《電化學(xué)基礎(chǔ)》 課程思政的探索與實踐?

馬小航, 馬 元, 訾振發(fā), 魏義永, 張?zhí)煳?/p>

(合肥師范學(xué)院物理與材料工程學(xué)院, 安徽 合肥 230601)

電化學(xué)基礎(chǔ)是一門利用電化學(xué)基本原理, 解決科研探究和工程實踐所涉及電化學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域相關(guān)問題的課程[1]。 合肥師范學(xué)院是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的本科高校, 定位于為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)技能型人才。 因此, 為適應(yīng)地方新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要, 我校開設(shè)了新能源材料與器件專業(yè), 并將電化學(xué)基礎(chǔ)作為專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。 課程設(shè)置目標是培養(yǎng)學(xué)生具備電化學(xué)基礎(chǔ)知識, 并能基本學(xué)會分析和解決應(yīng)用領(lǐng)域?qū)嶋H問題的相關(guān)技術(shù)。 電化學(xué)基礎(chǔ)多以定理和計算公式為主, 知識點龐雜, 造成學(xué)生學(xué)習(xí)存在畏難情緒。 同時, 由于學(xué)習(xí)過程中往往局限在掌握課程知識上, 大多學(xué)生只泛泛應(yīng)對理解定理規(guī)律、 解答習(xí)題、 期末考核等, 而忽略學(xué)習(xí)專業(yè)課程深層次的問題: 為什么要學(xué)習(xí)這門課? 本課程對未來個人的職業(yè)發(fā)展有何作用? 如何在本學(xué)科相關(guān)行業(yè)內(nèi)做出自己的貢獻? 對這些問題思考的正確引導(dǎo), 才是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。 此外, 培養(yǎng)學(xué)生工作不僅體現(xiàn)在掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識, 也應(yīng)突出引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、 人生觀、 價值觀和良好的職業(yè)操守等, 這在本質(zhì)上就需要將思想政治教育地有效融入到教學(xué)過程中。

課程思政是通過探索課程內(nèi)容與思想政治教育之間的聯(lián)系, 在課程教學(xué)各個過程中融入思政教育內(nèi)容, 在學(xué)科教育提升的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對學(xué)生德育內(nèi)涵的協(xié)同發(fā)展[2]。 同時, 課程思政育人的開展是對習(xí)近平總書記提出的 “同向同行” 和 “協(xié)同效應(yīng)” 教育觀點的落地舉措, 盡管電化學(xué)課程和專業(yè)思政課程對學(xué)生的培養(yǎng)側(cè)重點不同, 但最終培養(yǎng)目標是相同的, 都是以培養(yǎng)有理想、 有本領(lǐng)、 有擔(dān)當(dāng)?shù)母哔|(zhì)量人才為目標。 在電化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)各環(huán)節(jié)中凝練思政教育元素, 逐步推進課程思政的建設(shè), 以凸顯課堂教學(xué)育人主渠道作用, 從而幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)理念, 變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí), 堅定學(xué)生對本專業(yè)發(fā)展的信心。 因此, 在課程中實施課程思政教育, 對踐行本科院校 “立德樹人” 的主體育人責(zé)任具有重大意義[3]。 本文將從課程思政的融入點和課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)出發(fā), 通過合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容, 改革教學(xué)方法和考核評價方式等措施, 從而有效提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。

