論“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代手機(jī)與課堂的關(guān)系

盧珊

[摘 要] “互聯(lián)網(wǎng)+”時代的“低頭族”對課堂生態(tài)系統(tǒng)造成了巨大的破壞，高校紛紛采取課堂“禁”手機(jī)措施。以超星學(xué)習(xí)通為代表的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”軟件的橫空出世，為手機(jī)進(jìn)課堂提供了可能性。從課堂“禁”手機(jī)到手機(jī)進(jìn)課堂，不僅意味著新時期高校教育理念的一次轉(zhuǎn)換，也意味著新時期學(xué)風(fēng)建設(shè)方法的一次革新。

[關(guān)鍵詞] “互聯(lián)網(wǎng)+”;手機(jī);課堂;學(xué)風(fēng)建設(shè);超星學(xué)習(xí)通

[中圖分類號]G640? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 10-0010-02

一 課堂“禁”手機(jī)

（一）課堂“禁”手機(jī)的背景

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，智能手機(jī)對人們生活的影響越來越廣泛。手機(jī)在滿足人們即時通信的基礎(chǔ)上不斷地智能化，以滿足人們多樣化地生活需求，如閱讀、聽歌、觀影、購物等等。最具跨時代的革新是隨著網(wǎng)絡(luò)支付的出現(xiàn)，真正實現(xiàn)了“一機(jī)在手行天下”的預(yù)言。而在校園環(huán)境中，學(xué)生由于自我管理能力不善和從眾意識強(qiáng)等原因過度依賴手機(jī)，不僅加劇了他們的拖延癥，而且在一定程度上弱化了他們的社會交際功能和助長了他們的懶惰心理。[1]例如，由于手機(jī)搜索引擎App的萬能性，一些學(xué)生便動起了考試“翻書不如翻手機(jī)”的歪腦筋，從而增加了考試舞弊現(xiàn)象的發(fā)生。當(dāng)然最嚴(yán)峻的是手機(jī)在課堂上造就了大批的“低頭族”，對原有的課堂生態(tài)系統(tǒng)造成了毀滅性的打擊。因此，課堂“禁”手機(jī)被各大高校提上教學(xué)日程。

從學(xué)校層面來講，手機(jī)已經(jīng)成為一個課堂學(xué)風(fēng)建設(shè)的絆腳石。在教師的話語中，手機(jī)成了一個人人喊打的惡魔，北京吉利學(xué)院校長霍偉東甚至提出“從嚴(yán)治?！睉?yīng)從禁止課堂玩手機(jī)抓起。[2]而在對考試舞弊的處理中，夾帶小抄給予記過處分，而使用電子通訊設(shè)備作弊給予開除學(xué)籍處分。很明顯，手機(jī)在人們的使用過程中成了一把雙刃劍。部分人在享受技術(shù)帶來便利的同時，淪為了技術(shù)的奴隸，高校課堂的低頭族便是其負(fù)面影響的一個典型。

當(dāng)然各大高校出臺的治理“低頭族”現(xiàn)象的方法也是千奇百怪，如制作手機(jī)掛袋，讓同學(xué)們在上課之前把手機(jī)集中上繳。但由于這種方法存在一定的強(qiáng)制性，學(xué)生很容易出現(xiàn)抵制情緒而不配合，因此到最后各個教室的手機(jī)掛袋不得不被閑置。也有的學(xué)校想出了在教學(xué)樓周邊安裝信號屏蔽設(shè)備，但學(xué)生可以提前下載手游和電影，治理效果也不是很明顯。

（二）課堂“禁”手機(jī)的理性分析

為了有效遏制課堂“低頭族”現(xiàn)象，以此來加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，各大高校紛紛采取了課堂“禁”手機(jī)措施。很顯然，這是一種“一刀切”的武斷辦法。最后手機(jī)袋被閑置、信號屏蔽設(shè)備被關(guān)閉等結(jié)局也再次證明了課堂“禁”手機(jī)不僅不明智，還勞民傷財。由此，我們也不得不去反思我們過去所得出的“手機(jī)——低頭族——學(xué)風(fēng)差——禁手機(jī)”這個邏輯是否成立。

其實“低頭族”是對上課不認(rèn)真聽講的學(xué)生的一個總稱，在手機(jī)未出現(xiàn)之前，上課看小說的，打瞌睡的也稱為“低頭族”。只是時間過去了這么多年，高等教育的質(zhì)量和規(guī)模早已不能和手機(jī)誕生之前的時代同日而語，今天的“低頭族”數(shù)量可能確實比以前多了。當(dāng)然澄清手機(jī)在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的妖魔化形象并不是要為手機(jī)開脫罪名，它在一定程度上更具誘惑力，更能瓦解學(xué)生的自律意識，甚至使學(xué)生不能自拔。但不能完全說是手機(jī)造就了“低頭族”這種現(xiàn)象，也不能簡單地把破壞學(xué)風(fēng)建設(shè)的罪名只歸結(jié)于手機(jī)一個原因。只能說信息時代改變了很多東西，我們都還在適應(yīng)過程中。

