翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在大一新生無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

陳志瓊

(重慶醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院, 重慶 400016)

無(wú)機(jī)及分析化學(xué)是我校針對(duì)五年制基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)和四年制醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修課, 課程在大一第一學(xué)期開(kāi)設(shè), 總計(jì)64 學(xué)時(shí)。 由于課程兼具無(wú)機(jī)化學(xué)與分析化學(xué)的內(nèi)容,涉及的知識(shí)點(diǎn)繁多, 龐雜, 而對(duì)于剛?cè)氪髮W(xué)的新生來(lái)說(shuō), 從被動(dòng)管制學(xué)習(xí)進(jìn)入夢(mèng)想的大學(xué)天堂, 一部分同學(xué)在思想上是松懈的, 在學(xué)習(xí)方法上更是中學(xué)的延續(xù), 盡管其在學(xué)習(xí)上有一定的知識(shí)基礎(chǔ), 但是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠, 對(duì)老師的依賴性很強(qiáng), 通過(guò)多年的教學(xué)表明: 無(wú)機(jī)及分析化學(xué)這門(mén)課程成為本專業(yè)大一新生的攔路虎, 學(xué)生們普遍感覺(jué)學(xué)習(xí)困難, 學(xué)習(xí)效果較差。 因此針對(duì)大一新生這個(gè)特殊的群體, 無(wú)機(jī)及分析化學(xué)的教學(xué)亟待尋找高效的教學(xué)模式和方法, 以解決其課時(shí)少, 內(nèi)容多, 掌握差的問(wèn)題。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂法, 亦稱為顛倒課堂法, 即是將課堂內(nèi)外的時(shí)間重新調(diào)整, 學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)為主變成課外為主, 課堂從填鴨式變成討論式, 因此學(xué)生需要逐漸培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力, 在老師的指引下做好課程的學(xué)習(xí)[1]。 翻轉(zhuǎn)課堂是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性, 將教師輔導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合, 有利于因材施教的教學(xué)模式[2-3]。 這樣的教學(xué)模式和方法將給予學(xué)生更多的鍛煉, 給予老師與學(xué)生之間更好的交流, 能更加及時(shí)地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題, 能有效地提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。基于此, 本文分析了在無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題和翻轉(zhuǎn)課堂法在教學(xué)中的實(shí)施方法。

1 無(wú)機(jī)及分析化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

多年來(lái)的教學(xué)情況說(shuō)明在無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)中存在如下的問(wèn)題:

1.1 大一學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性

對(duì)于剛來(lái)到大學(xué)的高中生, 對(duì)大學(xué)的各種不適應(yīng)是明顯存在的: ①在題海戰(zhàn)術(shù)中摸爬滾打了若干年, 剛經(jīng)歷完艱苦卓絕的高考, 松懈的神經(jīng)系統(tǒng)還沒(méi)緩過(guò)勁; ②高考的失利造成第一志愿落選, 處于失落的境況; ③剛離開(kāi)被管理已成習(xí)慣的中小學(xué)生活, 學(xué)習(xí)的獨(dú)立性還較差; ④遠(yuǎn)離故土和父母的思鄉(xiāng)情緒; ⑤中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)差異較大等等……, 這些都使得他們學(xué)習(xí)的積極性不高, 很難很快地投入到無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程學(xué)習(xí)。

1.2 無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程教學(xué)的特殊性

無(wú)機(jī)及分析化學(xué)是將無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)的課程內(nèi)容進(jìn)行一定整合而成的一門(mén)課程, 其內(nèi)容豐富、 緊湊合理, 并極大地減少學(xué)科間知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)。 同時(shí)該課程又是未來(lái)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)等課程的重要基礎(chǔ), 因此需要注重理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、 實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合, 努力做好教學(xué)實(shí)踐工作, 提高他們通過(guò)化學(xué)思維理解專業(yè)知識(shí)的能力[4-6]。 然而無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程包含的知識(shí)點(diǎn)繁多, 基本概念、 基本原理、 基本計(jì)算充斥了整個(gè)課程。 概念多, 易混淆; 原理獨(dú)立性強(qiáng), 不易理解; 計(jì)算公式死板難記,應(yīng)用困難; 結(jié)構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)抽象費(fèi)解等等。 然而有限的教學(xué)時(shí)數(shù)使得課堂時(shí)間很緊張, 課堂信息量很大, 對(duì)于習(xí)慣了輔導(dǎo)課和習(xí)題課的學(xué)生們來(lái)說(shuō), 短時(shí)間接受大量的新知識(shí)是較困難的, 如果再加上復(fù)習(xí)不及時(shí)不到位, 就會(huì)停滯不前, 越往后越多的問(wèn)題堆積, 阻滯了學(xué)習(xí)的連貫性, 因此對(duì)教與學(xué)都充滿了挑戰(zhàn), 亟待通過(guò)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法, 提高教學(xué)質(zhì)量。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

基于無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程的特殊性, 在教學(xué)中推廣使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法將有利于教學(xué)的順利運(yùn)行, 使學(xué)生學(xué)習(xí)效率獲得大幅提升。 其實(shí)施應(yīng)用可采取如下方法, 抓住課前、 課堂和課后三個(gè)重要環(huán)節(jié), 真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

2.1 布置課前預(yù)習(xí)