1 教學(xué)環(huán)節(jié)中思政教育的融入點

電化學(xué)基礎(chǔ)盡管屬于理論性較強的專業(yè)課程, 但在知識體系中仍可提煉出可具現(xiàn)化的思政元素。 經(jīng)過多年教學(xué)實踐, 結(jié)合課程內(nèi)容從兩個切入點出發(fā)凝練了大量思政元素, 并進一步歸納出相對應(yīng)的 “課程思政” 教學(xué)案例。 首先, 強化教學(xué)內(nèi)容與思政教育有機結(jié)合, 重點在電化學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容中探求思政教育的融合點。 仔細梳理課程中定理、 定則等知識點發(fā)展過程中名人軼事和演變歷程, 從中深挖思政元素, 并靈活貫穿到授課過程中。 如講到法拉第定律時順勢提出科學(xué)家法拉第, 講述其在獻身科學(xué)事業(yè)的過程中所體現(xiàn)出的 “百折不撓” 和 “創(chuàng)新” 精神。 法拉第出生在一個貧苦鐵匠家庭, 僅讀過兩年小學(xué), 作過報童。 但他陸續(xù)提出了電磁感應(yīng)學(xué)說、 電場與磁場的相關(guān)性等重要發(fā)現(xiàn), 被稱為 “電學(xué)之父” 和 “交流電之父”, 成為著名的自學(xué)成才的科學(xué)家。 通過在知識點講授時合理融入相關(guān)故事, 可以幫助學(xué)生樹立正確的科學(xué)探究精神。 又如在講到導(dǎo)體的相關(guān)知識時, 引入中國科學(xué)院吳浩青院士在電化學(xué)發(fā)展方面的突出貢獻, 其利用微分電容電勢曲線確定了銻的零電荷電勢, 校正了文獻數(shù)據(jù)并得到國際公認, 解決了由西方科學(xué)家創(chuàng)立的電化學(xué)知識體系中關(guān)鍵難題, 打破了中國科學(xué)家在現(xiàn)代電化學(xué)知識體系無有建樹的謬論。 同時在高能鋰電池的研究中提出了頗有創(chuàng)見的嵌入反應(yīng)機理, 修正了前人的觀點, 被譽為“中國電化學(xué)之父”, 這也彰顯了我國科學(xué)家自強不息的創(chuàng)新精神, 這有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷, 樹立民族自豪感。 其次,在理論聯(lián)系實踐中開展思政教育, 為此設(shè)置了電化學(xué)基礎(chǔ)實驗, 將思政教育滲透到實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)中[4], 充分利用實驗教學(xué)的有利契機, 因勢利導(dǎo)實現(xiàn)將思政教育內(nèi)容貫穿其中。

2 課程思政建設(shè)

