如何提高學(xué)生的在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)？
——基于先前在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷與家庭背景的比較

張成龍 ，劉河清 ，黃天慧

（1.復(fù)旦大學(xué)高等教育研究所，上海 200433；2.云南大學(xué)信息技術(shù)中心，云南 昆明 650500；3.云南大學(xué)政府管理學(xué)院，云南 昆明 650500）

一、問題的提出

2020 年春季學(xué)期，受新冠肺炎疫情影響，在“停課不停教，停課不停學(xué)”的政策指導(dǎo)下，全國大多數(shù)高校都關(guān)閉了實體校園，將正式教學(xué)轉(zhuǎn)移到網(wǎng)上開展，幾乎所有高校學(xué)生都通過在線的形式參加了學(xué)校的正式教學(xué)。全部課程突然改在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)，學(xué)生脫離了實體學(xué)校，與教師、同儕時空分離在家獨自參與學(xué)習(xí)活動，由于缺乏必要的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和在線學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，會導(dǎo)致學(xué)生面臨很多的挑戰(zhàn)和困難。要處理這些挑戰(zhàn)和困難就需要學(xué)生有很好的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力[1]。

對于新冠肺炎疫情期間脫離了實體學(xué)校的大規(guī)模在線教學(xué)而言，先賦性的家庭背景和后致性的學(xué)校在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷對大學(xué)生的在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)都會發(fā)揮著不可忽視的作用，并且后致性的學(xué)校過程性因素可通過其補償作用來平衡學(xué)生的先賦性不平等[2]。首先，將傳統(tǒng)正式教學(xué)全部轉(zhuǎn)移到線上開展，學(xué)習(xí)脫離了實體學(xué)校，家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程比以往任何時候都更加依賴家庭[3-4]，那么家庭背景的重要性將更加凸顯出來。其次，因為疫情期間學(xué)生脫離了實體學(xué)校，很多學(xué)校的過程性因素，如學(xué)校氛圍、教學(xué)資源、學(xué)業(yè)支持、同伴的面對面交流等，無法及時用來支持學(xué)生的在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)[5]，所以先前學(xué)校的在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷作為先期就已獲得的學(xué)校過程性因素將會具有更大的作用，可以彌補當(dāng)期學(xué)校支持方面的不足和先天家庭背景的弱勢，確保學(xué)生的在線學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，詳細(xì)考察學(xué)生的家庭背景、先前在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷與在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的關(guān)系尤為必要。

二、相關(guān)研究綜述

（一）在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)及其影響因素

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)（Self-regulated Learning）是學(xué)習(xí)者為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)將自身心理能力轉(zhuǎn)化成自我定向的過程[6]。在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地激活和維持自己的認(rèn)知、動機、行為和情感，使它們指向目標(biāo)的實現(xiàn)[7]。在線學(xué)習(xí)情境下，學(xué)者們認(rèn)為在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是在線學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)技能（skill）和信念（will）結(jié)合起來從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，一般包括目標(biāo)設(shè)定、環(huán)境構(gòu)建、時間管理、任務(wù)策略、尋求幫助、自我評價六個維度[8-9]。學(xué)界普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是影響學(xué)習(xí)表現(xiàn)的主要因素[10-12]，已有文獻(xiàn)還發(fā)現(xiàn)一些技術(shù)性和個體能動性相關(guān)的因素會影響在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。前者包括技術(shù)服務(wù)質(zhì)量[13]、技術(shù)素養(yǎng)[14]等，后者包括學(xué)習(xí)動機[15]、自我效能感[16]等。另外，有一些研究關(guān)注到了學(xué)習(xí)者個體差異和在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的關(guān)系，如學(xué)習(xí)者的性別[17]、年齡[18]等。

（二）在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與家庭背景的關(guān)系

在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，已有研究發(fā)現(xiàn)具有較好家庭背景的學(xué)生更有可能采用積極的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，而弱勢學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)相對較弱。比如：低收入家庭學(xué)生自我評估的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)更低[19]，低家庭文化資本（父母受教育程度更低）的學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平更低[20]，農(nóng)村學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略使用水平偏低[21]。在在線學(xué)習(xí)情境下，研究同樣發(fā)現(xiàn)父母的受教育程度和大學(xué)生的在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)有關(guān)，無論是在傳統(tǒng)的在線學(xué)習(xí)還是新冠肺炎疫情期間的大規(guī)模在線教學(xué)中，相關(guān)研究都發(fā)現(xiàn)第一代大學(xué)生的在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平顯著低于家庭非第一代大學(xué)生[22-23]；并且父母受教育水平對學(xué)生在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的影響是長期的，威廉姆斯（Williams）等[24]就發(fā)現(xiàn)父母的受教育水平和中年博士生的在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)依然顯著相關(guān)。