課前, 將學(xué)習(xí)內(nèi)容布置給學(xué)生, 如閱讀教材, 觀看微課視頻, 或者布置思考題, 幫助學(xué)生們?cè)谧詫W(xué)的過(guò)程中有的放矢。比如在溶液章節(jié)中稀溶液的依數(shù)性對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是較新的知識(shí)點(diǎn), 有四個(gè)基本的性質(zhì)需要掌握, 其間概念多, 公式多, 容易混淆不清, 理解會(huì)比較費(fèi)勁, 所以布置預(yù)習(xí)內(nèi)容: (1)通讀教材所有內(nèi)容; (2)觀看滲透現(xiàn)象及滲透壓的微課視頻; (3)思考題: ① 溶液的蒸氣壓、 溶液的沸點(diǎn)和凝固點(diǎn)、 滲透現(xiàn)象及滲透壓的基本含義是什么? ②為什么溶液的蒸氣壓、 沸點(diǎn)、 凝固點(diǎn)會(huì)與溶劑不同? ③溶液的滲透現(xiàn)象產(chǎn)生的條件是什么? ④四個(gè)依數(shù)性的定量關(guān)系式是怎樣的? ⑤溶液的依數(shù)性在實(shí)際中有何應(yīng)用?

2.2 課堂總結(jié)和答疑

充分利用好課堂上僅有的四十分鐘, 始終貫徹 “以學(xué)生為主體” 的教學(xué)思想, 充分利用多種教學(xué)方法如討論式教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、 比較教學(xué)法、 總結(jié)歸納法等, 解決學(xué)生們學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。 比如教材閱讀中的不解; 視頻觀看中的疑惑; 思考題中的障礙等。 利用課前或課間與學(xué)生交流, 了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)上的問(wèn)題, 及時(shí)改善思想上的懈怠和學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)上的難題。 通過(guò)對(duì)學(xué)生們的了解, 知道他們對(duì)溶液沸點(diǎn)和凝固點(diǎn)的定義、 滲透現(xiàn)象發(fā)生的必要條件及對(duì)電解質(zhì)溶液依數(shù)性理解相對(duì)比較困難, 因此在課堂上有針對(duì)性地強(qiáng)調(diào)章節(jié)中的重要知識(shí)點(diǎn)和疑問(wèn)點(diǎn), 形式多樣化地開(kāi)展課堂教學(xué)。 例如通過(guò)學(xué)生上臺(tái)講解他所理解的沸點(diǎn)和凝固點(diǎn)定義、 滲透現(xiàn)象原理及電解質(zhì)溶液依數(shù)性; 或?qū)W生們分組討論; 或老師將重點(diǎn)知識(shí)抽查提問(wèn)(如: 同為0.10 mol/L 物質(zhì)的量濃度的蔗糖即C12H22O11溶液與氯化鉀即KCl 溶液之間能否發(fā)生滲透現(xiàn)象? 為什么?), 這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性, 還增進(jìn)了師生及同學(xué)之間的溝通, 互幫互助, 共同解決知識(shí)點(diǎn)領(lǐng)悟中存在的問(wèn)題, 更使抽象費(fèi)解的內(nèi)容深入淺出得以理解并應(yīng)用。

2.3 課后總結(jié)與反思

課后總結(jié)和及時(shí)復(fù)習(xí)是非常重要的環(huán)節(jié)。 因此每個(gè)章節(jié)完成后, 及時(shí)布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)和小考核或推薦一些相關(guān)的參考書(shū)籍和文獻(xiàn), 用以鞏固所學(xué)知識(shí)并加以考查。 例如通過(guò)小練習(xí)比較同為0.10 mol/L 物質(zhì)的量濃度的葡萄糖(C6H12O6)溶液、 氯化鈉(NaCl)溶液和氯化鈣(CaCl2)溶液的依數(shù)性來(lái)歸納總結(jié)本章節(jié)知識(shí)點(diǎn), 即通過(guò)這三種溶液的沸點(diǎn)、 凝固點(diǎn)和滲透壓考查學(xué)生們的掌握情況, 或通過(guò)檢查學(xué)生的作業(yè)練習(xí)情況給教學(xué)反饋下一步采取的方法和措施, 這樣就可以避免課堂上無(wú)謂的重復(fù)使學(xué)生厭倦, 還能夠及時(shí)地解決教學(xué)中真正存在的問(wèn)題, 這對(duì)于教學(xué)而言無(wú)疑是最高效的。 通過(guò)及時(shí)總結(jié)與復(fù)習(xí), 枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)會(huì)變得富有挑戰(zhàn)性, 可大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之, 當(dāng)多年的傳統(tǒng)教學(xué)遇上瓶頸, 使新型教學(xué)模式和方法應(yīng)運(yùn)而生。 傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)使學(xué)生太被動(dòng), 其學(xué)習(xí)積極性難以提高, 自學(xué)能力難以增強(qiáng), 獨(dú)立思考能力無(wú)法提升, 使其創(chuàng)新意識(shí)被埋沒(méi), 在信息時(shí)代的今天, 更多地放手給學(xué)生, 讓他們擁有自己的一套學(xué)習(xí)模式, 在自己的興趣下去探索新知識(shí), 汲取新?tīng)I(yíng)養(yǎng), 才能收獲更多, 成長(zhǎng)更快。 將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法大膽嘗試應(yīng)用于內(nèi)容龐雜的無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)中, 合理安排和設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié), 勢(shì)必會(huì)帶來(lái)教學(xué)效果的顯著提高, 更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生全方位思考的能力, 為今后的學(xué)習(xí)與實(shí)踐開(kāi)拓全新而寬廣的前進(jìn)道路。