手機(jī)只是一個中介，課堂“禁”手機(jī)也只是一種手段，學(xué)風(fēng)建設(shè)的根本對象依然是人。學(xué)風(fēng)建設(shè)的主場是課堂，第一責(zé)任人是教師，教師把課講好同樣是關(guān)鍵。教師應(yīng)是學(xué)生課堂注意力的核心點，教師的講課內(nèi)容和講課方法也直接決定了學(xué)生的聽課效率。另外，以前我們的教師全是靠板書，而現(xiàn)在有了多媒體，老師只要一個PPT，便可以不需任何其他教具。不得不說一部分教師講課就是對著PPT做陳述，事實上學(xué)生被迫轉(zhuǎn)移手機(jī)世界的原點恰恰在于課程的枯燥。

總而言之，學(xué)風(fēng)建設(shè)需要教師和學(xué)生共同發(fā)力，尋求契合點才是關(guān)鍵。僅僅抓一頭，或者只是責(zé)怪一頭都是不恰當(dāng)?shù)?。課堂“禁”手機(jī)不僅顯示出我國高等教育在面臨新技術(shù)過程中的茫然無措，也顯示出高校教師在日新月異的科技發(fā)展中已經(jīng)悄然落伍。筆者并不是要否定傳統(tǒng)課堂存在的必要性，而是鼓勵教師積極面對當(dāng)下，與其課堂“禁”手機(jī)，不要邀請手機(jī)進(jìn)課堂?！皩ふ摇ヂ?lián)網(wǎng)+課堂發(fā)展的新路徑，并不是要取代傳統(tǒng)課堂，而是基于傳統(tǒng)課堂發(fā)揮智能手機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，使課堂教學(xué)煥發(fā)出新的活力?！盵3]

二 手機(jī)進(jìn)課堂

（一）手機(jī)進(jìn)課堂的背景

上文已經(jīng)論述了課堂“禁”手機(jī)是高校不得已而為之的一種做法，對課堂學(xué)風(fēng)建設(shè)或許能起到一定的作用，但仍然屬于治標(biāo)不治本之策。學(xué)風(fēng)建設(shè)的核心在于學(xué)生把心收好，教師把課講好。從實際操作層面來講，后者容易前者難，而且后者也直接決定前者。從某種程度上來講，課堂“禁”手機(jī)與防止學(xué)生逃課是一個道理，而學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵在于要讓學(xué)生身在教室心也在教室。

另外，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)深切地融入我們生活的方方面面，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)是大勢所趨。以學(xué)習(xí)通為代表的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”軟件的橫空出世，為手機(jī)進(jìn)課堂提供了可能性。學(xué)習(xí)通是由北京超星公司打造的一款移動教學(xué)軟件，是一個集課程學(xué)習(xí)、知識傳播與管理的分享平臺。首先，教師可以把自己的課件導(dǎo)入學(xué)習(xí)通在課堂上用手機(jī)授課，等于把課堂直接搬到線上，把手機(jī)變成黑板，來霸占學(xué)生手機(jī)的課堂時間。其次，學(xué)習(xí)通擁有海量的圖書、期刊、報紙、視頻、原創(chuàng)等資源，學(xué)生可以自助學(xué)習(xí)視頻課程，下載學(xué)習(xí)資料，建立個人書房。最后，學(xué)習(xí)通可以查看本校通訊錄，加上軟件自帶的即時通信功能，師生之間和學(xué)生之間可以在這個平臺上討論交流。

（二）手機(jī)進(jìn)課堂的意義

手機(jī)并非洪水猛獸，關(guān)鍵在于如何應(yīng)用。既然學(xué)生那么依賴手機(jī)，不如我們直接利用手機(jī)授課，占領(lǐng)學(xué)生陣地，向?qū)W生靠攏。因此，手機(jī)進(jìn)課堂也就具備了重要的現(xiàn)實意義。