究其原因，家庭是學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)發(fā)展與形成的重要場域，在家庭中學(xué)生與父母的長期和持續(xù)的社會互動會塑造他們的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)[25]。家庭不僅提供了在線學(xué)習(xí)的資源和環(huán)境，更重要的是家庭的支持和鼓勵可以使得學(xué)生有效地利用資源和使用學(xué)習(xí)策略來達(dá)到學(xué)習(xí)目的[26]。具體而言，家庭背景可能通過以下兩種方式來影響在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。其一，家庭背景直接通過學(xué)習(xí)環(huán)境來影響學(xué)生的在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。在家進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，那么家庭背景直接決定了在線學(xué)習(xí)的環(huán)境，而家庭環(huán)境的可用性和適當(dāng)性是提高學(xué)生在家學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素[26]。其二，家庭背景更可能通過家庭文化資本借由教養(yǎng)方式、教育參與、親子關(guān)系等影響學(xué)生的在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)[27-29]。在新冠肺炎疫情期間，來自家庭的支持對學(xué)生的在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)同樣重要，比如那些有較高家庭支持的學(xué)生，父母會督促他們按照教師的指導(dǎo)去學(xué)習(xí)和完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)[30]。無論是家庭學(xué)習(xí)環(huán)境還是父母的教養(yǎng)方式、教育參與以及親子關(guān)系質(zhì)量都和家庭背景（尤其是父母受教育程度）緊密相關(guān)。因此，疫情期間脫離了實體學(xué)校的在線學(xué)習(xí)使得學(xué)生會更加依靠家庭的條件，也就意味著他們的在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)會和家庭背景密切相關(guān)。

（三）在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷的關(guān)系

隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，在線學(xué)習(xí)成為大學(xué)生獲得的一種常態(tài)化的學(xué)校過程性經(jīng)歷[31]。但有關(guān)在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷和在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的關(guān)系的實證研究并未發(fā)現(xiàn)完全一致的結(jié)論，只是有更多的證據(jù)表明先前的在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷會是一個重要的在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的預(yù)測因素。有研究發(fā)現(xiàn)有在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生更可能采用高效的在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略[32]，也研究發(fā)現(xiàn)先前的在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷（先前在線學(xué)習(xí)課程的數(shù)量）和在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)無關(guān)[33]，但先前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的關(guān)系可能取決于先前在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷的主題和學(xué)習(xí)程度?？俗螤柷锌耍↘izilcec）等[18]就發(fā)現(xiàn)只是學(xué)習(xí)過在線課程的學(xué)生的在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平并不高，但那些完成過完整的在線課程學(xué)習(xí)的學(xué)生的在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平就更高，并且如果先前在線學(xué)習(xí)的課程主題和目前的在線學(xué)習(xí)主題相似，學(xué)生的在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平也更高。除此之外，很多文獻(xiàn)盡管沒有直接考查先前的在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷和在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的關(guān)系，但它們的結(jié)論都一致表明先前的在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷會顯著影響學(xué)生后續(xù)在線學(xué)習(xí)的課程成績[34]，增加之后在線學(xué)習(xí)的行為和時間投入[35]、增強在線學(xué)習(xí)的信心[36]以及降低或改變在線學(xué)習(xí)的焦慮感[37]。哈奇（Hachey）等[38-39]的一系列研究頗具代表性，他們發(fā)現(xiàn)對于有網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生來說，先前網(wǎng)絡(luò)課程的成績比GPA 更能預(yù)測未來的網(wǎng)絡(luò)課程成績，并且之前成功完成過在線課程的學(xué)生，后續(xù)完成在線課程的比例也明顯高于那些之前沒有完成過在線課程的學(xué)生?？傊瑹o論理論還是實證結(jié)果都傾向于支持先前的在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷會和疫情期間學(xué)生的在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)有關(guān)。

