讓幼兒在真實的自然場景中自主成長
——以“銀杏樂”主題活動為例

文 劉 爽

陳鶴琴先生提出：“大自然、大社會都是活教材?！贝笞匀弧⑸鐣情_拓思維的寶貴資源，教育者應幫助幼兒親近自然，關注周圍環(huán)境，引導幼兒在愉悅、自由的探索體驗中，自主運用視覺、聽覺、觸覺等多感官探究。在園本自然課程的研究和實施中，我園注重教育內容的“鮮活”、教育形式的“靈活”、教育效果的“激活”，充分體現“經驗先行、探究在前”的主動學習教育策略，讓教育過程成為幼兒自發(fā)生成、自愿參與、主動探索、自主建構的過程。本文以“銀杏樂”主題活動為例，談談這方面的體會。

一、摘果子——基于幼兒的興趣

一次午后散步，幼兒在種植園驚奇地發(fā)現一棵銀杏樹。大家你一言我一語，議論開了：“你看，銀杏樹葉像什么？”“咦！ 怎么有的葉子大有的葉子??？”“樹上的果子能吃嗎？”“樹太高了，我們的手夠不著，怎么辦？”……為此，教師追隨幼兒的興趣，為幼兒準備了一張親子調查表，讓他們帶著問題，踏上“銀杏樂”探索之旅。

“銀杏樹真高呀！”“這節(jié)樹枝怎么掉下來了？”“我撿到了成熟的銀杏果?！薄拔覀儽缺日l的果子大?！薄皹渖嫌羞@么多成熟的白果，我們一起摘吧！”“我來敲，你們在樹下撿吧?！薄粗鴺渖蠞M滿的銀杏果，幼兒討論著如何采摘，找來了梯子、竹竿、樹枝、網兜等工具。

解析：興趣是最好的教師，興趣是學習的動力。游戲本身具有張力，教師沒有完整地預設游戲目標，而是主動“留白”。在“摘果子”游戲中，教師主動放手，引導幼兒思考用哪些工具摘果子。他們尋找、收集了安全、多樣、有層次、有挑戰(zhàn)、可操作的材料，滿足觀察、探索、實踐的需要。

二、神奇的果子——基于幼兒的探究

《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，科學探究的三大目標是讓幼兒“親近自然，喜歡探究”“具有初步的探究能力”“在探究中認識周圍事物和現象”。成人要善于保護和發(fā)現幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學會發(fā)現問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經驗，運用于新的學習活動，形成受益終身的學習方法和能力。在對幼兒的觀察探究活動中，教師不僅是活動的組織者，還是引導者、支持者。

幼兒看著摘下來的果子，談論著：“這是白果嗎？”“不是呀，我記得奶奶買回來的白果是硬殼?！薄斑@個果子臭臭的、軟軟的?！薄鞍坠嫌邪装椎姆??！薄鞍坠勂饋砉止值??！薄斑@里面到底是什么呢？”……幼兒躍躍欲試，想揭開“廬山真面目”。有的幼兒用力剪，有的幼兒用磚頭砸，有的幼兒放在地上磨，有的幼兒用腳踩等。幼兒大膽嘗試剪、砸、磨、踩、摔、咬等去殼的方法，他們樂此不疲，提高了發(fā)現問題、解決問題的能力。進入浸泡環(huán)節(jié)，幼兒在連續(xù)觀察、比較、實驗中，對銀杏果由硬變軟的過程有了更加直觀的生活體驗。

解析：教師的有意“退位”激發(fā)了幼兒探究的積極性和創(chuàng)造性，讓幼兒完整體驗給銀杏果去皮的探究樂趣。幼兒在解決問題的過程中，獲得了滿滿的成就感。同時，他們進一步自主學習的愿望越發(fā)強烈。教師創(chuàng)設了真實的游戲場景，利用鮮活的教育資源，讓幼兒走進生活中體驗，讓他們的所見變得真實、新鮮、立體和全面。此時，大自然成了幼兒快樂游戲的廣闊天地，他們在真實的自然場景中實際操作、親身體驗。

三、有趣的葉子——基于幼兒的經驗沖突

幼兒將掉落的銀杏葉帶到班級區(qū)域，與銀杏葉親密接觸。在科學區(qū)，幼兒最喜歡拿著放大鏡觀察葉面，有了不少新的發(fā)現。銀杏葉大小不同，顏色也有深淺。它們的厚薄不同，有的較薄，手感柔軟；有的較厚，手感稍硬。有的葉子表面有一條條線，有的中間有一道長長的裂口。他們把自己的發(fā)現用繪畫、符號等方式，逐一記錄在表中，自發(fā)地交流著各自的發(fā)現。例如，幼兒在記錄時提出了一些疑問：銀杏葉為什么有的是黃色的，有的是褐色的？為什么銀杏葉邊緣像波浪線？銀杏葉上的線是什么？為什么銀杏葉長得不一樣？在美工區(qū)，銀杏葉成了幼兒的最愛。他們按照自己的意愿，自由選擇區(qū)域內容和學習伙伴，自主進行操作、探索和交往，嘗試用不同的工具創(chuàng)作，如“樹葉貼畫”“樹葉裝飾”“樹葉影子”等。在表演區(qū)，幼兒將這些樹葉制作的飾品戴在頭上，扮演“銀杏公主”，開心地手拉手唱著、跳著。

解析：幼兒愉悅地游戲，不僅增進了幼兒之間的合作，還促進了各區(qū)域之間的互動?！般y杏樂”主題活動不是教師預設的，而是基于幼兒的興趣生成的。教師用問題引發(fā)幼兒討論和思考，激發(fā)幼兒的探索欲，鼓勵幼兒勇于嘗試，給予幼兒充分的信任，提供自由的時間和空間，讓幼兒自主操作、自我反思和總結。

四、活動的價值——基于教師的反思

“銀杏樂”主題活動體現了四個重要功能：一是源于幼兒，讓幼兒構建起自我的認知；二是得到家長的關注，讓家長了解幼兒的成長力量；三是體現教師價值，激發(fā)教師走近幼兒的熱情；四是與幼兒園同事分享，豐富了幼兒園的課程資源。因此，“銀杏樂”主題活動實際上是一個載體，既見證著幼兒的發(fā)展，又是家長了解幼兒、理解認同幼兒園教育的良好途徑，還可以促進幼兒、教師、家長之間的互動。

“銀杏樂”主題活動的推進過程，實質是一個對話的過程。不僅體現在師幼之間的對話，還體現在幼兒與幼兒之間的對話、幼兒與材料之間的對話、幼兒與家長之間的對話。這樣的對話讓幼兒能感受教師、家長、同伴對自己的認可，欣賞自我發(fā)展的力量，在對話過程中不斷推動活動走向更高水平。