小學語文整本書閱讀教學的策略

［摘要］ 整本書閱讀是對語文課程中單篇閱讀、群文閱讀的必要補充與提升，是培養(yǎng)學生終身閱讀能力、提升學生語文核心素養(yǎng)的要求。在新課標理念下，將整本書放到學習任務群的環(huán)境中，更新實踐策略，這個話題受到了廣泛關注。本文以訪問調(diào)查、文獻搜索等方式，對整本書閱讀教學進行探索。

［關鍵詞］ 小學語文；整本書閱讀；學習任務群

整本書閱讀展現(xiàn)了名著作品思想觀念的結(jié)構性、系統(tǒng)性和完整性，體現(xiàn)了文本邏輯的豐富性、多樣性和協(xié)調(diào)性，這對豐富和發(fā)展語言、錘煉和完善思維、豐富閱讀經(jīng)驗、訓練閱讀能力、培養(yǎng)閱讀習慣具有重要的意義。然而就整本書閱讀實踐而言，還面臨兩方面挑戰(zhàn)。其一，教學隨機性大，缺乏有效指導。對“一般在什么時間開設閱讀課”調(diào)查問卷，大部分教師都是根據(jù)每個月的機動時間隨機開展整本書閱讀教學，只有少部分教師結(jié)合教材的“快樂讀書吧”或?qū)W校下發(fā)的必讀書目單開展整本書閱讀教學。教師并沒有將整本書閱讀教學如教學計劃一般固定下來，沒有有序安排各類課型以助推整本書閱讀，最終影響了閱讀教學的效果。其二，書目未成體系。雖然課外閱讀書目眾多，但也應挑選出符合兒童年齡特征的書籍。部分教師推薦的名家作品，學生卻不愿意讀，這就需要教師根據(jù)學生的認知水平、知識儲備、閱讀能力，篩選出適合學生閱讀的書目。

一、固定時間，提升實效

課堂是教學的主陣地，整本書閱讀教學尤其應完整地上好導讀課、推進課與交流課這三大課型。導讀課可以讓教師激發(fā)學生對閱讀的興趣，在推進課中教師對學生進行必要的指導，待學生閱讀完畢后，開展閱讀交流課，組織學生交流分享讀書心得。每周利用一次晨誦時間開展“精彩語段分享會”，分享整本書片段，并進行誦讀，學生誦讀的過程既是知識積累的過程，也是提升閱讀興趣的過程。此外，還可以營造良好的讀書氛圍，利用中午午讀時間，開展整本書閱讀，學生自由默讀、瀏覽整本書。這是一段很好的師生共讀時間。師生在靜謐的午后一起共讀，良好的閱讀氛圍氤氳而生。

二、書目分類，形成體系

整本書閱讀作為拓展型學習任務群之一，2022年版課標對該任務群提出具體的學習目標，三個學段的整本書閱讀目標和內(nèi)容，遵循學生的認知特點和閱讀規(guī)律，貫徹落實整體閱讀素養(yǎng)這條主線。根據(jù)新課標要求，學校組織各備課組開展整本書閱讀研討，敲定符合各年級學生發(fā)展特點的必讀及選讀書目，學生在完成必讀書目的基礎上可自主閱讀選讀書目。

整本書閱讀對提高學生各方面的語文核心素養(yǎng)十分重要。學生每個月進行一至兩本整本書閱讀，定期開展“手抄報比賽”“思維導圖展示”“精彩誦讀展示”“故事我來講”等活動，激發(fā)學生對整本書閱讀的興趣。讀書不僅是一種個別閱讀過程，更是一個共享閱讀過程。學生在分享過程中，體會到閱讀整本書的樂趣；在提問與解答的過程中，加深對讀本的理解；在聆聽他人分享的過程中，獲得新的閱讀啟示。

三、精品微課程，打造范式

備課組開展研討分工，制作整本書系列微課程，依據(jù)“快樂讀書吧”中的課外閱讀推薦及各地方不同教材版本中的小學生必讀書目推薦，重新梳理序列化編排，形成整本書閱讀導讀課指導教程，形成了貫穿一年級到六年級，以“成長”為主題的必讀書目導讀系列。微課程根據(jù)年級和知識模塊進行劃分，有繪本篇、人物篇、神話篇、名著篇。以課例為依托，努力實現(xiàn)教材視野下的核心素養(yǎng)目標，著力構建了適合兒童的整本書閱讀導讀課程。同時，教研組也要給予老師們簡明扼要的導讀課教法指導，完成不同類型的小學階段文學類課外閱讀的導讀范本，豐富整本書導讀課的教學思路，推進整本書導讀課教學在一線教師中的實踐。通過研討，我們形成了四種課型模板：閱讀引導課、任務驅(qū)動課、思考探究課、體驗展示課。多重課型不斷激發(fā)學生的閱讀興趣，引領他們掌握閱讀方法，突破閱讀瓶頸，深入把握作品內(nèi)涵，從而使整本書閱讀更有效。