三、數(shù)據(jù)與方法

（一）數(shù)據(jù)來源與樣本

本研究的數(shù)據(jù)來源于2020 年5 月由北京大學(xué)組織的“新冠疫情期間研究型大學(xué)本科生學(xué)習(xí)體驗調(diào)查”項目國內(nèi)一所大學(xué)的調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生的在線學(xué)習(xí)體驗、在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)投入、基本人口學(xué)背景和社會經(jīng)濟地位等信息，共有3482名本科生參與問卷調(diào)查，經(jīng)過數(shù)據(jù)清洗，最終符合本研究的有效樣本為2627人。

（二）核心變量的操作化

本研究的核心因變量為在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，核心自變量為家庭背景和先前在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)采用巴納德（Barnard）等[8-9]開發(fā)的在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)量表來測量，包括11道題項，采用“完全不符合、多數(shù)不符合、半數(shù)符合、多數(shù)符合、完全符合”的五點李克特量表進(jìn)行測量，每一維度以及總的在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成百分制得分。

本研究采用學(xué)生父母的最高受教育程度和職業(yè)作為家庭背景的衡量指標(biāo)，最高受教育程度編碼為高中以下、高中、專科、本科及以上四類，職業(yè)按照職業(yè)聲望從低到高編碼為底層、中層、高層職業(yè)三類，均取父母中最高的一方。另外，為了檢驗家庭背景可能通過家庭學(xué)習(xí)條件對在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的可能性機制，本研究還將考慮學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)條件在二者之間的作用。家庭學(xué)習(xí)條件由“缺少在線學(xué)習(xí)所需的工具（例如電腦硬件，軟件，可訪問的可信賴的互聯(lián)網(wǎng)）、缺少合適的學(xué)習(xí)空間或家庭環(huán)境”兩道題項按“非常不同意、不同意、同意、非常同意”來衡量，并轉(zhuǎn)換為百分制得分，得分越高說明家庭學(xué)習(xí)條件越不好，反之則較好。本研究中的先前在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷通過“在新冠疫情前，你是否上過X大學(xué)的學(xué)分在線課程？在新冠疫情前，你是否上過其他機構(gòu)的在線學(xué)分課程？在新冠疫情前，你是否上過不是為了學(xué)分的其他類型的完全在線的課程？”三道題來衡量。本研究將前兩種界定為因?qū)W校提供的在線學(xué)習(xí)而獲得的正式在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷，后一種界定為學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得的非正式在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷。選項均是二分型，因此先根據(jù)回答情況將三種先前在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷分別編碼為“有/無”的二分變量，再根據(jù)三種在線學(xué)習(xí)的種類數(shù)量總和將在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷編碼為“無在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷、有非正式在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷、有1種正式在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷、有2種正式在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷”四類的分類變量。其他控制變量包括學(xué)生的性別、戶口、民族、年級、學(xué)科類別、GPA。研究中的變量描述性統(tǒng)計如表1所示。

表1 變量的描述性統(tǒng)計

（三）數(shù)據(jù)分析方法

本文主要使用多元線性回歸來分析家庭背景、先前在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及其他控制變量與在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的關(guān)系。為了檢驗家庭背景、先前在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷是否獨立對在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，本研究也將使用多元邏輯回歸來檢驗學(xué)生的在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷類型是否和家庭背景及其他控制變量有關(guān)。

四、數(shù)據(jù)分析結(jié)果

（一）學(xué)生的家庭背景、先前在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷和在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情況

從父母的受教育程度、職業(yè)以及家庭學(xué)習(xí)條件來看，本研究中大部分學(xué)生的家庭背景處在中低水平。如表1 所示，在父母受教育程度方面，僅19%的學(xué)生父母最高受教育程度為本科及以上。如果將高職/高專以及大專（?？疲┧阕鞔髮W(xué)學(xué)歷，則62.2%的學(xué)生為初代大學(xué)生，另外37.8%的學(xué)生為非初代大學(xué)生。和父母最高受教育水平一致，父母的職業(yè)大部分為（48.1%）底層職業(yè)，屬于中層職業(yè)和高層職業(yè)的分別有25.8%和26.1%。家庭的學(xué)習(xí)條件綜合百分制得分平均為62.3（得分越高，家庭學(xué)習(xí)條件越差），表明學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)條件很大程度上不能滿足在線學(xué)習(xí)的需求。研究樣本中有很大比例的學(xué)生在疫情前已有過在線學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，并且主要的在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷來自本校的在線學(xué)分課。新冠肺炎疫情前74%的學(xué)生有過在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷，67.1%的學(xué)生“上過X 大學(xué)的學(xué)分在線課程”，11%的學(xué)生“上過其他機構(gòu)的在線學(xué)分課程”，19.4%的學(xué)生“上過不是為了學(xué)分的其他類型的完全在線的課程”。學(xué)生的在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)整體處于中等水平，在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)及其各維度的均值在59.2 至63.7 之間，在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)及其每一維度有相對較高的標(biāo)準(zhǔn)差（16.5~20），表明學(xué)生間的在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平有很大差異。