第一，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。邀請手機(jī)進(jìn)課堂，是一次老師主動適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的大變革。把課堂從線下搬到線上，用學(xué)生熟悉的方式傳授知識，無疑會受到學(xué)生的歡迎，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力。在課堂“禁”手機(jī)的過程中，勢必出現(xiàn)了很多只是依據(jù)學(xué)校單方面的意愿出臺的文件。而這些文件在執(zhí)行的過程中，既沒有合理的法律和政策依據(jù)，也絲毫沒有考慮學(xué)生的隱私權(quán)和自尊心。如很多學(xué)校都制作的那個手機(jī)掛袋，為何最后都被閑置了？就是因為沒有考慮到侵犯了學(xué)生的隱私權(quán)。再以上文提到的北京吉利學(xué)院為例，學(xué)院為了打贏課堂“禁”手機(jī)這場仗，明文規(guī)定“學(xué)生在上課前必須將手機(jī)關(guān)機(jī)或靜音存放在手機(jī)袋，否則視為違紀(jì)處理（老師允許和要求課堂合理使用手機(jī)除外）”。這條學(xué)院規(guī)定在執(zhí)行處分環(huán)節(jié)時顯然沒有教育部門的政策依據(jù)。另外，“學(xué)校堅持邀請每個被查出課堂玩手機(jī)等違紀(jì)學(xué)生的家長來校共商學(xué)生教育大計，學(xué)校給來校的家長報銷單程硬座車票。”[2]這條學(xué)院規(guī)定雖然看似很人性化，但肯定會有家長覺得學(xué)校在小題大做，并且這種請家長的教育方式可能會讓很多大學(xué)生更加反感，因為本質(zhì)上他們已經(jīng)屬于成年人。學(xué)生在學(xué)校，遵守校紀(jì)校規(guī)理所應(yīng)當(dāng)。但當(dāng)一個政策，完全以學(xué)校為主宰者，只從教師層面出發(fā)，絲毫不考慮學(xué)生的感受時，勢必會在執(zhí)行過程中遇到阻礙，甚至夭折。特別是像課堂“禁”手機(jī)這種做法，再次證明了堵不如疏。

第二，減輕教師的工作壓力。鼓勵教師充分利用好“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，除了是對教學(xué)方式的一種改革之外，也使他們能從一些瑣碎的體力工作中解脫。首先是點名。以往教師在上課之前需要花三到五分鐘的時間去點名，但有了教學(xué)APP軟件，點名不僅可以在一分鐘之內(nèi)完成，還能保證點名的準(zhǔn)確性。其次是日常表現(xiàn)量化考核。在大多數(shù)課程成績的設(shè)置中，老師都會把學(xué)生日常表現(xiàn)折合成一定比例的分?jǐn)?shù)融入學(xué)生的最終成績中，比如學(xué)生的課堂出勤、回答問題積極性、作業(yè)完成度等等?！俺菍W(xué)習(xí)通兼具通知、簽到、分組、討論、上傳、下載、作業(yè)、投票、評分以及統(tǒng)計等多種功能，可幫助師生對教與學(xué)過程及相關(guān)活動的開展進(jìn)行實時記錄”，[4]從而使日常表現(xiàn)量化考核有所依據(jù)。最后，作業(yè)布置與批改。老師只需要在系統(tǒng)里布置好作業(yè)，并設(shè)置好答案，學(xué)生的作業(yè)便可以由系統(tǒng)進(jìn)行批改，從而大大減少了教師的工作量。把老師從大量的體力勞動中解放出來，而去把更多的精力投入到課程的設(shè)置和作業(yè)的設(shè)計中，使老師有更多的時間用于思考。

第三，以推動無紙化考試創(chuàng)建節(jié)約環(huán)保型校園。當(dāng)年，微軟推出Office辦公軟件，正式開啟了人類無紙化辦公的革命。而無紙化考試也早被人們提出，但由于種種原因一直未被大范圍實施推廣。而線上課堂的出現(xiàn)再次證明了手機(jī)不僅能用于授課，也能用于考試。無紙化考試將極大地降低監(jiān)考成本、試卷批改成本和試卷庫建設(shè)保管成本，對于打造智能化校園、創(chuàng)建節(jié)約環(huán)保型校園有著重大的現(xiàn)實意義。電子試卷憑著技術(shù)性原理，完全可以靠打亂題目順序和答案順序做到每人一套試卷。從這個角度而言，無紙化考試反而能更大程度上地維護(hù)考試公平。

三 結(jié)語

過去我們在課堂“禁”手機(jī)的過程中，存在著一葉障目，在做法上也有因噎廢食之嫌。并且很多事實也證明了課堂治理手機(jī)，堵不如疏。面對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的新技術(shù)、新生代，需要我們用新的思想去不斷調(diào)整我們的教育方式。不能因為懼怕新技術(shù)就排斥，更不能因為排斥新技術(shù)壓制新生代。教育的對象是人，教育的最終目的是培養(yǎng)全面素質(zhì)的人。新時代的來臨終究要讓我們面對現(xiàn)實，熱情擁抱新技術(shù)，緊緊跟上新生代，才能辦好“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鐵，余家賽.大學(xué)生“手機(jī)依賴”背景下高校學(xué)風(fēng)建設(shè)研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（上旬刊），2019（2）：32-33.

[2]霍偉東.從嚴(yán)治校從鐵腕禁止課堂玩手機(jī)抓起[EB/OL].

http：//edu.china.com.cn/2018-03/29/content_50765601.htm，2018-3-29.

[3]龔志敏、王會霞.智能手機(jī)與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的發(fā)展趨勢及策略分析[J].中國教育信息化，2018（2）：1-4.

[4]苗青.基于超星學(xué)習(xí)通的移動教學(xué)模式分析[J].無線互聯(lián)科技，2017（20）：88-89.

（責(zé)任編輯：張宏玉）