閱讀引導課，讓學生“讀起來”。教師找到整本書的一個或多個趣味點，并以此作為切入點，通過一系列的活動來激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生初步感知整本書的內(nèi)容，對整本書產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣?！厄球镜娜沼洝贰秷F圓》都是有趣的繪本，教師借助有趣的插圖、恰到好處的留白，可以極大地激發(fā)學生的閱讀興趣。

任務驅(qū)動課，讓學生“讀進去”。以提出問題、布置任務的方式，驅(qū)動學生閱讀、思考，以使閱讀落到實處，使閱讀過程可視化，使學生真正做到讀進去。在《夏洛的網(wǎng)》整本書交流前，教師引導學生繪制思維導圖，以“網(wǎng)”為背景，梳理人物關系、故事主線及對應的人物性格和品質(zhì)，促進學生閱讀思維的發(fā)展。

思考探究課，讓學生“讀通透”?！段业膵寢屖蔷`》這本幻想故事以現(xiàn)實生活和時代為背景，以此來探求生活的真諦和人性的本質(zhì)。教師根據(jù)這本書的情節(jié)內(nèi)容、人物形象、主題揭示等方面的特點，設計相應的問題和探究主題，引導學生理解“愛是世界上最黏的膠水，它可以將人們緊緊結(jié)合在一起”。

體驗展示課，讓學生“說出來”?！抖罐㈡?zhèn)的居民和強盜》《我和小姐姐克拉拉》都是必讀書目，在體驗展示課中，教師的方式就更加多樣了，如讀書小報展示、分角色朗讀、講故事比賽，充分地將展示的平臺交給學生，逐步實現(xiàn)整本書閱讀中由教師引導向?qū)W生領悟的轉(zhuǎn)變。

通過四種課型，教師得以在讀前、讀中、讀后進行全面的閱讀策略指導，使閱讀監(jiān)督更有效，使學生能夠習得最基本的閱讀方法，從而能夠?qū)ψ髌返膬?nèi)容、內(nèi)涵與價值有產(chǎn)生更為全面深入的理解，并能夠極大地提升自身的語文學科核心素養(yǎng)。

四、全科閱讀，學科融合

提到整本書閱讀，都會想到語文學科，其實其他學科同樣可以開展整本書閱讀。四時韻致，古人有著細膩和敏感的體察，二十四節(jié)氣是古人智慧的精華，串起傳統(tǒng)文化和生活方式的時間脈絡。我們組織各學科圍繞同一個主題“二十四節(jié)氣”開展“悅世界—共生長”全科閱讀活動，以彰顯不同學科不一樣的閱讀方式和策略，呈現(xiàn)各學科與“悅讀”的完美邂逅。

語文課上，語文教師這樣介紹“春種夏長，秋收冬藏，一年二十四節(jié)氣中蘊藏著不同的自然變化、物候規(guī)律”。并引出作為全科閱讀基礎的書目《這就是二十四節(jié)氣》，接下來則由其他學科教師在課堂上對活動進行補充與完善。例如，科學課會開展奇妙的科學探索，讓學生在“悅讀”中感受科學奧義。冬至這一天，北半球的日照時間全年最短，日影則是一年中最長的。此外，還能引導學生經(jīng)由科學課學習觀察北斗七星在不同季節(jié)的變化，加深對節(jié)氣與天文的理解。再如，美術課上教師帶著學生觀賞節(jié)氣里的色彩，并基于此進行水彩畫、水墨畫、剪紙等手工藝術的創(chuàng)作。學生在藝術創(chuàng)作中不僅從另一個視角體悟了二十四節(jié)氣，還涵育了藝術素養(yǎng)?？傊谥黝}“二十四節(jié)氣”開展的“悅世界—共生長”全科閱讀活動促進了各學科的融合，也助力整本書閱讀教學步入深處。

［參考文獻］

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［2］洪敏.對兒童哲學游戲發(fā)現(xiàn)式教學的實踐與思考[J].基礎教育參考，2019（21）：42-44.

嚴書帆? ?江蘇省揚州市邗江區(qū)實驗學校。