（二）不同家庭背景學(xué)生的在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)差異

單因素方差分析結(jié)果顯示家庭背景越好，學(xué)生的在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平越高。如圖1 所示，父母受教育程度為高中以下的學(xué)生得分最低（58.6），高中（60.5）、?？疲?2.1）逐步提升，本科及以上得分最高（65.7）。不同父母職業(yè)層次的學(xué)生在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平也存在顯著差異（圖2），父母職業(yè)為底層職業(yè)的學(xué)生得分最低（58.6），父母職業(yè)為中層職業(yè)的學(xué)生的得分則顯著提升（62），父母職業(yè)為高層職業(yè)的學(xué)生得分最高（64.3）。

圖1 不同父母受教育程度學(xué)生的在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)

圖2 不同父母職業(yè)學(xué)生的在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)

（三）不同先前在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷學(xué)生的在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)差異

單因素方差分析結(jié)果顯示，先前在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷越豐富的學(xué)生，其在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平越高。如圖3所示，有過非正式或正式在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生的在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平都顯著高于無在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生，有2 種正式在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生的在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平最高（65.3），有1 種正式或非正式在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷學(xué)生的得分相近（61.7，62.1），無在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平最低（58.1）。

圖3 不同在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷學(xué)生的在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)

（四）家庭背景、學(xué)校在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷與在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的關(guān)系

與描述性分析基本一致，多元線性回歸結(jié)果（見表2）也表明學(xué)生的家庭背景、先前在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷顯著影響在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。模型（1）中，在控制了戶口、性別、民族、學(xué)科、年級、GPA 后只納入父母的受教育程度和職業(yè)，發(fā)現(xiàn)父母的受教育程度和職業(yè)都和在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)顯著相關(guān)，主要表現(xiàn)在父母受教育程度為本科及以上學(xué)生的在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)顯著高于父母受教育程度為高中以下的學(xué)生，得分高出4.1 分；父母職業(yè)為中層、高層職業(yè)的學(xué)生的在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)顯著高于父母職業(yè)為底層職業(yè)的學(xué)生，分別高出1.79分和1.93 分。模型（2）中，在控制了戶口、性別、民族、學(xué)科、年級、GPA 后只納入在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)有在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生的在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)顯著高于沒有在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生，有非正式在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷的比沒有在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷的高出3.12 分，有1 種正式在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷的比沒有在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷的高出3.42 分，有2 種正式在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷的比沒有在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷的高出7.14分。模型（3）中，在控制了戶口、性別、民族、學(xué)科、年級、GPA 后同時將父母受教育程度和職業(yè)、在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷同時納入模型，三個變量依然與在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)顯著相關(guān)，并且系數(shù)與模型（1）模型（2）相比沒有太大變化。

表2 家庭背景、學(xué)校在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷與在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的回歸結(jié)果

為了驗證家庭背景和在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷之間的相互獨立性，以父母受教育程度和職業(yè)對在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷種類做多元邏輯回歸（模型5—7，參照模型為無在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷），發(fā)現(xiàn)父母的受教育程度和職業(yè)均不會顯著影響學(xué)生是否有在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷及其在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷的種類，表明家庭背景和先前在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷是獨立影響學(xué)生的在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。

五、討論

（一）家庭背景為何顯著影響學(xué)生的在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)

