方法論視角下項(xiàng)目教學(xué)過程管理機(jī)制研究*

謝芝春　曾棟梁

[摘 要] 本文從方法論的視角審視項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)定位、課程體系、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)反饋等教學(xué)過程管理體系的核心要素，剖析項(xiàng)目教學(xué)過程存在的設(shè)計(jì)偏差、理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)等問題，并對(duì)地理信息科學(xué)專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)的管理過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成有效的調(diào)研機(jī)制、科學(xué)的實(shí)施機(jī)制、動(dòng)態(tài)的控制機(jī)制、及時(shí)的反饋機(jī)制，使之形成一個(gè)具有生命力、能自我完善的體系，從而切實(shí)加強(qiáng)地理信息科學(xué)專業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐。

[關(guān)鍵詞] 方法論;項(xiàng)目教學(xué);過程管理

[中圖分類號(hào)] G642?? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2019） 10-0079-03

項(xiàng)目教學(xué)本身又被稱為跨專業(yè)課程，主要通過將具體的實(shí)踐分解為相對(duì)獨(dú)立的“模擬項(xiàng)目”或“真實(shí)項(xiàng)目”，并交由學(xué)生進(jìn)行調(diào)查摸底、信息收集、方案制訂、項(xiàng)目實(shí)施、調(diào)整反饋、項(xiàng)目評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行。項(xiàng)目教學(xué)法以解決問題為導(dǎo)向，因此，學(xué)生需要運(yùn)用多門課程、多維專業(yè)知識(shí)，進(jìn)而了解和把握項(xiàng)目整個(gè)過程的運(yùn)行情況，以及解決項(xiàng)目運(yùn)行過程中每一個(gè)環(huán)節(jié)的問題，從而形成完整的、系統(tǒng)的解決實(shí)際問題和運(yùn)用理論知識(shí)的綜合素質(zhì)。而針對(duì)項(xiàng)目教學(xué)這一過程進(jìn)行分析研究、系統(tǒng)總結(jié)并最終提出較為一般性的原則，則表現(xiàn)為方法論，主要解決的是“怎么辦”的問題。因此，以方法論的視角來(lái)觀察項(xiàng)目教學(xué)，是希望能夠在對(duì)項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行分析研究的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)總結(jié)出項(xiàng)目教學(xué)過程、任務(wù)、工具、方法技巧等，進(jìn)而解決項(xiàng)目教學(xué)的基礎(chǔ)性問題。

一 項(xiàng)目教學(xué)法的文獻(xiàn)述評(píng)

根據(jù)研究，成人學(xué)習(xí)最大的部分來(lái)自“在崗工作實(shí)踐”（約占70%），其次是通過與他人的交流（約占20%），最后才是正式教育與培訓(xùn)（約占10%）。作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)，其重要目的就是提高學(xué)生的應(yīng)用能力，因此，學(xué)生的能力必然是要來(lái)自于各種實(shí)踐鍛煉，而項(xiàng)目教學(xué)正契合了這種需求。

對(duì)項(xiàng)目教學(xué)本身的反思中，徐國(guó)慶教授認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)法在理論上備受青睞，實(shí)踐效果卻并不十分成功，出現(xiàn)了許多偏離最初理念追求的教學(xué)現(xiàn)象。趙華麗認(rèn)為在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生不能適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)模式、教師缺少真實(shí)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)、項(xiàng)目載體不能滿足教學(xué)需要和實(shí)踐教學(xué)條件不能滿足教學(xué)需要等問題。蔣述東指出項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力十分有效，但它也是有適用范圍的，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科性質(zhì)與特點(diǎn)等因素來(lái)決定是否選擇采用項(xiàng)目教學(xué)法以及應(yīng)該在何時(shí)采用項(xiàng)目教學(xué)法。

二 方法論視角下項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)過程管理體系的核心要素分析

從方法論的角度來(lái)看待項(xiàng)目教學(xué)，首先要對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的階段進(jìn)行研究，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中的不同重點(diǎn)進(jìn)行理性的概括，并在具體教學(xué)實(shí)踐中把概念、原則、理論和方法結(jié)合起來(lái)進(jìn)行運(yùn)用。

