問題支架式教學(xué)在高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

［摘要］ 高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)有別于一輪復(fù)習(xí)，以習(xí)題講評課為主，力求通過試題的訓(xùn)練、講評以整合學(xué)生的基礎(chǔ)知識，熟練運(yùn)用解題的方法、規(guī)律和技巧，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)化學(xué)學(xué)科能力、素養(yǎng)的提升和飛躍。要達(dá)到這一目的，在二輪復(fù)習(xí)中實施問題支架式教學(xué)顯得尤為迫切和重要。

［關(guān)鍵詞］ 問題支架式教學(xué)；高三化學(xué)；認(rèn)知能力；思維模式

支架式教學(xué)為學(xué)生建構(gòu)對知識的理解和掌握提供了一種概念階梯。它能夠有效促進(jìn)學(xué)生對問題的進(jìn)一步理解，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，并以階梯式排列，便于學(xué)生的理解逐步深入。江蘇省如東高級中學(xué)在高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)中倡導(dǎo)實施問題支架式教學(xué)，就如何講評試題，如何通過試題的講評最大程度地加深學(xué)生對主干知識的記憶，如何通過試題講評引導(dǎo)學(xué)生建立解題常規(guī)模型，加強(qiáng)學(xué)生有效攝取信息能力等方面提供了有益的實踐經(jīng)驗。

一、問題支架式教學(xué)的內(nèi)涵

問題是思維的開始。教學(xué)問題的設(shè)計能夠為學(xué)習(xí)者預(yù)先構(gòu)建教學(xué)思考的框架，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者思維技能的持續(xù)發(fā)展。盡管與問題化相關(guān)的教學(xué)理論層出不窮，但當(dāng)落實到具體操作，尤其是教學(xué)問題的設(shè)計上，卻存在著較大的模糊性與不可操作性。這種研究缺失，加上在高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)認(rèn)識上存在的誤區(qū)，使得我們往往無法有效地把重要的教學(xué)問題設(shè)計落實于日常教學(xué)中。在新課標(biāo)理念下，要想有效地調(diào)動學(xué)生的思維積極性、實現(xiàn)有效的課堂交流、創(chuàng)設(shè)民主開放的教學(xué)情境、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)與創(chuàng)新能力，就必須講究提問的藝術(shù)?；诖耍詥栴}為支架來實施課堂教學(xué)，不失為一種值得實踐的教學(xué)方法。

“支架”這里是指對學(xué)生解決問題和建構(gòu)意義起輔助作用的框架。以問題為載體，以支架理念引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，即在開展學(xué)生探究式學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生建好問題組，以其橋梁和紐帶的作用來促進(jìn)學(xué)生積極參與、順利推進(jìn)，最終完成學(xué)習(xí)，這種教學(xué)稱為問題支架式教學(xué)。支架式教學(xué)的環(huán)節(jié)，一是建立支架，即圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按思維“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。二是進(jìn)入情境，即將學(xué)生引入一定的問題情境（概念框架中的某個節(jié)點(diǎn)）。三是獨(dú)立探索，即讓學(xué)生獨(dú)立探索問題的解決。在此過程中先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析。探索過程中教師要適時指導(dǎo)，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升，最后爭取做到無需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中實現(xiàn)攀升。

二、問題支架式教學(xué)的設(shè)計思路

問題支架式教學(xué)的關(guān)鍵在于搭建問題鏈，教學(xué)設(shè)計者需要對教學(xué)問題鏈的整體有效性進(jìn)行全面考量。教學(xué)問題鏈應(yīng)當(dāng)滿足下列4個特征：（1）問題類型分布均衡，且具有層次性、系統(tǒng)性。盡管不要求一個教學(xué)過程中出現(xiàn)所有類型的教學(xué)問題，但從問題鏈整體來考慮，應(yīng)該對于不同類型的教學(xué)問題都盡可能有所涉及，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生全面解決各種問題的能力。（2）指向或引發(fā)思維策略和方法。教師所設(shè)計的教學(xué)問題鏈中應(yīng)該包含注重啟發(fā)學(xué)生的思考方法，且能培養(yǎng)學(xué)生高階思維的問題。（3）問題鏈設(shè)計帶有情境特征。這包括涉及學(xué)科知識的復(fù)雜情境，或與學(xué)生生活實際密切相關(guān)等。（4）問題設(shè)計應(yīng)當(dāng)指向基礎(chǔ)知識、主干知識的回歸和強(qiáng)化，指向各類熱點(diǎn)題型的解題方法的歸納和總結(jié)，指向能力和化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，以此來提高二輪復(fù)習(xí)的有效性和針對性。

支架式教學(xué)與探究式教學(xué)中的問題設(shè)置有很多的相似之處，即問題要具體，指向要明確，難度要適宜，且有一定的開放性。除此之外，問題支架式教學(xué)還要求強(qiáng)調(diào)各個問題的設(shè)置要有一定的相關(guān)性和遞進(jìn)性。通過設(shè)置不同層次的問題，把學(xué)生的思維一步步引向深入。具體來說，通過批改學(xué)生所做的練習(xí)，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，以提問來促使學(xué)生反思為何容易犯這樣的錯誤，借此激發(fā)學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性。然后，在學(xué)生思維平靜下來的時候，教師提出相關(guān)的問題，促使學(xué)生深入思考，以訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。在學(xué)生接受的前提下，可以變換角度提問，以引導(dǎo)學(xué)生深思、多思的興趣，誘導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)散性。整個過程將新舊知識通過提問聯(lián)系起來，使知識系統(tǒng)有序，內(nèi)容相互聯(lián)結(jié)，從而拓寬學(xué)生的知識面，擴(kuò)大學(xué)生思維的空間。