差異分析和回歸分析都表明家庭背景與學(xué)生的在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)顯著相關(guān)，家庭背景越好學(xué)生的在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平越高，并且這種關(guān)系不受其他因素的影響。以上發(fā)現(xiàn)和已有研究的結(jié)果一致[22-23]，即家庭背景是影響學(xué)生在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的穩(wěn)定的先賦性因素。本研究中，學(xué)生的父母受教育程度和職業(yè)都顯著影響在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)在父母受教育程度為本科及以上，父母職業(yè)為中層、高層職業(yè)的學(xué)生，其在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平更高，這表明家庭背景越好的學(xué)生更善于使用在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的策略。在家庭背景中，父母受教育程度和職業(yè)可以代表家庭的文化資本和經(jīng)濟資本，在在線學(xué)習(xí)中，前者可能會通過學(xué)生既由家庭教養(yǎng)長期形成的所謂良好慣習(xí)（Habitus）、父母的教育參與而得以傳遞到在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中。比如那些家庭背景更好的學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到技術(shù)問題時會借助他們的協(xié)商式優(yōu)勢（Negotiating Advantage）更多地尋求教師或其他同儕的幫助[40]，而尋求幫助正是在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的核心策略之一[9]。父母職業(yè)則通過收入等提供經(jīng)濟資本決定了家庭的學(xué)習(xí)環(huán)境，而家庭環(huán)境的可用性和適當(dāng)性是提高學(xué)生在家學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素[26]，并且學(xué)習(xí)環(huán)境往往還會通過認(rèn)知、生理以及情感效應(yīng)[41]進(jìn)而影響學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的思維、信念以及行為[7]。比如過度擁擠、嘈雜的家庭環(huán)境不僅可能阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，還可能影響父母對在線教學(xué)的態(tài)度從而導(dǎo)致他們降低對孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注度[26]。本研究檢驗了后者的可能機制，在表2中的模型（4）中，在模型（3）的基礎(chǔ)上納入家庭學(xué)習(xí)條件（包括缺乏在線學(xué)習(xí)所需的工具、學(xué)習(xí)空間或家庭環(huán)境），發(fā)現(xiàn)父母受教育程度與在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的關(guān)系變成邊際顯著（p<0.1），而父母職業(yè)則變得完全不顯著，表明父母受教育程度將部分通過家庭學(xué)習(xí)條件來影響學(xué)生的在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，而父母職業(yè)則完全通過家庭學(xué)習(xí)條件來影響學(xué)生的在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)校先前的在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷為何對在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)更重要

本研究發(fā)現(xiàn)先前的在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷對在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的影響是顯著和穩(wěn)健的，并且參加過兩種在線學(xué)分課的學(xué)生的在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平最高，表明在疫情期間大規(guī)模正式在線教學(xué)的背景下，和非正式的在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷相比，這種由學(xué)校提供的正式在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷的重要性更加凸顯。在疫情緊急情況下，學(xué)生在沒有培訓(xùn)和準(zhǔn)備的情況下突然轉(zhuǎn)向不熟悉的教學(xué)方式、新的學(xué)習(xí)環(huán)境會給他們的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)帶來很多挑戰(zhàn)。比如與同伴的分離會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)動機下降，進(jìn)而不太可能使用主動的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，沒有歸屬感、教師的忽視、缺少自由選擇的空間也會導(dǎo)致學(xué)生很難進(jìn)行良好的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)[1]。如果學(xué)生先前參加過學(xué)校里的正式在線教學(xué)，意味著他們就具有了完整的在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷，更能熟練地使用在線學(xué)習(xí)工具與資源，也更熟悉在線學(xué)習(xí)的環(huán)境[42]，具備了一定的在線學(xué)習(xí)的熟悉度，從而可以更好地進(jìn)行在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，并且取得好的學(xué)習(xí)效果。有研究已證實完整正式的在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷（先前在線課程的完成情況）更能預(yù)測未來的在線學(xué)習(xí)效果[34]。本研究中學(xué)生的在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷已反映了這種情況，因為前兩類在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷都屬于正式學(xué)分課，學(xué)生是按照正常的學(xué)校教學(xué)計劃完成在線學(xué)習(xí)。本研究中有74%的學(xué)生有過在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并且主要來源于該校提供的正式在線教學(xué)（學(xué)分課）。這些通過由學(xué)校提供的在線學(xué)分課而獲得的在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷是一種典型的學(xué)校過程性因素，將其和家庭背景因素進(jìn)行比較更具有價值，因為非正式的在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷（尤其是自主性的在線學(xué)習(xí)）更可能會是由學(xué)生的主觀能動性而獲得，而主觀能動性因素會同時受到先賦的家庭背景和后致的學(xué)校過程性因素影響。將正式的在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷視為學(xué)校提供的過程性因素，可以突出學(xué)校作為培養(yǎng)學(xué)生的場域，有更大的潛力來彌補弱勢學(xué)生在在線教學(xué)中可能面臨的先賦性不足，從而促進(jìn)在線教育的過程和結(jié)果的平等。

