中國式農業(yè)現(xiàn)代化的時代使命，以新農科教育為統(tǒng)領，為實現(xiàn)農業(yè)的社會主義現(xiàn)代化培養(yǎng)高級農業(yè)科技人才；研究人員應密切關注并快速回應教育關切和農業(yè)政策走向，保持研究熱度；期刊平臺也要繼續(xù)發(fā)揮期刊載體特有的新型智庫功能，共同用高質量農業(yè)教育推進中國式農業(yè)現(xiàn)代化[29]。