三、問題支架式教學(xué)的案例

由學(xué)生親身經(jīng)歷的成敗體驗而形成的情感、態(tài)度對探究活動的開展具有積極作用。成功的體驗會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而反復(fù)的失敗則會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情?；诖?，我們要根據(jù)高三學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從學(xué)生的實際發(fā)展水平出發(fā)，制訂恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。在例題的安排及針對每道例題設(shè)置的提問中，體現(xiàn)由易到難、由簡單到復(fù)雜的層次劃分，凸顯學(xué)生努力的作用及其能力水平的進(jìn)步，使其在探索過程中不斷體驗成功的喜悅，并由此始終保持較高的學(xué)習(xí)熱情?，F(xiàn)以一道綜合探究題的講評過程為例，展現(xiàn)問題支架式教學(xué)在高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)實踐中的應(yīng)用。

【例題】鈦在地殼中的含量比銅多61倍，排第十位。鈦及其化合物大量應(yīng)用于航空、造船、電子、化學(xué)、醫(yī)療器械、電訊器材等各個領(lǐng)域。

（1）由鈦鐵礦（FeTiO3）提取金屬鈦（海綿鈦）的主要工藝過程如下（部分產(chǎn)物省略）：

上述熔煉過程發(fā)生的反應(yīng)為吸熱反應(yīng)，該反應(yīng)能夠自發(fā)進(jìn)行的原因是 ▲ ；還原過程必須在1070 K的溫度下進(jìn)行，你認(rèn)為還應(yīng)該控制的反應(yīng)條件是 ▲ 。

問題1：化學(xué)反應(yīng)方向判斷的依據(jù)是什么？

問題2 ：ΔH＞0的前提下要滿足ΔG=△H－TΔS，

那么此時ΔS應(yīng)取何值？

問題3：試總結(jié)溫度與化學(xué)反應(yīng)自發(fā)性的關(guān)系。

問題4：高溫下進(jìn)行的還原過程要避免什么干擾

（強(qiáng)調(diào)還原過程）？

問題5：實際工業(yè)生產(chǎn)中如何保護(hù)不被氧化呢？通N2還是Ar？

問題6：聯(lián)系到制備FeSO4的實驗，在實驗過程中應(yīng)當(dāng)采取怎樣的措施？

問題7：發(fā)散到無水鹽的制備過程則應(yīng)當(dāng)注意什么問題？比如由MgCl2·6H2O制備無水MgCl2。

問題8：鹵代烴水解產(chǎn)物的檢驗，必須在什么條件下進(jìn)行？在加AgNO3溶液檢驗產(chǎn)物前應(yīng)當(dāng)加入何種試劑？在檢驗糖類水解產(chǎn)物時又該注意什么問題？

問題9：對于可逆反應(yīng)還應(yīng)該從哪些方面來考慮以確定生產(chǎn)的條件？

問題10：結(jié)合前問，試總結(jié)反應(yīng)條件的確定通常應(yīng)從哪些方面來考慮？

這一系列層次鮮明的問題為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建了支架。這樣來實施課堂教學(xué)，不僅鞏固了主干知識，如化學(xué)反應(yīng)方向的判斷、一些基本的實驗操作、速率平衡的影響因素等，更為重要的是從特殊到一般，從淺層到深層，再上升到規(guī)律總結(jié)，顯然是一環(huán)扣一環(huán)的遞進(jìn)關(guān)系，難度由淺入深是問題支架式教學(xué)的鮮明特征，這有利于教學(xué)中心向?qū)W生轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的潛能得以充分發(fā)揮，這樣做既夯實了基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了能力。在進(jìn)行問題設(shè)計時還要注意精心統(tǒng)籌，要有全局意識和眼光，這次習(xí)題講評圍繞哪幾個知識點(diǎn)進(jìn)行了問題設(shè)計，下次再圍繞另外幾個知識點(diǎn)進(jìn)行問題設(shè)計，做到心中有數(shù)，合理安排。教師在問題設(shè)置時應(yīng)立足于學(xué)生化學(xué)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，將化學(xué)知識與技能的學(xué)習(xí)、化學(xué)思想觀念的建構(gòu)、科學(xué)探究與解決問題能力的發(fā)展、創(chuàng)新意識和社會責(zé)任感的形成等方面的要求融為一體，以借由問題支架式教學(xué)來提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

問題支架式教學(xué)體現(xiàn)了課堂教學(xué)以學(xué)生為中心的新課標(biāo)教育理念，有助于充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和充分挖掘?qū)W生的潛能，使他們在必要的時候，可以通過各種途徑尋找或構(gòu)建支架來輔助自己的學(xué)習(xí)。問題支架式教學(xué)模式促進(jìn)了新舊知識的溝通聯(lián)系，實現(xiàn)知識的同化和遷移，完善思維過程。此外，問題支架式教學(xué)也是一種高效的學(xué)習(xí)方法，是最佳的糾錯手段。在優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和深刻性、批判性和發(fā)散性、適應(yīng)性和創(chuàng)新性等方面有著重要的作用。

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管建華? ?江蘇省如東高級中學(xué)黨委副書記、副校長。