（一）“知識(shí)——能力——思維”三維度的目標(biāo)定位

中國(guó)人民大學(xué)的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)“用人單位認(rèn)為大學(xué)生最欠缺的指標(biāo)中，敬業(yè)精神高居第一”。靳媛、高博根據(jù)對(duì)國(guó)內(nèi)外三十家知名企業(yè)的人力資源部相關(guān)人員加以調(diào)查，分析大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)情況、用人單位對(duì)畢業(yè)生的滿意度及用人單位對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)要求。結(jié)果顯示，用人單位最為看中的十項(xiàng)畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)依次為道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)精神、執(zhí)行能力、專業(yè)素養(yǎng)等。因此，這些要求完全不僅僅限于單方面的能力要求，而作為一種教學(xué)方法，項(xiàng)目教學(xué)在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)從知識(shí)、能力、思維三個(gè)維度進(jìn)行定位。知識(shí)是最基本的要求，但在項(xiàng)目教學(xué)中，不僅要求的是基本專業(yè)知識(shí)，還要包括社會(huì)知識(shí)、職場(chǎng)知識(shí)、跨學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)等;能力方面，主要是運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力和解決工作實(shí)際問題的能力，還包括人際溝通協(xié)作能力;科學(xué)的、合乎邏輯的抽象思維是在社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成的，項(xiàng)目教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，善于發(fā)現(xiàn)和分析問題，它是對(duì)知識(shí)和能力的超越，使學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)的過程中，對(duì)事物本質(zhì)屬性進(jìn)行分析、比較、歸納、演繹等，使認(rèn)識(shí)從感性的具體進(jìn)入抽象的規(guī)定，形成概念，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任心和敬業(yè)精神。

（二）項(xiàng)目導(dǎo)向的課程體系確定

課程體系是項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵因素之一，起著至關(guān)重要的作用，由于應(yīng)用型高校還處于轉(zhuǎn)型之中，因此，課程體系還是處于摸索之中。但從教學(xué)目標(biāo)的定位來(lái)看，課程體系更多要依據(jù)企業(yè)或工作實(shí)踐過程來(lái)進(jìn)行，要破除原有的以專業(yè)范疇來(lái)設(shè)計(jì)的課程體系，轉(zhuǎn)變?yōu)榭鐚W(xué)科專業(yè)的課程體系，將相關(guān)學(xué)科知識(shí)全面整合建立課程體系，使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)達(dá)到最優(yōu)化。在教學(xué)計(jì)劃的安排上，以項(xiàng)目推進(jìn)為需要，可以根據(jù)項(xiàng)目流程進(jìn)行多學(xué)科和專業(yè)知識(shí)的有機(jī)整合，由學(xué)習(xí)情境、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)進(jìn)度等組成。

（三）基于工作過程的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施

項(xiàng)目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力與專業(yè)水平，將一項(xiàng)實(shí)際項(xiàng)目劃分為不同的工作過程環(huán)節(jié)，進(jìn)而交由學(xué)生進(jìn)行信息收集、工作方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施并進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生通過具體實(shí)踐，在知識(shí)、能力和思維三個(gè)維度得以提升，改變傳統(tǒng)的僅以知識(shí)傳授的單維局面。比如傳統(tǒng)的很多教學(xué)方法，基本上都把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的知識(shí)吸收者，而忽略了學(xué)生本身在課堂上積極性所發(fā)揮的重要作用;而項(xiàng)目教學(xué)是把學(xué)生當(dāng)成主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，能自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。把教師的角色從過去的教學(xué)過程的控制者，變成項(xiàng)目教學(xué)過程中的引導(dǎo)者，教師不再是整個(gè)課堂的唯一傳授者，而是課堂教學(xué)內(nèi)容的安排者。教師與學(xué)生的關(guān)系從“講授”與“聆聽”的關(guān)系，轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)交流的關(guān)系。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容綜合運(yùn)用不同教學(xué)方法， 比如案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、情境模擬法等結(jié)合使用， 實(shí)現(xiàn)最優(yōu)良的教學(xué)效果。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵在于如何加強(qiáng)彼此之間的溝通，確保不出現(xiàn)知識(shí)體系的脫節(jié)，形成一個(gè)系統(tǒng)的課程體系。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在項(xiàng)目教學(xué)過程中，關(guān)鍵在于如何進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做”“做中學(xué)”。

