英語晨讀課之我見

（河北滄州實驗高級中學 062150）

一、晨讀的重要性

（一）堅持晨讀提高學生的語音、語調(diào)的準確性，培養(yǎng)學生良好的語感

學生對于單詞的語音、語調(diào)掌握程度不同，對于句子的節(jié)奏把握不準確，這是他們在英語學習中的首要障礙。學生很少朗讀句子，即使朗讀也不注意閱讀意群之間的關(guān)系，只是朗讀單詞的組合，學生自己都不明白說朗讀句子是什么意思，更別提優(yōu)美的語感了。此種局面大大違背了當前英語要聽、說、讀、寫綜合發(fā)展的要求。在教師的指導下多朗讀，不僅能糾正學生錯誤的語音、語調(diào)，還能使學生掌握正確的語感。

（二）堅持晨讀能夠提高學生聽力水平

在聽力訓練中，學生獲得的語言聽力材料是短時記憶，如果沒有或缺乏準確無誤的朗讀基礎(chǔ)，就很難辨別出朗讀技巧所帶來的效果，從而影響對聽力材料的領(lǐng)會和理解。朗讀帶有情景的短文是提高英語聽力能力比較理想的方法。當學生放聲朗讀時，不僅在使用嘴，耳朵同時也在工作，而且大腦也在同時轉(zhuǎn)動。遇到聽覺重現(xiàn)時，就能迅速提取出有用的信息，從而提高英語聽力水平。

（三）堅持晨讀有助于培養(yǎng)學生的英語思維能力

英語思維靠英語語言作載體，是英語世界的抽象化。古人讀書，強調(diào)“口誦心惟”。“誦”不僅僅是“口”的發(fā)音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。通過大聲朗讀的方法培養(yǎng)語感，要求精神集中，培養(yǎng)的是大腦快速處理信息的能力，而不僅僅是要把自己泡在英語文章里面。學生通過這種閱讀方式可以獲得更豐富的感性經(jīng)驗，英語思維能力也得到逐漸培養(yǎng)。

（四）堅持晨讀有助于提高學生的寫作水平

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！蓖ㄟ^足夠的朗讀和背誦，學生能更好地理解句子或文章的意思，并可以將朗讀的材料、詞匯和句式記在大腦中變成自己的東西，寫作時就能迅速提取一些有用的信息。因此，大量的準確無誤的英語朗讀能夠提高學生的英語寫作水平。

二、目前晨讀存在的問題及成因

（一）存在的問題

1.學生認為晨讀課出聲就行

有的學生認為晨讀課就是用來背誦教師要檢查的單詞，短語或是課文的；有的學生有什么讀什么，或是別人讀什么就讀什么，一個星期的英語晨讀課桌上擺放的就只是一本教材，基本上沒換過；還有的學生濫竽充數(shù)；甚至有學生在上晨讀課時，借助其他同學大聲誦讀的機會，或說說笑話，或談?wù)勯e天，好不熱鬧。

2.教師認為晨讀是學生的事

最明顯的就是晨讀課只見學生蒙頭讀，教師卻好像是局外人。沒有教師正確的引導，學生雖然力氣不少費，看似忙得不亦樂乎，結(jié)果什么也記不住。還有部分教師因為考慮到基礎(chǔ)不好的學生讀一些資料較為吃力，就以齊讀的方式進行晨讀，雖然有聲有勢，可也使大部分學生時間一長就產(chǎn)生了“唱讀”的現(xiàn)象，還使小部分學生只張嘴，不發(fā)音。長此以往，學生的積極性被打消，只好隨波逐流。

（二）分析問題的成因

1.學生對晨讀課的目的不明確，形式和內(nèi)容上有偏差

學生一開始上晨讀課時，積極性也是很高的?？墒撬麄儾]有一個明確的目標，他們不明白上一節(jié)晨讀課需要達到什么效果，覺得只要出聲地讀了、背了就行了，至于讀到什么程度，所背的內(nèi)容掌握與否，他們并沒在意。晨讀課上，對于一些自制力比較低、自覺性比較差的學生而言，別人的大聲誦讀給他們提供的則是說閑話的機會。另外，在晨讀課的形式和內(nèi)容上，要么是單一乏味，要么是眉毛胡子一把抓。

2.教師對晨讀課重視不夠，對學生缺乏正確引導

晨讀課上出現(xiàn)“不出聲”或是“濫竽充數(shù)”等現(xiàn)象主要在于一開始學生沒有在教師的指導下形成好的學習習慣，或者說是一開始教師并沒有很重視晨讀課，甚至都沒有提到晨讀課。出現(xiàn)問題的學生多是英語基礎(chǔ)較差，對學英語的興趣較低，這就要求教師不僅要正確引導，還要在布置任務(wù)時應該考慮全面，有的放矢。

三、如何上好晨讀課

（一）保證時間，明確目標，提高效率

教師和所有學生必須準時上晨讀課。教師最好先于學生到教室準備晨讀課，這樣可以督促學生準時上課。在時間安排上沒必要過長，要遵循記憶規(guī)律，一般以30-40分鐘為宜。教師在上每節(jié)晨讀課前都要明確地規(guī)定晨讀的內(nèi)容以及所要達到的程度，做到心中有數(shù)。在制定目標時，教師要根據(jù)學生的實際情況合理設(shè)置適合不同水平的學生的具體目標，讓多數(shù)學生有信心達到目標。

（二）采取多樣方式，安排不同任務(wù)，激發(fā)學習興趣

有了具體的晨讀目標之后，在實施過程中要求教師注意的就是組織晨讀課的形式。根據(jù)學校的客觀條件和學生的實際情況，教師可以采取教師示范，學生跟讀；學生聽錄音自讀、仿讀；二人一組對讀、評讀；分小組領(lǐng)讀、齊讀；分角色朗讀、接力讀、朗讀比賽等方式，強化學習成果。在任務(wù)安排方面，教師要結(jié)合學生的實際水平分配適合他們的任務(wù)。在朗讀美文佳篇、聽力原材料和書面表達范文時，著重記憶地道的交際用語和有重要句法、語法的句和段，以便隨用隨取。

（三）引進競爭機制，有效檢查晨讀效果

在晨讀課上引入競爭機制，能大大提高學生的積極性。在上晨讀課時，教師不能忽略“英語優(yōu)生”的作用。例如，提前檢查他們對晨讀任務(wù)完成的程度，再將他們分到不同的小組中去，讓他們幫助“英語學困生”糾正語音語調(diào)的錯誤；還可以讓他們輪流組織背誦和聽寫，完成對全體同學晨讀效果的檢測。教師還可以展開小組間的比賽，獲勝組可以給予一定的精神鼓勵或物質(zhì)獎勵。

（四）教師參與其中，營造良好氛圍

教師參加學生的晨讀課，除了對學生起督促鼓勵的作用外，還能及時發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)音、朗讀、理解課文及語法概念上存在的問題，并及時給予糾正、示范和指導，從而掌握學生的實際水平。

教師在指導晨讀課時，還要有開明、寬松的管理方式，讓學生在輕松的氛圍下進行晨讀，這樣不但有助于密切師生感情，而且對提高學生的晨讀質(zhì)量也是大有幫助的。

俗話說：“只要功夫深，鐵杵磨成針?！庇⒄Z晨讀對學生來說是非常重要的，如果能持之以恒，一定能收到很好的學習效果。