建設(shè)課程思政的重點在于課程。 課程體系的合理架構(gòu), 可以促進課程思政功能的充分發(fā)揮, 達到 “潤物細無聲” 的效果。 為實現(xiàn)課程中思政元素有效融合, 需要對課程的整體架構(gòu)如課程大綱、 教學(xué)資源、 教學(xué)方法等多方面進行深度優(yōu)化[5]。(1)教學(xué)大綱方面, 結(jié)合課程內(nèi)容特點和思政內(nèi)涵培養(yǎng)目標,對課程的教學(xué)大綱進行 “思政化” 改進。 突出對課程培養(yǎng)目標、 教學(xué)任務(wù)和知識體系布局的優(yōu)化, 在專業(yè)知識教學(xué)素材中, 巧妙引入思政元素, 強化思政教學(xué)內(nèi)涵, 將思政教育融入到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。 (2)教學(xué)資源方面, 以教學(xué)大綱為指導(dǎo),優(yōu)化課程教學(xué)資源, 增補思政教學(xué)元素和教學(xué)案例, 建立包含圖書、 影音等為載體的思政教學(xué)資源庫, 構(gòu)建專業(yè)課程內(nèi)容與思政教育內(nèi)涵相統(tǒng)一的知識體系。 同時, 增加以社會實踐為重要支撐的教學(xué)內(nèi)容, 如參加 “青年榜樣進校園” 活動、 觀看“時代榜樣”、 “感動中國”、 “大國重器” 系列主題視頻等, 以浸入式教學(xué)方法加深思想教育, 拓展學(xué)生視野, 激發(fā)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。 (3)教學(xué)設(shè)計方面, 結(jié)合優(yōu)化后教學(xué)內(nèi)容的特點, 針對性調(diào)整教學(xué)設(shè)計, 強調(diào)專業(yè)知識教學(xué)內(nèi)容中所蘊含的思政教學(xué)點, 以幫助學(xué)生建立良好的人生觀、 價值觀等為出發(fā)點, 對思政教學(xué)部分進行優(yōu)化設(shè)計。 通過凝練課程知識體系中的思政元素, 選取與課程知識點密切相關(guān)的生活中現(xiàn)實案例, 借助合理布局且前后呼應(yīng)的思政元素和相應(yīng)案例, 將德育培養(yǎng)目標滲入到課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中。 (4)教學(xué)方法方面,相對于紛繁復(fù)雜的電化學(xué)基礎(chǔ)知識, 靈活生動的思政元素需要適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與之匹配。 首先要突破以往教師講授-學(xué)生被動接受的教學(xué)方法, 積極引入-啟發(fā)-互動教學(xué)模式, 將生動的思政元素引入到理論知識中, 以思政教育案例啟發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容及其延伸意義進行深入思考, 并進一步設(shè)置開放性問題,開展課堂師生教學(xué)互動。 其次增加知識傳授渠道, 充分運用學(xué)習(xí)通、 雨課堂等教學(xué)平臺, 與課堂教學(xué)同步發(fā)布教學(xué)內(nèi)容、 思政案例, 補充知識延展點, 促進學(xué)生自主學(xué)習(xí), 鼓勵學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)心得, 并提倡在課堂上互動交流。 (5)教學(xué)評價方面, 課程思政建設(shè)中對教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的有效評價是關(guān)鍵難點。通常理論課大多設(shè)置平時成績(作業(yè)、 出勤、 課堂活躍度等)和考試成績(期中、 期末)兩個考核環(huán)節(jié), 單一維度上評價學(xué)生的知識掌握程度, 但這一方法并不適用于思政內(nèi)容的考查。 首要明確課程思政培養(yǎng)學(xué)生的落腳點是理論知識掌握和思想素質(zhì)提升, 因此需要對學(xué)生的專業(yè)知識和個人素質(zhì)進行綜合考查。 除采用常規(guī)方法對專業(yè)知識評價外, 設(shè)置其他考核模式如以學(xué)生為主的課堂案例討論、 開放課程論文答辯等過程, 凸顯學(xué)生能力培養(yǎng)目標。 引入第二課堂考查模式, 鼓勵學(xué)生以本學(xué)科研究熱點為基礎(chǔ), 撰寫學(xué)科研究進展, 積極參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、 挑戰(zhàn)杯等活動, 將無形的個人素質(zhì)提升轉(zhuǎn)化成實際的踐行結(jié)果, 促使課程考核評價在多維度有效展開。 同時, 借助互聯(lián)網(wǎng)手段, 實現(xiàn)教學(xué)過程動態(tài)監(jiān)測、 課程考核動態(tài)評價、 數(shù)據(jù)統(tǒng)計實時呈現(xiàn)、 評價反饋機制完善的一體化教育教學(xué)平臺, 保證課程評價的公正性。

3 結(jié) 語

以探究電化學(xué)基礎(chǔ)課程中所蘊含的思政元素為出發(fā)點, 通過對課程大綱、 教學(xué)資源、 教學(xué)方法等多方面優(yōu)化改革等措施, 將思想政治教育融入到課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)中, 實現(xiàn)對學(xué)生思想教育的培養(yǎng), 達到學(xué)科教育和個人德育的合力作用。 同時, 課程思政建設(shè)也可提升授課教師的思政素養(yǎng), 增強專業(yè)知識教授與思政教學(xué)兼顧的教學(xué)新理念, 形成高效的思政授課能力, 并在課程內(nèi)容更新、 教學(xué)方法優(yōu)化、 多維度教學(xué)評價方面實現(xiàn)較大突破, 為打造 “金課”、 淘汰 “水課” 奠定堅實基礎(chǔ)。以上幾點想法希望能為其他專業(yè)課的 “課程思政” 建設(shè)提供案例, 探索理工科類專業(yè)課程教學(xué)在思政育人理念踐行過程中的重要作用。