（四）基于項(xiàng)目過程的教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋

作為項(xiàng)目教學(xué)，其更加重視的是過程性評(píng)價(jià)，根據(jù)工作過程設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的課程體系，學(xué)生的成績(jī)考核由過程中的項(xiàng)目承擔(dān)、工作完成質(zhì)量及效率、平時(shí)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練等幾個(gè)分指標(biāo)來(lái)確定。其基本理論來(lái)源，可以參照比格斯的3P理論。在比格斯的學(xué)習(xí)過程理論中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不僅是決定學(xué)習(xí)結(jié)果的重要因素，并且其本身就是學(xué)習(xí)結(jié)果的重要內(nèi)容。過程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，過程性評(píng)價(jià)并不意味著不對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是對(duì)這種學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)主要是對(duì)過程中的結(jié)果（process outcome）進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且通過互評(píng)、自評(píng)等方式加強(qiáng)反饋。

三 項(xiàng)目教學(xué)過程的問題

（一）項(xiàng)目教學(xué)指導(dǎo)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

在項(xiàng)目教學(xué)中，教師發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，雖然從理論層面來(lái)看，其主要是引導(dǎo)者的角色，但實(shí)踐過程中，也需要教師扮演問題解決者的角色。這就要求項(xiàng)目教學(xué)的教師必須有一定的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，并且能夠在理論上對(duì)項(xiàng)目教學(xué)有高度的理解，在實(shí)踐指導(dǎo)上能夠進(jìn)行具體的操作。但作為指導(dǎo)老師，很多高校在引進(jìn)教師時(shí)，更多偏向于高學(xué)歷的博士，這些教師基本上都是從高校（科研院所）到高校，他們更多的擅長(zhǎng)于做科學(xué)研究，真正的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)經(jīng)歷并不多，一部分教師甚至從來(lái)都沒有接受過系統(tǒng)的行業(yè)培訓(xùn)，更沒有相關(guān)課程的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，這就難以達(dá)到具體項(xiàng)目教學(xué)的要求。

（二）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)存在脫節(jié)

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，也是一項(xiàng)相當(dāng)困難的工作。作為理論教學(xué)的基礎(chǔ)，就是項(xiàng)目教學(xué)的教材開發(fā)。因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)涉及的內(nèi)容眾多，理論和實(shí)踐方面都要求能夠做到兼?zhèn)?，這就要求進(jìn)行整個(gè)課程體系的開發(fā)，但是一方面很多教師只具備較深的理論知識(shí)，一方面如果邀請(qǐng)企業(yè)一線人員進(jìn)行參與，他們的理論素養(yǎng)一般相對(duì)較弱。兩組不同的人如何進(jìn)行合作，能夠較好地達(dá)到理論深度和實(shí)踐運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，這對(duì)課程開發(fā)提出了更高要求。

（三）過程難以控制

在項(xiàng)目教學(xué)中，其立足點(diǎn)在于學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。但實(shí)際上，學(xué)生在具體過程中，也存在諸多問題。從學(xué)生角度來(lái)看，學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中積極性不高。比如對(duì)北部灣大學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中積極性不高，其主要原因主要有：對(duì)專業(yè)缺乏興趣、怕吃苦、小組分工不合理、部分學(xué)生消極窩工、學(xué)長(zhǎng)消極“指導(dǎo)”、環(huán)境因素、衣食住行等配套不完善等。這就要求在管理方面做好應(yīng)對(duì)，加強(qiáng)正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)。從教師角度來(lái)看，每個(gè)教師本身就承擔(dān)了較多的教學(xué)任務(wù)，加之目前對(duì)教師的考核還是非常重視科研成果，因此，一線教師動(dòng)力不足，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)熱情不高，支持度低。而缺少了一線教師的支持，作為教學(xué)主管部門，很難真正有效地對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的全過程進(jìn)行有效的監(jiān)控。