六、總結(jié)與啟示

本研究證實在新冠肺炎疫情期間大規(guī)模正式在線教學(xué)中家庭背景和先前的在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷是影響學(xué)生在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的重要因素，并且二者是獨立影響在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。先前的在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷不能完全替代家庭背景的影響，但先賦的家庭背景難以短期改變而后致的學(xué)校提供的在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷更容易獲得，因此對于改善學(xué)生的在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，學(xué)校過程性的在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷能在很大的程度彌補家庭背景的不足。這為在線教學(xué)的管理者和實踐者評估過往在線教學(xué)實踐的效果提供了一些有價值的證據(jù)，也為未來開展大規(guī)模在線教學(xué)或其他創(chuàng)新性教學(xué)提供了一些啟示。

其一，大規(guī)模在線教學(xué)中要讓學(xué)生快速適應(yīng)在線學(xué)習(xí)并提高在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的水平，其中一種有效的方法是在日常教學(xué)中給學(xué)生提供更多的在線學(xué)習(xí)機會。疫情期間全國范圍內(nèi)有代表性的調(diào)查顯示，只有44%的大學(xué)生在疫情之前參加過線上教學(xué)[43]，并且一般情況下學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)具有一定的穩(wěn)定性[44]。那么，通過培訓(xùn)、基于技術(shù)的干預(yù)等來培養(yǎng)學(xué)生在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的策略只能適用于有限的小規(guī)模群體。本研究發(fā)現(xiàn)，從學(xué)校提供的正式在線學(xué)習(xí)中獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)歷更能提升學(xué)生的在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。因此，高校在平常的教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)靥峁└嗟脑诰€課程給學(xué)生選修，同時也要支持和鼓勵教師采用更加多樣化的在線教學(xué)形式。已有學(xué)者注意到學(xué)校的數(shù)字化資源和工具可能會給學(xué)生的在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)帶來積極的影響[45]，事實上當(dāng)前我國的高校已具備了在線學(xué)習(xí)的條件，在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）的建設(shè)基本普及[46]。對于沒有完成過在線課程學(xué)習(xí)的大學(xué)生而言，也可能會在他們的校園課程中或多或少接觸到e-learning 等在線學(xué)習(xí)平臺，只是他們的經(jīng)歷并沒有完全轉(zhuǎn)化為良好的在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。從回歸結(jié)果來看，有過正式在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生的在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)得分高出沒有在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生3分，有過2種正式在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷的高出沒有的近6.3 分。在總體學(xué)生的在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平只處于59.2 分至63.7 分的情況下，鑒于通過學(xué)校提供在線學(xué)習(xí)機會的易得性、可操作性，那么為學(xué)生提供豐富的在線學(xué)習(xí)機會對于未來提升在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的重要性是顯而易見的。

其二，高校在日常的教學(xué)中可以加大創(chuàng)新性教學(xué)的改革與探索力度。這不僅可以改善現(xiàn)有的教學(xué)，還可為應(yīng)對未來具有挑戰(zhàn)性的突發(fā)狀況而需要的教學(xué)方式提供直接經(jīng)驗。已有研究發(fā)現(xiàn)教師的在線教學(xué)準(zhǔn)備是否充分和疫情期間學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯著相關(guān)[47]。但由于諸多原因，疫情前高校中信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的創(chuàng)新性教學(xué)的改革與推廣并沒有取得理想的效果。這可能導(dǎo)致在疫情出現(xiàn)之前，在線教學(xué)在各高校的普及程度不高，大部分教師和學(xué)生缺少參與的機會與經(jīng)歷[43，48]。因此，針對教師或?qū)W生在突發(fā)狀況下可能面臨的障礙，在日常管理和教學(xué)中，高校以及管理者應(yīng)鼓勵和支持教師開展創(chuàng)新性教學(xué)。