（四）無(wú)法形成有效反饋

目前對(duì)項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行過程評(píng)價(jià)有著較多的研究，但是在實(shí)踐中，有時(shí)難以真正具體實(shí)施。因此如何對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，還是需要進(jìn)一步加強(qiáng)理論的探討。一是項(xiàng)目教學(xué)中，往往是以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行合作，團(tuán)隊(duì)成員的不同貢獻(xiàn)，有時(shí)難以進(jìn)行具體記錄。如果進(jìn)行過細(xì)的記錄，不僅會(huì)帶來(lái)很大的工作量，還會(huì)反過來(lái)影響到項(xiàng)目教學(xué)本身的實(shí)施與效果的達(dá)成。二是在項(xiàng)目教學(xué)中，主觀性的評(píng)價(jià)往往較多，項(xiàng)目教學(xué)指導(dǎo)教師很難進(jìn)行全程跟蹤，這種主觀性評(píng)價(jià)由于沒有全部的觀察作為基礎(chǔ)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)往往容易造成主觀偏差。但是項(xiàng)目教學(xué)要求的是達(dá)到因材施教的效果，如果沒有有效的觀察和評(píng)價(jià)反饋，那么在這一環(huán)節(jié)，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的影響是相當(dāng)大的。

四 項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)過程管理的機(jī)制設(shè)置

加強(qiáng)項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)過程管理的機(jī)制設(shè)置，首先要分析管理主體、學(xué)生、教師、經(jīng)費(fèi)保障、制度、物資存在的問題，并從調(diào)查研究、計(jì)劃實(shí)施、人員配備、過程控制、信息反饋等角度進(jìn)行分析?，F(xiàn)試以北部灣大學(xué)的教學(xué)組織為基礎(chǔ)，以問題為導(dǎo)向，更新項(xiàng)目教學(xué)理念，強(qiáng)化項(xiàng)目過程管理，形成有效的調(diào)研機(jī)制、科學(xué)的實(shí)施機(jī)制、動(dòng)態(tài)的控制機(jī)制、及時(shí)的反饋機(jī)制。

（一）調(diào)研機(jī)制

借鑒管理過程理論、系統(tǒng)理論、反饋理論對(duì)項(xiàng)目教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行理論分析，同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)問題的調(diào)查研究，主要包括項(xiàng)目實(shí)施環(huán)境的調(diào)研、學(xué)生心理的調(diào)研、知識(shí)傳授內(nèi)容的調(diào)研、項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)的分析等，從理論和現(xiàn)實(shí)兩個(gè)方面對(duì)問題存在的原因進(jìn)行分析。這種調(diào)研責(zé)任主體為學(xué)校層面的教學(xué)管理部門，實(shí)施主體為二級(jí)學(xué)院的教學(xué)管理人員，并協(xié)同其他學(xué)工部門、財(cái)務(wù)部門等進(jìn)行。

（二）實(shí)施機(jī)制

從實(shí)施主體來(lái)看，主要包括學(xué)校和學(xué)院兩個(gè)層級(jí)。在學(xué)校層面，要確保教務(wù)部門、人事部門、學(xué)工部門等管理部門之間明確權(quán)責(zé)，并建立責(zé)權(quán)利清晰的管理體系，實(shí)現(xiàn)有效溝通和協(xié)調(diào)。從學(xué)院層面來(lái)看，一是要做好計(jì)劃的確定，要根據(jù)實(shí)際情況制定切實(shí)可行的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施計(jì)劃;二是要對(duì)項(xiàng)目教學(xué)本身的內(nèi)容進(jìn)行確定，并進(jìn)行中期檢查、期末考核、評(píng)審;三是做好財(cái)務(wù)預(yù)算和實(shí)行。項(xiàng)目教學(xué)過程中的經(jīng)費(fèi)使用，還包括前期和后期的經(jīng)費(fèi)、還包括學(xué)生適當(dāng)?shù)膱?bào)酬、相關(guān)工作人員的報(bào)酬等，另外是項(xiàng)目教學(xué)本身需要的設(shè)備，如電腦、打印機(jī)、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備等;還包括項(xiàng)目過程開展中的衣食住行等。四是要對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的相關(guān)參與者進(jìn)行有效的激勵(lì)，包括正激勵(lì)、負(fù)激勵(lì)，注意要依據(jù)學(xué)生、教師的需求實(shí)施激勵(lì)，確保激勵(lì)過程公平有效;五是要做好各種保障，主要包括安全保障、人員保障、資源保障和效果保障。

（三）控制機(jī)制

項(xiàng)目教學(xué)從方法論層面關(guān)注的是項(xiàng)目設(shè)計(jì)、教材內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)生之間的關(guān)系，其基本思想是把項(xiàng)目教學(xué)當(dāng)作一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)，以系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的維度來(lái)研究教學(xué)實(shí)施、教學(xué)要素、教學(xué)對(duì)象等相互關(guān)系和變動(dòng)的規(guī)律性，并以此來(lái)優(yōu)化系統(tǒng)的控制機(jī)制。從項(xiàng)目教學(xué)過程來(lái)看，要通過實(shí)施事前監(jiān)督、事中監(jiān)督、事后監(jiān)督，做好風(fēng)險(xiǎn)防范、有效化解項(xiàng)目教學(xué)過程中的各種矛盾和問題，并在項(xiàng)目教學(xué)階段性結(jié)束后，形成有效評(píng)價(jià)，為后續(xù)項(xiàng)目教學(xué)的開展提供支撐。

（四）反饋機(jī)制

一是對(duì)項(xiàng)目教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題要及時(shí)進(jìn)行反饋，確保管理部門能對(duì)整過教學(xué)過程實(shí)施有效的控制，以便使項(xiàng)目教學(xué)不偏離應(yīng)用的軌道;二是項(xiàng)目教學(xué)結(jié)束后切實(shí)地進(jìn)行總結(jié)反思，并將之反饋到相應(yīng)的部門和人員。

葉瀾教授對(duì)方法論曾有過非常精辟的概括：“它們都把教學(xué)過程中的‘教與‘學(xué)看作可以分割為獨(dú)立單位的活動(dòng)，兩者之間的關(guān)系是一種誰(shuí)決定誰(shuí)，或者誰(shuí)圍繞著誰(shuí)轉(zhuǎn)、誰(shuí)引導(dǎo)誰(shuí)的關(guān)系。教學(xué)過程的轉(zhuǎn)型如果不超越這一認(rèn)識(shí)前提，就不可能走出傳統(tǒng)教學(xué)的框架。新教學(xué)過程觀的形成首先要從認(rèn)識(shí)教學(xué)過程的方法論轉(zhuǎn)換開始?！币獙?shí)現(xiàn)教學(xué)的整體轉(zhuǎn)型，從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代，除了教學(xué)方法本身的改革之外，還要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行方法論的超越。以方法論為視角，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)過程管理體系進(jìn)行設(shè)計(jì)，是從更加宏觀系統(tǒng)的視角來(lái)看待項(xiàng)目教學(xué)本身的實(shí)施，是對(duì)教學(xué)方法本身的超越和升華。

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[6]王道波，歐業(yè)寧，楊東衛(wèi)，黃遠(yuǎn)林.大學(xué)生參與項(xiàng)目教學(xué)積極性的培養(yǎng)——以欽州學(xué)院學(xué)生參與地理國(guó)情監(jiān)測(cè)項(xiàng)目為例[J].欽州學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（06）.

[7]葉瀾.世紀(jì)初中國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)?！稗D(zhuǎn)型性變革”的理論與實(shí)踐[C]// 新基礎(chǔ)教育”發(fā)展性研究報(bào)告集.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2004.

（責(zé)任編輯： 王義祥）